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先做后写。低年级，ISBN：9787802001954，作者：袁志勇
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《先做后写。低年级》这本书，就像一位温柔的导师，在我脑海里种下了无数关于儿童教育的火种。书中描绘的“小明”的故事，让我看到了学习的另一种可能。小明是个富有创造力的孩子，他对拼搭积木有着极大的热情。当他看到一些精美的模型时，他非常想自己也能搭出同样的东西。他的老师并没有直接给他展示积木搭建的图纸，而是鼓励他“先动手，后动脑”。老师给了小明一堆形状各异的积木，让他自己去探索。小明在搭建的过程中，会发现有些积木组合起来稳固，有些则容易倒塌；他会尝试用不同的方式连接积木，来达到自己想要的效果。他不是先去学习“结构力学”的原理，而是通过一次次的“试错”，去“摸索”搭建的技巧。书里对小明搭建积木的过程描写得非常生动，他会因为搭建出一个有趣的造型而兴奋不已，也会因为积木倒塌而沮丧。这种“在尝试中进步”的学习过程，让他对解决问题产生了浓厚的兴趣。老师在这个过程中，更像是一位支持者，鼓励小明大胆尝试，并不害怕失败。我特别喜欢书中提到，当小明遇到搭建瓶颈时，老师并没有直接给出解决方案，而是引导他观察其他孩子是如何搭建的，或者鼓励他从不同的角度思考问题。这种“合作与启发”的方式，让孩子学会独立思考，同时也懂得团队合作的重要性。这本书让我深刻地体会到，对于低年级的孩子来说，保护他们的创造力，鼓励他们大胆地去尝试，去构建，才能让他们在搭建属于自己的世界的同时，也搭建起坚实的知识基础。
评分我不得不说，《先做后写。低年级》这本书，给我带来了极大的震撼，也让我重新审视了孩子的学习和成长。书中描绘的“小杰”的故事，让我印象最为深刻。小杰是个充满力量的孩子，他对运动有着天然的热情。当他看到足球比赛时，他非常着迷于球员们精准的射门和默契的配合。他的老师并没有让他去背诵足球战术图，而是鼓励他“亲自去踢一脚”。老师组织了一场简单的足球游戏，让小杰和其他小朋友一起参与。在踢球的过程中，小杰会发现，要想把球踢进球门，需要一定的角度和力度；要想和队友配合，需要提前观察和预判。他不是先去理解“物理学中的抛物线运动”或者“团队协作的重要性”，而是通过每一次踢球的尝试，去“感受”和“领悟”。书里对小杰在足球场上的动作描写非常生动，他会因为一次漂亮的过人而兴奋不已，也会因为一次失误而沮丧。这种“在实践中成长”的学习过程，让他对运动本身产生了更深的理解和热爱。老师在这个过程中，更像是一位教练，适时地给予指导，鼓励他尝试不同的踢球方式，观察球的轨迹。我特别欣赏书里提到，当小杰踢球射偏时，老师并没有直接告诉他原因，而是引导他回想当时是如何发力的，球的飞行轨迹是怎样的，然后让他再次尝试。这种“从错误中学习”的方式，让孩子学会独立思考和解决问题。这本书让我深刻地认识到，对于低年级的孩子来说，让他们动起来，让他们去体验，去尝试，才能真正地激发他们的潜力，让他们在奔跑和跳跃中，收获知识和成长。
评分这本《先做后写。低年级》真是让我眼前一亮！我一直觉得，现在的教育方式，特别是对于小孩子来说，太过于强调“先学理论，再谈实践”，很多时候把孩子们活泼好动的天性压抑住了。这本书记载的故事，恰恰打破了这种刻板印象。我特别喜欢其中关于小男孩“乐乐”的部分。乐乐是个充满好奇心的孩子，看到什么都想动手尝试。书里描写了他如何因为想知道“水能不能装在漏斗里”而一遍遍地往漏斗里倒水，然后观察水流失的过程。这个过程，老师并没有一开始就告诉他“水会往下流，因为重力”，而是鼓励他自己去“做”。他做了，摔了，湿了，但就在这个过程中，他自己发现了水会漏下去的道理。这种“先做后写”的学习方式，我觉得对低年级孩子的吸引力太大了。他们不需要理解抽象的物理概念，只需要通过亲身的体验，去感受，去观察。