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出版者:高等教育出版社

作者:梁育腾

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1985-05-01

价格:6.7

装帧:

isbn号码:9787040033137

丛书系列:

图书标签:

• 电化教育
• 教育技术
• 教学设计
• 信息技术
• 教育信息化
• 多媒体教学
• 远程教育
• 教育装备
• 现代教育
• 课程与教学

《信息技术与课程整合：理论与实践探索》 图书简介 本书深入探讨了信息技术在当代教育，特别是K-12及高等教育阶段，如何与学科教学内容进行深度、有效的融合，旨在指导教育工作者超越单纯的“技术使用”层面，迈向基于技术提升学习体验和教学效果的创新实践。本书的视角侧重于建构主义学习理论、认知负荷理论以及技术接受模型（TAM）在教育情境中的应用，为教师和课程设计者提供一套系统性的理论框架和可操作的实践指南。 第一部分：技术赋能的教育哲学重塑 本部分首先界定了“信息技术与课程整合”的核心内涵，区别于以往将技术视为辅助工具的传统观念。我们强调，真正的整合是教学目标、内容、方法与技术的有机统一，目标是促进高阶思维能力的培养。 第一章：从工具论到哲学观的转变 本章详细剖析了教育技术发展史中技术角色的演变。从早期的电化教学（如幻灯片、录像带）到后来的多媒体教学系统，直至今天的数字原生环境，技术对教育的影响力不断增强。重点讨论了技术如何支持建构主义学习，例如通过提供模拟环境、协作平台和即时反馈机制，帮助学生主动构建知识体系，而非被动接受信息。我们引入了SAMR模型（替代、增强、修改、重新定义），并深入分析了如何判断技术应用是否达到了“重新定义”的教学创新层次。 第二章：学习理论与技术环境的契合 本章聚焦于认知心理学理论如何指导技术整合的有效性。我们详细阐述了认知负荷理论（Cognitive Load Theory, CLT）在设计基于技术的学习任务中的重要性。过载的视觉信息或复杂的操作界面都会增加无关认知负荷，从而阻碍核心知识的习得。因此，本书提出了一系列优化技术界面、简化交互流程的策略。此外，社会建构主义视角下，如何利用在线论坛、共享文档和虚拟协作空间（如Miro、Padlet）来促进同伴互助和知识协商，形成共享的意义建构。 第二部分：核心素养导向的整合策略 本部分将理论应用于具体的教学场景，重点关注如何利用信息技术促进学生核心素养的达成，包括数字素养、批判性思维和创新能力。 第三章：批判性思维与信息甄别 在信息爆炸的时代，辨别信息真伪、评估信息来源的可靠性成为关键技能。本章提供了一套结构化的信息素养教学框架。我们探讨了如何利用搜索引擎的高级指令、数据可视化工具（如Tableau Public）来帮助学生解构复杂数据，并运用批判性思维工具（如思维导图、论证图）来分析网络文本的逻辑结构和潜在偏见。实例分析涵盖了历史研究中的一手资料对比和科学新闻的溯源追查。 第四章：项目式学习（PBL）与数字工具链 项目式学习被视为培养创新能力和解决复杂问题的有效途径。本章详细介绍了信息技术在PBL各个阶段中的应用： 1. 项目启动与规划： 利用项目管理软件（如Trello, Asana）进行任务分解和时间管理。 2. 研究与数据收集： 使用在线调查工具（如Qualtrics, Google Forms）进行大规模数据采集，并结合GIS（地理信息系统）进行空间分析。 3. 原型设计与迭代： 介绍低保真到高保真原型制作工具，例如3D打印技术在物理原型制作中的角色，以及在线协作设计平台的应用。 4. 成果展示与反思： 强调多模态叙事的重要性，引导学生超越传统的PPT报告，转向制作交互式网站、短纪录片或播客。 第三部分：技术整合的评估与专业发展 有效的技术整合需要持续的评估和教师专业能力的提升。本部分关注如何科学地衡量技术对学习成果的实际贡献，并为教师的持续学习提供路径。 第五章：基于技术的学习评估新范式 传统测验难以全面捕捉学生在复杂技术环境中的表现。本章倡导转向过程性评估和表现性评估。我们深入探讨了： 学习分析（Learning Analytics, LA）： 如何利用学习管理系统（LMS）后台数据（如点击流、完成时间、讨论参与度）来诊断学生的学习瓶颈，并提供个性化的干预建议。 数字档案袋（ePortfolios）： 如何指导学生系统性地收集和反思其在技术项目中完成的各种数字作品，以展示其能力发展轨迹。 效度与信度考量： 在整合新兴技术进行评估时，必须保证评估工具的科学性和公正性，避免技术操作难度掩盖了对知识掌握程度的真实测量。 第六章：教师专业发展的生态系统构建 技术迭代的速度要求教师具备终身学习的能力。本章着眼于构建支持教师持续成长的社区和机制。我们分析了TPACK模型（技术、教学法、内容知识整合模型）在教师培训中的应用，强调培训应聚焦于“内容与技术如何共同塑造教学法”这一核心交叉点，而非孤立地教授软件操作。内容包括：校本研修模式的创新、同伴互助学习小组的建立，以及利用专业学习社区（PLC）进行在线资源共享和教学反思的实践。 总结与展望 全书最后总结了信息技术与课程整合的长期挑战，包括数字鸿沟的弥合、数据隐私的伦理问题，以及如何确保技术始终服务于教育的本质目标——培养全面发展的人。本书旨在成为教育研究者和一线实践者手中，那本既有坚实理论基础，又充满创新可能性的操作手册。

