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出版者:山东教育出版社图书发行部

作者:熊明安

出品人:

页数:978

译者:

出版时间:2005-4

价格:42.00元

装帧:精裝本

isbn号码:9787532843329

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中国当代教育实验史：一部未曾展开的图景 前言：时代的回响与思想的拓荒 本书旨在梳理和剖析二十世纪后半叶至二十一世纪初中国教育领域内涌现出的各类“实验”现象及其背后的深刻社会、政治与思想动因。我们试图超越对既定教育政策的简单叙述，转而深入探究那些试图突破传统藩篱、探索新路径的实践者们的心路历程、理论基础以及在特定历史时空下的艰难抉择。这些实验，不论其规模大小、影响深远与否，都是特定时代对教育本质追问的回声，是知识分子和一线教育工作者对未来教育图景的集体想象与个体尝试。 第一部分：黎明前的探索——新中国成立初期的试验场（1949-1966） 新中国的建立标志着旧教育体系的彻底瓦解与新教育模式的艰难构建。这一时期的教育实验，带有强烈的意识形态驱动色彩，但也孕育着对普及教育、服务工农的朴素理想。 1. 劳动教育的基层实践与理论化： 在这一阶段，如何将“劳动光荣”的理念融入教学实践，是各地教育工作者面临的首要课题。本书将聚焦于几个具有代表性的“半工半读”、“勤工俭学”学校的创办经验。例如，对长江流域某些工厂附设学校的个案分析，展示了如何协调生产任务与文化课学习之间的张力。我们不探讨其宏观政策，而是还原一线教师如何根据当地资源和学生特点，设计出符合特定生产环节的课程模块。这些实践试图回答：教育如何直接服务于经济建设，而非仅仅停留在理论层面。 2. 少数民族教育的本土化尝试： 随着国家统一进程的推进，如何建立符合少数民族地区特点的教育体系成为重要议题。本书将审视在西南和西北部分地区，出现的尝试性地将传统文化元素（如口头文学、地方技艺）纳入小学或初级中学的实验。这些实验的初衷在于保留民族文化主体性，避免“一刀切”的同化政策，但它们在师资匮乏、教材缺失的困境中如何艰难维系，构成了那个时代教育多样性的微弱光芒。 3. 大学管理模式的“苏式”引进与本土调适： 高等教育体系的重塑伴随着对苏联教育模式的全面借鉴。然而，在具体执行层面，不同院校根据自身学科特性和历史沿革，进行了一系列微调。我们关注的实验点在于，一些工科院校如何尝试打破传统院系壁垒，建立跨学科的“专业组”进行科研与教学整合，这在当时被视为对传统学科固化的挑战。这些尝试的内在逻辑——效率与专业深度的权衡——至今仍有借鉴意义。 第二部分：特定历史时期的教育“非常态”实验（1966-1976） 这一时期的教育实践，更多地体现为一种对既有知识体系的解构与重塑，其性质与前一阶段的“建设性”实验截然不同。 1. 基础教育中的“再认识”运动： 本书将详细考察在特定历史背景下，中小学教材被大规模替换，以及教学内容围绕“政治正确”进行的重组过程。我们关注的不是被广泛推行的官方口径，而是那些在特定区域内，地方教育工作者为了维持最基本的知识传递链条，所采取的“变通”方式。例如，某些边远地区教师如何在没有正式教材的情况下，利用当地的劳动经验和革命文献，组织起一套临时的、具有地方特色的教学材料。这种“即兴创作”的教学法，体现了知识传承者在极端环境下的能动性。 2. 知识青年返城后的成人教育尝试： 随着大规模上山下乡运动的阶段性结束，数以百万计的知识青年面临重新融入城市生活的挑战。本书将考察城市中出现的针对这部分群体的“补习班”和“职业技能培训班”。