序

譯者序

前言

第1章 大學教學與閤作性學習

1.1 引言

1.2 大學教學的改革

1.2.1 改革大學教學的模式

1.2.2 大學教學的曆史

1.2.3 舊教學模式

1.2.4 新教學模式

1.3 實現新的模式：閤作性學習

1.4 學生間的相互作用

1.5 閤作性學習的曆史

1.6 閤作性學習的基本要素

1.7 閤作性學習小組的類型

1.8 在大學課程中使用閤作性學習

1.9 離開“象牙塔”準備好進入“現實世界”

1.9.1 事業的成功

1.9.2 互相作用的世界

1.9.3 生活的質量

1.10 總結

1.11 最後的按語

附錄1.1 定義

第2章 關於閤作性學習的研究

2.1 引言

2.2 社會互依性研究

2.3 相互作用的方式

2.3.1 給予和接受幫助

2.3.2 信息交換的認識過程

2.3.3 同伴的反饋

2.3.4 挑戰與爭論

2.3.5 公開倡導與承諾

2.3.6 相互影響

2.3.7 成就動機

2.3.8 人際信任

2.3.9 焦慮和績效

2.3.10 對促進性相互作用的總結

2.4 閤作性學習帶來的結果

2.5 成就努力

2.5.1 成就

2.5.2 批判性思維能力

2.5.3 對學科領域的各種態度

2.6 人際關係

2.6.1 人際吸引與凝聚

2.6.2 社會支持

2.6.3 學生在學率

2.6.4 老師與學生的關係

2.6.5 同伴關係的重要性

2.7 心理健康

2.7.1 心理調節

2.7.2 準確有洞察力

2.7.3 自尊

2.8 3種結果的互惠關係

2.9 縮小不一緻

2.10 最後的按語

附錄2.1 研究閤理性報告

第3章 閤作性學習的基本要素

3.1 幫助學生做好進入社會的準備

3.2 運用閤作性學習

3.3 積極的相互依靠

3.4 麵對麵的促進性的相互作用

3.5 個人責任

3.6 人際和小組相處技能

3.7 小組過程

3.8 5個基本要素的增效

3.9 積極的相互依靠和知識衝突

3.10 美女與野獸的故事

附錄3.1 閤作學習的基本要素

第4章 正式的閤作性學習

4.1 科林斯王和舊的教學模式

4.2 正式的閤作性學習小組

4.3 老師的作用：學習身邊的引導者

4.4 指定教學目標

4.5 課前準備工作

4.5.1 決定小組規模大小

4.5.2 把學生分成小組

4.5.3 安排活動空間

4.5.4 備好教案以促進學生間的相互依賴

4.5.5 分派職責以確保學生的相互依靠

4.6 布置任務和形成積極的相互依賴

4.6.1 解釋學術課題

4.6.2 解釋成功的標準

4.6.3 組織積極的互相依賴

4.6.4 建立個體成績責任製

4.6.5 組織小組之間的閤作

4.7 預先規定學生的行為活動

4.7.1 監督學生們的行為

4.7.2 提供學習幫助

4.7.3 教授社交技巧

4.8 評估學習和評定學生閤作情況

4.8.1 課程收尾工作

4.8.2 評價學生學習的質與量

4.8.3 評估小組閤作效果

4.9 閤作學習的組織結構

4.9.1 解題課

4.9.2 拼圖式程序

4.9.3 同學校訂：寫作中的閤作學習

4.9.4 反復練習的兩人小組

4.9.5 檢查作業

4.9.6 準備測驗

4.9.7 小組測驗後的個人測檢

4.9.8 課堂錶述

4.9.9 實驗小組

4.9.10 閤作閱讀小組

4.10 總結

附錄4.1 老師在閤作中的角色

附錄4.2 閤作課程的工作錶

第5章 非正式閤作性學習

5.1 講座的誘惑

5.2 講座是什麼

5.2.1 簡介

5.2.2 定義

5.2.3 恰當的運用

5.2.4 講座的構成

5.2.5 講座運用中的問題

5.2.6 講座的敵人

5.3 非正式閤作性學習小組

5.4 帶有非正式閤作性學習小組的講座

5.5 引導性得點討論

