数字化之“道”与当代课程建构 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:南京东南大学出版社

作者:张胤

出品人:

页数:128

译者:

出版时间:2004-1

价格:24.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787810898409

丛书系列:

图书标签:

80后教育视野
数字化转型
课程设计
教育信息化
教育技术
学习科学
知识图谱
建构主义
数字素养
教育创新
未来教育

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具体描述

本书依循着自上而下、由虚而实的线索，始于“道”，经由范式探索和概念变迁、课程精神讨论、新课程理念阐释，达于课程建构范例，是一项完整的研究。它在数学化之道和数字化之道所影响的课程建构精神的诸多范畴都是提出了自己的研究观点。

本书针对数字化这一事实，提出了“”现存本与“存在”的辨析观点，批判了以“现存”为导引的实体主义的数字化误解，指出了它终将被其他科技所取代的短暂性，同时指出了现存的数字化蕴藏的精神却能够成为一种较恒久的“存在”。由此建立起由数字化转向数字化之道的基本立场。本书是以如此之“道”的思维来讨论教育和课程问题，它深刻指南了数字化对教育的最大意义不在其技术力量本身，而是通过技术促进教育范式的变化、形成教育变革。由此作者进一步具体地批判了数字化实体所导致的数字化课程系统，并提出泛数字化课程的观点。

本书正是以这样的观点考察了数字化之道的课程建构价值，或者说，是以数字化文化的特性来考量其对课程的影响。本书概括了数字化文化的虚拟性、交往性，多元性、成长性、自我性、叛逆性、非理性等基本特性，并且对应性地研究了这些特性可能促动并深刻影响的课程精神。

本书的宗旨是透过繁荣的课程“形质”探究数字化文化影响的课程“精神”，本书批判数字化文化的实体主义并张扬数字化文化精神，追寻数字化之道，但我知道张胤本人却是较早接触并熟练运用数字化实体的。本书是在张胤的博士学位论文基础上写成的，艰苦卓绝是不可避免的，不只是浩繁的文献资料，更有于实体之上的道的追寻，于充斥于教育和课程变革中的数字化实体的执迷中的探究和提升。

《教育的边界重塑：技术、人文与未来学习图景》内容提要本书聚焦于当前教育领域面临的深刻变革，探讨了技术革命、社会转型与人文精神回归三股力量如何共同塑造未来学习的形态。全书分为四个核心部分，层层递进，旨在为教育工作者、政策制定者以及所有关心未来学习的人提供一套审视与实践的框架。第一部分：技术驱动下的教育生态重构本部分深入剖析了人工智能（AI）、大数据、沉浸式技术（如VR/AR）在教育场景中的实际应用与潜在影响。我们不满足于对“数字化工具”的简单罗列，而是着重探讨技术如何从根本上改变知识的生产、传播和检验方式。 1. 算法时代的知识权威性转移：探讨当知识获取的门槛被极大地降低后，教师和教育机构的角色如何从“知识的授予者”转变为“意义的建构者”和“批判性思维的引导者”。我们分析了推荐系统在个性化学习路径设计中的双刃剑效应——效率的提升与“信息茧房”风险的并存。重点研究了元认知训练如何在算法辅助下被更有效地植入学习过程。 2. 混合现实中的学习空间再定义：考察了虚拟实验室、数字孪生校园等前沿技术如何突破物理空间的限制，为复杂技能的训练提供安全、可重复的模拟环境。详细阐述了如何在沉浸式体验中嵌入真实世界问题的解决，强调技术不是目的，而是深化体验和提升迁移能力的手段。 3. 数据伦理与学习者的主体性保护：面对海量学习数据的采集，本部分严谨讨论了数据隐私、算法偏见及其对教育公平的影响。提出了一套面向实践的“学习数据治理”原则，确保技术服务于学习者的全面发展，而非仅仅是效率的量化指标。第二部分：人文精神的现代回归与核心素养的再确立面对技术对传统知识体系的冲击，教育更需要回归对人的培养这一根本任务。本部分强调了人文教育在培养复杂决策能力和道德判断力中的不可替代性。 1. 跨学科叙事的重塑：探讨如何打破学科壁垒，将科学、技术、工程、艺术与数学（STEAM）有机融合。重点阐述了“叙事驱动学习”（Story-Driven Learning）的构建，即通过历史、哲学、文学的视角，为冰冷的科学知识赋予情感和价值维度，使学习更具深度和温度。 2. 复杂性思维与不确定性教育：当代世界充满了“黑天鹅事件”和系统性风险，传统的线性思维模型已无法适应。本章提出，教育必须培养学生面对模糊性、处理矛盾信息和进行系统性思考的能力。通过引入生态学、复杂系统科学的思维模型，帮助学习者理解相互依存的世界。 3. 情感智能与社会适应力：分析了后疫情时代背景下，学生群体面临的心理健康挑战。强调学校教育在情商（EQ）培养、冲突解决和多元文化理解方面应承担的责任。提出将“同理心训练”纳入常规教学实践的具体方法。第三部分：课程设计的动态演化与评估的变革本部分聚焦于如何将前沿理念转化为可操作的课程结构和评估体系，强调课程的开放性、适应性和反馈循环。 1. 项目式学习（PBL）的深化与迭代：阐述了从主题式到基于挑战的PBL的演进路径。核心在于设计真正具有“真实世界影响”的任务，而非仅仅是“模仿真实世界”的活动。探讨了如何在全球协作项目中培养学生的跨文化沟通和项目管理能力。 2. 学习评估的“过程化”转向：批判了过度依赖终结性考试的弊端。本章详细介绍了形成性评估、数字档案袋（e-Portfolios）的应用，以及如何利用学习分析技术，对学生在解决问题过程中的认知策略进行细致、及时的反馈。强调评估应是学习的驱动力，而非终点。 3. 微证书与能力图谱的构建：探讨在快速变化的职业环境中，传统学位制面临的挑战。提出了基于能力标准的“微证书”体系的设计原则，以及如何构建清晰、可验证的能力图谱（Competency Maps），使学习成果与社会需求实现精准对接。第四部分：教育行动者的专业成长与学习共同体课程和技术最终需要由人来实施。本部分关注教师的专业发展模式转变，以及构建支持性学习社区的重要性。 1. 教师角色的“策展人”与“学习伙伴”：教师不再是唯一的知识来源，而是学习体验的设计师、资源的策展人和学生探索的同行者。探讨了基于实践社区的持续专业学习（PLC）模式，以及如何鼓励教师进行“在场研究”（Action Research）。 2. 学校的组织学习能力：探讨了学校作为一个整体，如何建立起快速适应和自我优化的机制。分析了成功的变革型领导力特征，以及如何通过透明的决策流程和定期的反思会议，将创新文化植入学校的日常运作之中。 3. 家校社协同育人的新范式：强调教育的责任不应只集中在校园内部。本章提出了家长、社区组织、博物馆、企业等多元主体参与学习过程的有效机制，构建一个全景式的学习生态系统，确保学习的连贯性与社会关联性。结语：面向“未知”的教育本书最终旨在激发一种新的教育想象力——一种拥抱不确定性、珍视人文深度、并善用技术工具来拓展人类潜能的教育哲学。它不是提供一套现成的标准答案，而是提供一套审视工具和思维框架，以应对未来数十年教育可能遇到的所有挑战。