这些培训班往往由工厂、街道居委会或原毕业中学自发组织，其课程设置极具实用主义色彩，旨在迅速弥补他们在文化知识上的断层，并提供初步的职业技能训练。这是一种自下而上的、针对特定代际教育需求的“社会实验”。 第三部分：改革开放前夜的思潮涌动与“试验田”（1977-1985） 拨乱反正之后，教育领域对知识的渴望达到了前所未有的高峰，同时也开始呼唤与国际接轨。 1. “恢复高考”后的超常教育模式的萌芽： 恢复高考后的巨大压力，促使各地开始探索如何加速培养“拔尖人才”。本书将重点剖析在少数几所重点中学内，围绕奥林匹克竞赛和超常智力培养所进行的早期尝试。这些实验的特点是，它们几乎完全脱离了常规教学计划，形成了相对封闭的“精英化”培养小环境。我们考察这些早期实验的课程设计、选拔标准以及对学生心理发展的影响，探究其在强调公平的时代背景下，如何为日后的人才选拔制度埋下伏笔。 2. 职业技术教育的早期探索与定位困境： 在经济体制改革的推动下，职业教育被重新提上日程。然而，如何界定职业教育的地位，使其区别于普通中学教育，同时避免成为“差生收容所”，是各地在摸索中的关键问题。本书将对比分析城市郊区和农村地区建立的初级职业技术学校的差异性实践。前者侧重于轻工业和新兴服务业的技能培养，后者则多集中于农技推广。这些早期的探索，揭示了社会对技术工人群体价值认知的复杂性。 3. 外语教育的“冲击式”引进与教学法革新： 随着对外交流的恢复，外语教学，尤其是英语教学，面临迫切的需求。本书关注的是，在缺乏合格师资和标准教材的情况下，一些沿海城市开始引进的“听力磁带教学法”和“口语强化训练营”。这些方法在很大程度上抛弃了传统的语法翻译法，强调沉浸式和模仿式学习。我们分析这些实验在提升学生听说能力方面的初步成效，以及它们在面对巨大基数和师资限制时所遭遇的困境。 第四部分：地方性与专业化的微观实验（1986-2000） 随着教育改革的深入，中央层面的政策指导下放，地方和院校获得了更多的自主权，教育实验呈现出多元化和专业化的趋势。 1. 素质教育理念在特定学校的率先实践： 在“素质教育”概念尚未成为主流话语时，一些进步的校长和教师群体开始尝试在日常教学中渗透德育、美育和体育的有机结合。我们考察位于江南某地的一所改革先锋小学，其如何通过“主题周”、“跨学科项目设计”等方式，试图弱化应试压力。这些实践的难度在于，如何在不脱离升学考核体系的前提下，真正实现教育理念的转变。 2. 乡村教育的“现代化”实验与资源不平衡： 面对城乡教育资源的巨大鸿沟，一些有远见的乡村学校尝试利用新兴信息技术进行远程教育的早期对接，尽管设备简陋，信号不稳定。本书将记录这些偏远学校的教师，如何克服技术和地理的障碍，试图将外部世界的知识引进来。这些实验的失败与坚持，构成了对教育公平议题的有力注脚。 3. 学科课程改革的区域性试点： 在九年义务教育阶段的课程改革试点中，不同省份对具体学科的教学内容和组织形式进行了微调。例如，某省份对初中历史教学进行了“去史实化、重能力培养”的探索，试图通过情景模拟和角色扮演来教授历史。本书将深入分析这些试点课程在实际操作中如何处理历史事实的准确性与能力培养之间的辩证关系。 结语：实验的遗产与未完成的叙事 本书旨在提供一个关于中国当代教育实验的细致而克制的考察，避免对任何一种实验进行盖棺定论式的评价。这些林林总总的尝试，构成了中国教育体系在特定历史时期内进行自我调适、自我批判的生动记录。它们许多最终被主流模式所吸收，或在历史的洪流中被遗忘，但都以其独特的方式，为我们理解当代中国教育的复杂性提供了宝贵的微观视角。这些实验的遗产，在于它们所提出的问题——关于教育的目的、内容和方法——至今仍未完全得到解答。