书里还描写了乐乐在一次做手工课上，拿到一堆零散的材料，他不是先看图纸，而是直接动手拼凑，虽然一开始拼得乱七八糟，但他通过不断地调整，最终做出了一个有趣的机器人。这个过程，充满了探索和创造的乐趣。我看着那些描述，仿佛看到了自家孩子小时候的样子，那种渴望去尝试，去解决问题的眼神，真的非常可爱。而且，书里并没有回避孩子尝试失败的经历，比如乐乐在搭建积木城堡时，城堡一次次倒塌，但他并没有因此放弃，反而更加坚定地一次次重建，并且在每一次重建中都吸取教训，改进方法。这比枯燥的“失败是成功之母”的口号要来得生动得多，也更容易让孩子内化。我尤其欣赏作者在描写乐乐的过程时，并没有过度美化，而是真实地展现了孩子们在探索过程中可能遇到的困难和挫折，以及他们如何克服这些困难。这种真实感，让故事更加有力量，也更能引起读者的共鸣。这本书真的让我对低年级孩子的教育有了全新的认识，相信它能给很多家长和老师带来启发。
评分读完《先做后写。低年级》，我感觉像是打开了一扇通往孩子内心世界的新大门。尤其是书中关于小女孩“琳琳”的故事，真的让我深受启发。琳琳是个富有想象力的孩子，她对各种奇妙的生物充满好奇。当她看到一本关于恐龙的书时，她被那些庞大的身躯和奇特的造型深深吸引，但她对恐龙的生活习性却知之甚少。她的老师并没有让她去背诵恐龙的名字和年代，而是鼓励她“动手去创造”。老师给了琳琳一堆彩泥，让她自己去捏出她想象中的恐龙。琳琳非常兴奋，她用心地捏出了一只脖子很长的腕龙，又捏了一只长着尖牙的霸王龙。在捏的过程中，她会思考：“长脖子的恐龙是怎么吃叶子的呢？霸王龙为什么有那么大的嘴巴？”老师就顺势引导她去查阅资料，去观察恐龙的骨骼模型。她不是先去阅读文字描述，而是通过自己的动手，去“具象化”她心中的恐龙，然后在这个过程中，主动去寻找答案。这种“先做后写”的学习方式，让学习变得生动有趣，也更能激发孩子的求知欲。书里对琳琳捏恐龙细节的描写非常到位，比如她如何用小竹签给恐龙做出鳞片，如何用不同颜色的彩泥搭配出逼真的皮肤。每一个细节都充满了孩子的创造力。而且，在琳琳捏好恐龙后，老师并没有要求她写一篇关于恐龙的作文，而是让她用彩色的笔，在彩泥恐龙旁边画上它们生活的环境，再写上她对恐龙的猜想。这种“画写结合”的方式，既符合低年级孩子的表达特点，又能让他们将学到的知识融会贯通。我特别欣赏书里强调的，学习过程中的“错误”也是宝贵的财富。琳琳一开始捏的恐龙可能比例不对，或者颜色搭配不够理想，但老师并没有因此批评她，而是鼓励她继续尝试，从中找出不足，下次做得更好。这本书让我看到了，真正的教育，不是灌输，而是激发；不是束缚，而是释放。
评分《先做后写。低年级》这本书，为我提供了一个全新的视角来审视低年级孩子的学习方式。书中描绘的“小阳”的故事，让我印象尤为深刻。小阳是个活泼好动的男孩，他对“为什么天空是蓝色的”这个问题充满了好奇。他反复问老师，但老师并没有立刻给出教科书上的解释，而是引导他自己去“体验”和“观察”。老师带小阳去户外，让他观察不同时间段的天空颜色，让他用眼睛去捕捉光线的变化。在一次活动中，老师让小阳用各种颜色的颜料去调配，看看能不能调出“天空的颜色”。小阳尝试了各种组合，他用蓝色、白色、一点点黄色，还有一些紫色，试图还原他看到的蓝天。在这个“做”的过程中，他开始主动思考：“为什么有时候天空是灰色的？为什么傍晚的天空是红色的？”他不是在被动接受知识，而是在主动探索和发现。书里对小阳调色过程的描写非常生动，他会皱着眉头，认真地在调色盘上混合颜料，然后又带着期待地看向天空，进行比对。这种“实践出真知”的学习过程，比死记硬背“瑞利散射”要形象得多，也更容易让孩子理解。而且，老师在这个过程中，并没有直接告诉他科学原理，而是通过提问，引导他自己去思考，去总结。当小阳自己发现，原来蓝色颜料加上一点点黄色，可以调出天空的颜色时，他脸上那种豁然开朗的表情，真的非常动人。书里还提到了，当小阳尝试用黑色颜料去调配时，发现天空并没有变成黑色，这让他更加困惑，也更加激发了他去探究的欲望。这种“在困惑中学习”的方式，反而更能加深孩子的理解。这本书让我深刻地体会到，对于低年级孩子来说，保护他们的好奇心，鼓励他们动手去尝试，去体验，远比教会他们多少个知识点来得重要。