5.5.1 引導性兩人重點討論組

5.5.2 預先準備的兩個小組

5.5.3 兩人問答小組

5.5.4 進步檢查

5.6 間歇性兩人討論小組

5.6.1 要求有積極反應

5.6.2 同步解答兩人小組

5.6.3 兩人閤作記筆記小組

5.6.4 兩人閱讀和解釋小組

5.6.5 概念歸納

5.7 總結性重點討論

5.7.1 總結性兩人閤作寫作小組

5.7.2 總結性兩人記筆記小組

5.7.3 補充作業

5.8 其他非正式閤作性學習小組

5.8.1 講座前後播放電影或展示

5.8.2 同學反饋小組

5.8.3 閤作性學習小組

5.9 結論

第6章 閤作性學習的基層小組

6.1 引言

6.2 閤作性學習和社會支持

6.3 基層小組是什麼

6.4 基層小組的形式

6.4.1 班級基層小組

6.4.2 大學基層小組

6.5 接受指導的基層小組

6.6 為什麼使用閤作基層小組

6.6.1 建立長期關係的需要

6.6.2 意義、目標和心理健康

6.6.3 責任和動力

6.6.4 改變學生的學習態度

6.6.5 基層小組和退學

6.6.6 生活必需品

6.7 停留在愛裏

附錄6.1 基層小組會議工作錶

附錄6.2 閤作性學習閤同

附錄6.3 閤作性學習進步報告

第7章 學術辯論

7.1 引言

7.2 辯論的本質

7.3 學生如何得益

7.4 辯論影響學術效果的過程

7.5 組織學術辯論

7.5.1 組織學術任務

7.5.2 準備指導材料

7.5.3 組織辯論

7.5.4 進行辯論

7.5.5 教學生辯論的技巧

7.6 數學的辯論

7.7 科學領域的有組織的辯論

7.8 總結

附錄7.1 教師在辯論課中所扮演的角色

附錄7.2 辯論課程計劃

附錄7.3 辯論練習:安排

附錄7.4 建設性辯論準則

附錄7.5 案例

附錄7.6 奬分製度

第8章 各種閤作性學習方法的綜閤運用

8.1 引言

8.2 50分鍾的課堂

8.3 90分鍾的課堂

8.4 在閤作學習的環境中給學生打分

8.5 誤區:小組成員共用一個團體分數是不公平的

8.6 學習環境人性化

8.7 閤作與畢業

8.8 一節模擬示範課:教育社會心理學

8.8.1 課程的概述

8.8.2 課本

8.8.3 課程要求

8.8.4 考試

8.8.5 論文

8.8.6 評分

8.8.7 閤作與畢業

8.8.8 學習要求

8.8.9 準備論文

8.8.10 研究綜述論文

8.8.11 寫一份研究綜述論文

8.8.12 研究綜述論文的同伴修改

8.8.13 閤作學習的種類

8.8.14 基層小組

8.8.15 小組討論測試

附錄8.1 小組考試確認錶

附錄8.2 基礎概念考試

附錄8.3 學生閤同

第9章 教師的閤作性工作

9.1 引言

9.2 大學的組織結構

9.3 同事互助小組

9.3.1 專業討論

9.3.2 共同計劃和課程的設計

9.3.3 互相觀察

9.4 在運用閤作性學習中獲得專業技能

9.5 對同事互助小組的領導

9.6 全學院的任務小組

9.7 特彆決策小組

9.8 結論

第10章 結論

10.1 新舊模式的比較

10.2 任務、産品、消費者

10.3 教學態度的改變

10.4 設定標杆和設置目標

10.5 組織結構現代化

10.6 資料獲得方式的與獲得專業知識

10.7 教師對閤作性學習的發展和藝術級地運用閤作性學習

10.8 展望未來

附錄10.1 閤作性學習之課堂觀察

參考文獻

《閤作性學習的原理與技巧(在教與學中組建有效的團隊)》將與讀者共同探討教與學的團隊的構建模式與運用閤作性學習的原理與技巧，辦求為教師提供一些全新的教學觀點，技能和方法，以教授和指導成為和青少年如何有效地互動式學習。

本書係統地介紹瞭閤作性學習的基本要素、基本類型及其具體實施步驟，以及教師如何閤作性的工作。