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读完这本书，我最大的感受是，中国教育的发展并非一帆风顺，而是一部充满探索、实践、反思和创新的历史。书中展示的无数教育实验，正是那个时代教育工作者们在摸索中前行、在挑战中成长的生动写照。他们有理想，有情怀，更有将教育事业推向前进的担当。从早期摸着石头过河的探索，到改革开放后思想解放的尝试，再到新世纪对教育公平和质量的追求，每一个阶段都留下了无数感人的教育故事和宝贵的经验教训。这本书不仅仅是一部历史的记录，更是一面镜子，它让我们能够更深刻地理解中国教育的现状，也能够为未来的教育发展提供宝贵的启示。我从书中看到了教育改革的艰巨性，看到了每个微小的教育实验背后都凝聚着无数人的智慧和汗水，也看到了中国教育的未来充满着无限的可能性。这本书值得每一个关心中国教育的人去阅读、去思考、去传承。

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在阅读到关于“文化大革命”时期教育变革的章节时，我感到一种强烈的历史震撼。这本书并没有回避那个时期教育所遭受的冲击和破坏，而是以一种冷静而客观的态度，呈现了那段特殊的历史。作者通过梳理当时的政策文件、教育机构的变动、以及教师和学生的经历，让我们看到了教育如何被政治运动裹挟，教学秩序如何被打乱，知识的传承如何面临中断的危机。我尤其关注到书中关于“工农兵大学生”的招生制度的描述，以及这种制度在特定历史条件下对高等教育人才培养模式产生的深远影响。虽然在当时，它被视为一种打破阶级壁垒、让更多普通民众有机会接受高等教育的创新举措，但从长远来看，它对学术的专业性和严谨性，以及对教育体系的完整性，究竟造成了怎样的影响，书中也进行了深入的探讨。这种对历史事件的深入剖析，让我对“教育”这个概念有了更深刻的理解：它不仅仅是知识的传授，更关乎社会的稳定、文化的传承和人才的培养，任何对教育的粗暴干涉，都可能带来深远的负面效应。

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这本书的装帧设计，给我的第一印象相当深刻。封面采用了较为沉稳的暗色调，配以烫金的字体，显得既有历史的厚重感，又不失学术的严谨。纸张的质感也相当好，触感细腻，拿在手里很有分量，翻阅时那种沙沙的声音，似乎也与书中记录的那些年代的回响相呼应。我尤其喜欢它内页的排版，清晰明了，图文并茂，虽然是关于历史的论述，但丝毫没有枯燥乏味的感觉。有些章节还配有当时的珍贵照片，黑白的照片带着岁月的痕迹，真实地还原了那个时代教育工作者们努力奋斗的身影。我常常会在阅读文字的同时，仔细端详这些照片，想象他们当时所处的环境，所面临的挑战，以及他们眼中闪烁的光芒。这种视觉和文字的双重体验，让我在阅读的过程中，仿佛穿越了时空，与那些教育先驱们进行了一场跨越时代的对话。整体而言，这本书在装帧和设计上的用心，无疑为我接下来的阅读体验奠定了良好的基础，也让我更加期待书中内容的展开。

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在我翻开这本书的扉页之前，我一直对“实验”这个词在教育领域的应用感到好奇，也带着一丝审视的态度。毕竟，教育的根本在于人，而人的成长过程是复杂且漫长的，任何草率的“实验”都可能对个体产生不可逆转的影响。然而，当我深入阅读这本书的序言和第一章关于早期教育改革的讨论时，我逐渐认识到，这里所说的“实验”，并非是脱离实际、盲目冒进的尝试，而是基于深刻的社会洞察、对教育规律的探索，以及对未来人才培养需求的理性预判。作者在这一部分，非常细致地梳理了新中国成立初期，在极端困难的条件下，教育工作者们是如何在实践中摸索，如何将马克思主义教育理论与中国国情相结合，是如何借鉴前苏联的经验又在此基础上进行创新，最终形成了具有中国特色的教育体系。这种“在实践中寻找真理”的精神，让我对那个时代的教育者们充满了敬意。他们并非坐在象牙塔里空谈理论，而是真正走入课堂，走入社会，在与学生的互动中，在与家长的沟通中，在与时代的脉搏共振中，不断调整和完善着教育的理念和方法。这种脚踏实地的探索精神，是这本书最先吸引我的地方。

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我非常赞赏书中对于教师专业发展和教育评价制度改革的探讨。一直以来，我都认为教师是教育的核心，而对教师的培养和评价，直接关系到教育的质量。这本书详细阐述了在不同的历史时期，中国教育如何不断探索和完善教师的培养模式，如何从单一的政治理论学习，转向更加注重学科知识、教学技能和教育科研能力的提升。同时，书中也深入分析了教育评价制度的演变，从早期单一的考试分数评价，到后来多元化的素质评价，以及在不同时期，这些评价方式所带来的影响。我尤其关注到书中关于教育评价改革的论述，它不仅仅是简单地改变评价标准，更是涉及到如何建立一个更加科学、公平、导向性的评价体系，如何避免过度竞争和应试倾向，如何真正地促进学生的健康成长和教师的专业发展。这种对教育评价体系深层次的探讨，让我看到了教育改革的系统性和长期性。

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书中关于基础教育课程改革的几章，让我对教育内容本身的演变有了更深的认识。我一直以为课程内容是相对固定的，但这本书通过对不同时期教育实验的梳理，揭示了课程内容是如何随着时代的发展和社会的需求而不断调整和更新的。例如，在早期，课程内容更侧重于基础知识的传授和政治思想的灌输；而在改革开放之后，课程内容则开始向更加多元化、应用化和探究性的方向发展。书中提到了一些具体的课程改革实验，比如如何将科学技术知识融入到中小学课程中，如何增加人文社科内容的比重，如何设置选修课程以满足学生的个性化需求。我特别欣赏作者在分析这些改革时，不仅仅是描述改革的表面现象，更是深入探究了改革背后的理念、目标、以及在实践中遇到的挑战和采取的应对策略。这种深入的分析，让我看到了教育内容改革的复杂性，也看到了教育工作者们为了让学生获得更全面、更适应当代社会发展的知识和能力，所付出的不懈努力。