评分我必须说，《先做后写。低年级》这本书，彻底颠覆了我之前对学习的刻板印象。我一直以为，学习就得是规规矩矩地坐在书桌前，一本正经地听课、做题。但这本书里的故事，尤其是关于小男孩“小宇”的经历，让我看到了学习的另一种可能，一种更自由、更生动、更符合孩子天性的方式。小宇是个对世界充满好奇的小侦探，他对周围的一切都充满了疑问。当他看到邻居家的猫咪会自己找东西吃时，他非常好奇：“猫咪是怎么知道哪里有食物的呢？”他的老师并没有直接告诉他猫咪有灵敏的嗅觉或者敏锐的听觉，而是鼓励小宇自己去“侦查”。小宇就开始了他的“猫咪追踪计划”。他观察猫咪每天的行动路线，记录它在哪个地方停留的时间最长，在哪个地方表现出兴趣。他甚至尝试模仿猫咪，去闻一些气味，去听一些声音。虽然他不能像猫咪那样嗅觉灵敏，但在这个过程中，他学会了如何去观察，如何去记录，如何去推理。书里对小宇观察猫咪的描写非常有趣，他会把猫咪的叫声、摇尾巴的动作都记录下来，试图从中找出规律。这种“做中学”的过程，让他对“探究”这件事本身产生了浓厚的兴趣。他不是为了得到一个标准答案而学习，而是享受探索未知、解决问题的过程。老师在这个过程中扮演的角色，更像是一个引路人，适时地给出提示，鼓励他继续前进，而不是直接给出答案。我特别喜欢书里提到，小宇在记录猫咪行为的时候，一开始只是随手画画，后来老师引导他，可以试着写上一些简单的描述，比如“猫咪在门口睡着了”，“猫咪在追一只蝴蝶”。这种循序渐进的方式，既保护了孩子的创作热情，又逐步培养了他的表达能力。这本书让我深刻地认识到，对于低年级的孩子来说，动手去“做”，去体验，去尝试，比任何死记硬背的知识都来得重要。它能让他们真正理解事物的本质，并在实践中获得自信和成就感。
评分《先做后写。低年级》这本书，真的给我打开了新世界的大门。书中关于“小雅”的片段，尤其让我感动。小雅是个安静观察的孩子，她喜欢观察小动物，对昆虫的世界充满了好奇。当她看到一只小蚂蚁在搬运比它身体重得多的食物时，她非常惊叹，也充满了疑问：“蚂蚁是怎么做到的呢？”她的老师并没有直接给她讲解“蚂蚁的身体结构”或者“集体协作的力量”，而是鼓励她“自己去‘做’一个蚂蚁观察家”。老师给了小雅一个放大镜，让她去观察小区里的蚂蚁。小雅每天都会蹲在地上，用放大镜仔紧地观察蚂蚁搬家的过程。她会看到蚂蚁之间如何传递信息，如何分工合作，如何克服障碍。她不是先去死记硬背关于蚂蚁的知识，而是通过“亲身观察”，去“发现”蚂蚁的奥秘。书里对小雅观察蚂蚁的细节描写非常细致，她会记录蚂蚁走过的路线，蚂蚁搬运食物的形态，甚至观察蚂蚁之间的“交流”。这种“在专注中学习”的过程，让她对自然产生了深厚的兴趣。老师在这个过程中，更像是一位伙伴，鼓励小雅记录她的观察，并适时地提问，引导她思考。我特别喜欢书中提到，当小雅看到蚂蚁搬运食物时，她会尝试自己用小木棍去推一个比她手指粗的物体，看看能不能搬动。这种“模仿和体验”的方式，让她在玩耍中理解了“力量”和“协作”的概念。这本书让我深刻地认识到，对于低年级的孩子来说，保护他们的好奇心，引导他们去细致地观察，去主动地探索，才能让他们真正地爱上学习，并在探究中获得成长。
评分这本《先做后写。低年级》简直就是给那些“停不下来”的小朋友量身定做的！我读着书里小女孩“明明”的故事，简直感同身受。明明是个精力充沛的孩子，她的老师，一位非常睿智的老奶奶，给了她一种非常特别的学习方法。当明明对“花儿为什么会开”感到好奇时，老奶奶并没有立刻给她讲光合作用，而是让她自己去种一盆花。从挖土、播种，到浇水、晒太阳，明明亲手参与了每一个环节。她每天都要去看小种子有没有发芽，花儿有没有长大。在等待的过程中，她会问各种各样的问题，老奶奶就根据她的问题，引导她去观察，去思考。当她发现花儿需要阳光时，她就会自己把花盆搬到阳光充足的地方；当她发现花儿需要水时，她就会主动去浇水。