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坦率地说，初次接触这本书时，我有些担心它会过于侧重西方教育体系的经验，因为许多引入国内的教育理论著作往往存在这种倾向。然而，通读下来，我对作者的全球视野感到非常满意。书中对非西方语境下教育技术应用的研究占据了相当大的篇幅，尤其是对发展中国家在基础设施受限的情况下，如何利用移动技术实现教育公平的案例分析，视角独特且充满人文关怀。我印象最深的是关于“低带宽环境下的互动”这一部分的讨论，它迫使读者跳出对高速网络环境的固有假设，思考在资源稀缺条件下，教育创新的真正驱动力是什么。作者并没有提供一个万能的解决方案，而是强调了“适应性创新”的重要性，即技术的使用必须与当地的社会结构、语言习惯和现有资源相匹配。这种务实而富有同理心的分析角度，让这本书的价值超越了单纯的学术探讨，具有了更强的现实指导意义。书中的图表绘制得非常清晰，尤其是那些展示不同地区技术普及率和教育成果对比的数据可视化部分，一目了然，极大地增强了论证的说服力。

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这本书的装帧设计着实吸引人，封面那种略带磨砂质感的纸张，加上简洁的字体排版，透露出一种专业而沉稳的气息。我是在一个初秋的午后，在一家老式书店的角落里发现它的。当时我正在寻找一些关于现代媒介理论的入门读物，本以为它会是另一本枯燥的学术著作，但翻开目录后，才发现内容涵盖的领域非常广，从早期的幻灯片技术到最新的交互式多媒体设计，都有所涉猎。尤其让我惊喜的是，书中对于不同时代教育理念与技术工具之间相互作用的分析，非常具有洞察力。作者似乎并没有急于推销某种“最新的”技术潮流，而是着重探讨了技术如何从根本上改变知识的传递方式和学习者的认知结构。比如，书中对“情境化学习”理论的介绍，结合了二十世纪七十年代视听教学法的案例分析，这种跨越时空的对比，让原本抽象的理论变得鲜活起来。我尤其欣赏作者在引述经典文献时的严谨态度，参考文献部分做得非常详尽，对于想深入研究某个子领域的读者来说，无疑是一份宝贵的指南。总体来说，这本书的呈现方式，从视觉到内容架构，都体现出一种对知识的尊重和对读者体验的细致考量。

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阅读这本关于教育技术演进的著作，最大的感受就是它摆脱了许多同类书籍那种“工具箱”式的介绍套路。它不是简单地罗列各种软件或硬件的使用说明，而更像是一部历史长卷，详细描绘了人类如何一步步利用技术手段来拓展教育的边界。我特别留意了其中关于“分布式学习”章节的论述。作者没有停留在对慕课（MOOCs）的表面赞扬上，而是追溯到了冷战时期远程教育的早期尝试，甚至是广播教学的实践，这种历史纵深感，让我对当前教育变革的理解不再停留在表面的喧嚣之中。书中对几次关键性的技术转型期（比如从模拟到数字的过渡）的社会背景分析尤其深刻，它揭示了教育技术并非孤立的技术进步，而是与社会思潮、经济结构、乃至地缘政治紧密交织的复杂产物。我发现自己时常会停下来，对照着自己过去的学习经历去反思：当年我接受的那些教学方法，究竟是理念的胜利，还是技术的必然产物？这种引发深度反思的阅读体验，远比单纯获取知识更有价值。这本书的行文风格偏向于学术思辨，但语言运用上又保持了足够的清晰度，使得非专业人士也能顺畅地跟进作者的论证过程。

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这本书最让我感到耳目一新的是它对未来教育形态的探讨部分，它没有陷入到对人工智能取代教师的恐慌叙事中，反而提供了一种更为审慎和乐观的未来图景。作者将焦点放在了“人机协作”的深层机制上，探讨了当机器承担起重复性知识筛选和批改任务后，教师的核心价值——即情感引导、价值塑造和批判性思维培养——将如何被放大和重塑。这种讨论的层次非常高，它要求我们重新定义教育的终极目标。我尤其喜欢书中对于“学习的本体论”的探讨，即技术进步是否会改变“学习”本身的含义？如果学习不再是信息的存储和检索，那么它将成为什么？作者通过回顾教育哲学史，试图为这个时代性的困惑提供一个思辨的框架。整本书读下来，虽然涉及了大量技术和理论术语，但其核心始终是关于“人”如何更好地成长和发展，这一点把握得非常精准。这本书不是一本教你如何操作工具的书，而是一本帮你思考教育本质的书，非常值得所有身处教育领域的人士细细品味。

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这本书在理论构建上的扎实程度，超出了我阅读同类著作的预期。它不像那种为了追赶热点而仓促成书的读物，而是能感受到作者在幕后投入了大量时间和精力进行文献梳理和案例挖掘。我特别欣赏它对“教学设计”这个核心概念的解构过程。书中并没有将教学设计视为一个线性的、一成不变的流程，而是通过分析不同文化背景下（例如，强调结构化的东亚教育体系与强调个性化探索的北美体系）对该流程的不同侧重，揭示了其内在的张力和适应性。书中穿插的田野调查案例，虽然篇幅不长，但描述得极其生动，让我仿佛亲临了那些被技术重塑的课堂现场。我记得其中一个关于利用早期虚拟现实技术模拟历史事件的实验，详细记录了学生们从最初的兴奋到后来的深度沉浸，再到最终讨论的完整过程。这些细致入微的记录，为抽象的教学理论提供了坚实的经验基础。这本书的结构安排也很有特点，每一章的结尾都设有“延伸阅读推荐”，这份书单的质量极高，很多都是我此前未曾听闻的经典论文或专著，极大地拓展了我的研究方向。

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