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我对书中关于素质教育的早期探索与实践的论述，感到特别受启发。在很长一段时间里，我们对教育的认知，往往停留在应试教育的框架内，似乎分数就是衡量教育成果的唯一标准。然而，这本书却清晰地展示了，早在上世纪八十年代和九十年代，就已经有许多教育工作者在积极地探索素质教育的道路。他们不甘于只培养“考试机器”，而是开始关注学生的全面发展，关注他们的创新能力、实践能力、协作能力和艺术素养。我印象深刻的是，书中介绍了一些具体的教育实验案例，比如在一些农村地区，如何通过结合当地的特色，开展农耕文化教育，培养学生的乡土情怀和动手能力；又比如在城市学校，如何通过引入项目式学习，鼓励学生主动探究，培养他们的解决问题的能力。这些案例，生动地展现了教育工作者们如何在有限的资源和条件下，为实现更具人文关怀和发展潜力的教育模式而努力。这让我看到了，素质教育并非是近些年才兴起的口号，而是有着深厚的实践基础和历史积淀。

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书中关于“大跃进”时期教育政策的探讨，是我阅读过程中颇受触动的一段。坦白说，我对那个时期的历史，尤其是经济和教育领域，一直抱有一些模糊的印象，总觉得充满了理想主义的狂热，但也夹杂着一些不切实际的冲动。这本书在这一部分，并没有简单地批判或歌颂，而是呈现了一幅更为 nuanced 的图景。作者通过大量的史料和案例，详细描述了在“赶超先进”的时代背景下，教育领域所经历的种种变革。例如，快速普及小学教育的尝试，虽然在形式上取得了巨大的进展，但其背后如何平衡教育质量和规模，如何应对师资力量的不足，如何处理农村和城市教育的差异，都面临着严峻的挑战。我印象尤为深刻的是，书中提到的一些地方性教育改革尝试，有的虽然在当时看来显得有些激进，但却在某种程度上反映了基层教育工作者们希望改变现状、提升教育水平的迫切愿望。然而，脱离实际的“大炼钢铁”式教育模式，以及对科学知识的忽视，也为后来的教育发展埋下了隐患。这种分析，让我能够更客观地认识那个时代的复杂性，理解历史的曲折之处，也更能体会到教育改革的艰巨和不易。

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这本书对于不同地区、不同类型学校的教育实验进行了大量的梳理和介绍，让我有机会看到中国教育发展的多样性和地域差异性。我之前对中国教育的认识，往往是比较宏观的，觉得全国的教育都大同小异。然而，读了这本书，我才意识到，在不同的省份、不同的城市，甚至不同的乡村，教育工作者们都在因地制宜地进行着各种各样的教育探索。有些实验可能是在教育资源匮乏的农村地区，如何通过简陋的条件，激发学生的学习兴趣，培养他们的生存能力；有些实验可能是在经济发达的城市，如何在高压的学习环境中，引入艺术、体育、心理健康教育，促进学生的全面发展；还有一些实验，可能是针对特殊教育群体，如何设计更具包容性和个性化的教学方案。这些来自不同层面的鲜活案例，让我看到了中国教育的活力和韧性，也让我更加理解了教育改革的复杂性，它并非是自上而下的统一指令，而是一个多主体、多层次、多方向的互动过程。

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这本书对改革开放初期，教育领域所经历的“拨乱反正”以及随之而来的教育思想的解放，进行了详尽的阐述。我之前一直认为，改革开放后，教育的进步是顺理成章的，但读了这本书才意识到，那段时期教育工作者们所付出的努力和所面临的困境，远比我想象的要复杂。作者详细描述了如何恢复高考制度，如何重新确立教育的科学地位，如何吸收国外的先进教育理念，以及如何对过去的某些教育模式进行反思和调整。我尤其感兴趣的是，书中关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这一战略思想是如何在实践中逐步形成的，以及在这一过程中，各种教育实验是如何推动思想的解放和教育模式的更新的。例如，对于基础教育的课程改革，对于职业技术教育的发展，以及对于高等教育的扩招，书中都给予了充分的讨论，并分析了这些举措背后的逻辑和效果。这种对历史进程的细致描摹，让我看到了中国教育在改革开放大潮中，是如何在探索与实践中不断前行的。

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