这个过程，就是“先做后写”的最好体现。她不是先去背诵“植物生长需要阳光、水分、养分”，而是通过自己的实际行动，去“发现”这些知识。书里对明明观察花朵生长过程的描写非常细腻，比如她看到花苞一点点长大，然后小心翼翼地绽放，那种惊喜和成就感，隔着文字都能感受到。而且，老奶奶还鼓励明明用画画的方式来记录她的发现，而不是一开始就要求她写很长的句子。有时候，明明画一朵花，旁边写几个简单的字，记录一下她每天的观察。这种“图文结合”的方式，既能帮助孩子表达，又能降低书写门槛，特别适合低年级孩子。我特别喜欢书里一个情节，明明在记录花朵开花的时候，忘记了写日期，她就懊恼地挠头，然后老奶奶告诉她，没关系，下次我们可以一起加上日期。这种鼓励和引导，让孩子觉得学习不是一件严肃的事情，而是充满乐趣的探索。这本书教会我的，不仅仅是“先做后写”的教学理念，更是如何激发孩子的学习兴趣，如何尊重孩子的成长规律，让他们在玩耍中学习，在实践中成长。
评分《先做后写。低年级》这本书，就像一股清流，冲刷了我对传统教学模式的固有印象。我尤其欣赏书中对“小慧”的刻画。小慧是个喜欢音乐的小女孩，她对各种乐器的声音都充满兴趣。当她听到邻居弹奏钢琴的声音时，她迫不及待地想知道，为什么钢琴能发出这么美妙的旋律。她的老师并没有直接给她讲解钢琴的构造和发声原理，而是鼓励她“亲手去触碰”。老师找来一个简易的键盘，让她自己去按压琴键，去感受不同的音高。小慧在弹奏的过程中，会惊喜地发现，用力按压和轻轻触碰发出的声音是不同的，而连贯地弹奏和单个音符又有不同的效果。她不是先去背诵“钢琴通过琴槌敲击琴弦发声”，而是通过自己的双手去“体验”声音的产生。书里对小慧弹奏过程的描写非常细腻，她会因为弹奏出美妙的乐章而欢呼雀跃，也会因为弹错而懊恼地皱起眉头。这种“在玩乐中学习”的方式，让学习变得轻松有趣，也更能激发孩子的内在动力。老师并没有要求小慧写一篇关于钢琴的报告，而是鼓励她用画画的方式，记录下她弹奏时听到和感受到的声音，或者用简单的语言描述她最喜欢的乐句。这种“图文并茂”的表达方式，非常适合低年级孩子。我特别喜欢书中提到，小慧在尝试用不同力度弹奏时，她发现轻柔的声音像小溪流水，而用力弹奏的声音则像磅礴的瀑布。这种将抽象的声学概念转化为具体意象的描述，让孩子更容易理解和记住。这本书让我明白了，教育不应该是一场枯燥的知识灌输，而是一次充满发现和创造的奇妙旅程。
评分《先做后写。低年级》这本书，如同一股清风，拂去了我对传统教育模式的尘埃，让我看到了孩子们学习的无限可能。书中描绘的“小乐”的故事，让我最为动容。小乐是个充满艺术细胞的孩子，他对色彩和线条有着敏锐的感知力。当他看到一幅描绘大自然美景的图画时，他迫不及待地想自己也画出那样的色彩。他的老师并没有立刻教他绘画技巧，而是鼓励他“先去‘看’，去‘感受’”。老师带小乐走出教室，来到户外，让他仔细观察天空的颜色、树叶的形状、花朵的形态。小乐用眼睛去捕捉，用心去体会。他会发现，不同时间段的天空颜色是不同的，同一片树叶在阳光下和阴影下呈现的色彩也有差异。他不是先去学习“色彩学”或者“构图原理”，而是通过“沉浸式的体验”，去“理解”色彩和线条的魅力。书里对小乐观察大自然的细节描写非常细腻，他会记住某一片叶子上的脉络，会描绘出不同形状的云朵。这种“在感知中学习”的过程，让他对艺术产生了由衷的热爱。老师在这个过程中，更像是一位引导者，鼓励小乐用画笔去记录他的所见所感，用简单的线条勾勒出他心中的画面。我特别喜欢书中提到，当小乐尝试用不同的颜色来描绘同一朵花时，他发现，即使是同一朵花，在不同的光线下，也会呈现出不同的色彩。这种“在比较中发现”的方式，让他对色彩有了更深的认识。这本书让我深刻地意识到，对于低年级的孩子来说，保护他们的艺术天赋，引导他们去细致地观察，去自由地表达，才能让他们在斑斓的色彩和灵动的线条中，绘就出属于自己的精彩人生。
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