英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:外研社

作者:任伟

出品人:

页数:159

译者:

出版时间:2006-9

价格:20.00元

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isbn号码:9787560060279

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英语教学实践中的前沿探索与深度解析 聚焦核心素养的教学设计与实施路径 本书深入探讨了当前中学英语教育改革的核心议题，旨在为一线教师提供一套系统、前沿且极具操作性的教学指导框架。全书紧密围绕“任务型教学”的理念展开，但其内容涵盖了更广泛的英语教学法、课程设计理论以及评估体系的构建，力求构建一个多维度、立体化的教学实践支撑平台。 第一部分：核心素养的理论基石与新课标解读 本部分首先对新一轮课程标准中对学生英语学习所提出的核心素养要求进行了详尽而深入的剖析。不同于传统的语言知识点堆砌，本书强调从语言的文化意识、思维品质、学习能力和语言能力四大维度来审视教学目标的确立。 文化意识的融入： 探讨如何将语言学习置于跨文化交际的背景下，通过主题探究、文化比较等方式，培养学生的全球视野和跨文化理解力。书中提供了多个案例分析，展示了如何将文学片段、纪录片节选、时事报道等真实语料有机融入日常教学，激发学生对英语国家的社会、历史和价值观的兴趣。 思维品质的培养： 重点阐述了批判性思维、逻辑推理和创新思维在英语学习中的重要性。本书详细介绍了如何在阅读理解、写作训练中设置“促进深层加工”的任务，例如要求学生对某一观点进行辩论、设计解决方案或提出替代性叙事，从而训练其结构化思考的能力。 学习策略的建构： 提供了针对不同学习阶段学生的元认知策略训练方法。这包括如何有效进行笔记整理、如何利用数字工具辅助记忆和复习、如何自我监控学习进度以及如何应对学习中的焦虑情绪。书中设计了“学习者自我诊断工具包”，帮助教师识别学生在不同能力层面的学习障碍点。 第二部分：任务型教学的进阶设计与资源整合 在确立了核心素养目标后，本书将视角聚焦于如何将这些目标转化为可操作的课堂活动。 任务设计的多维模型： 本部分超越了传统的“Pre-Task, While-Task, Post-Task”三段式结构，引入了“情境驱动型任务”、“问题导向型任务（PBL）”和“项目式学习（Project-Based Learning, PBL）”的变体设计。特别地，书中提供了大量关于如何设计高阶任务的指导，这些任务要求学生整合听、说、读、写及信息技术应用能力来完成一个复杂的、具有真实意义的产出。 真实语料的筛选与处理： 强调“真实的、有意义的语言输入”对高阶能力培养的决定性作用。书中详细列举了筛选和改编真实材料的标准，如语料的时代性、文化相关性、难度适宜性以及信息密度。此外，提供了利用科技手段（如在线语料库、社交媒体文本、播客）进行高效素材挖掘和处理的技术指南。 技术赋能的课堂实践： 探讨信息技术在英语教学中的深度融合。这部分内容关注的不是简单的PPT制作，而是如何利用互动白板、在线协作平台（如Miro, Padlet）以及人工智能辅助工具，来实现语言知识的个性化练习和即时反馈，从而解放教师的重复性劳动，将更多精力投入到高阶思维的引导上。 第三部分：差异化教学的实施策略与课堂管理 认识到学生个体差异的显著性，本书为教师提供了切实可行的差异化教学方案。 学习者画像的建立： 介绍了一系列快速、低成本的诊断性评估方法，用于快速描绘班级学生在词汇掌握度、语法敏感度和交际流利度上的分布情况。 分层任务的布置： 提供了“脚手架（Scaffolding）”技术的具体应用范例。针对同一教学目标，设计出A、B、C三层难度的任务包，确保基础薄弱的学生能够通过结构性支持完成任务，而学有余力的学生则能挑战更开放、更具创造性的延展任务。 课堂动态管理： 阐述了如何在以学生为中心的课堂环境中有效维持秩序和提高参与度。这包括轮岗小组负责制、清晰的任务指令发布流程、以及如何使用非惩罚性的方式纠正错误和引导学生自我修正的技巧。 第四部分：教学评估与专业发展 本部分着眼于教学效果的科学衡量和教师自身的持续成长。 形成性评估的创新： 强调评估应服务于教学改进。书中提供了多种基于表现的任务评估（Performance Assessment）工具和量规（Rubrics）的构建方法，特别是针对口语流利度和写作逻辑性的客观评估标准，旨在减少主观评分带来的偏差。 档案袋评估（Portfolio Assessment）： 详细指导教师如何指导学生建立和反思学习档案，如何利用档案袋来展示学生在一段时间内的成长轨迹和最佳作品。 教师的行动研究与反思文化： 鼓励教师将日常教学视为持续的“研究过程”。提供了结构化的反思日志模板和同伴互助教研的组织模式，旨在帮助教师从“执行者”转变为“设计者”和“研究者”，持续优化自身的教学策略。 本书内容丰富，结构严谨，旨在为致力于提升学生核心素养和实际交际能力的英语教师，提供一个既具理论深度又富含实践智慧的专业参考。它不仅仅是一本教案手册，更是一部关于现代英语教学理念和实践转型的综合性指南。

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坦白说，在收到这本书之前，我对“任务型教学”这个概念只停留在理论层面，对其在实际课堂中的应用，总觉得有些虚幻和难以把握。毕竟，改变传统的教学模式，尤其是要让学生适应新的学习方式，并非易事。然而，《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》的到来，彻底改变了我之前的看法。它以其高度的实用性和前瞻性，为我提供了一个清晰、可行的教学蓝图。这本书并非只是纸上谈兵，而是将“任务型教学”的理念落实到了每一个具体的教学环节中。书中提供的教案，紧扣人教课标版教材，每一个单元都围绕一个贴近高二学生生活经验和认知水平的主题展开，任务的设计也层层递进，难度适中，能够有效地激发学生的学习动机和参与度。我特别注意到书中对于“合作学习”和“自主探究”的强调。在许多任务设计中，都鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，并通过自主探究来解决问题。这种学习方式，不仅能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，更能够激发他们的批判性思维和创新能力。例如，书中关于“如何进行一次关于未来职业规划的访谈”的任务，就要求学生分组进行信息搜集、访谈提纲的设计、以及最终的访谈和报告撰写。这个过程，充分调动了学生的积极性，让他们在真实的情境中运用所学的语言知识，提升了语言的实际运用能力。这本书真正做到了“授人以鱼不如授人以渔”，它不仅提供了一套现成的教学方案，更重要的是，它教会了我如何去设计和组织一个有意义、有成效的任务型英语课堂。

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拿到这本《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》时，我原本是带着一丝期待和一点点忐忑的。高二上学期，正是英语学习的关键时期，如何在扎实基础的同时，进一步提升学生的语感和应用能力，一直是备课时需要重点攻克的难题。初次翻阅，就被其“任务型教学”的理念深深吸引。在这个信息爆炸的时代，死记硬背单词和语法点已经远远不能满足现代教育的需求，学生需要的是能够将所学知识融会贯通，并在实际情境中灵活运用的能力。这本书的出现，恰恰契合了这一时代发展的潮流。它不仅仅是一本教案的堆砌，更像是一位经验丰富的英语教学专家，娓娓道来，循循善诱，为一线教师提供了系统化、操作性强的教学思路和方法。从目录的编排就可以看出编者的用心，每一个单元都围绕着一个明确的学习任务展开，任务的设定既贴近学生生活，又具有一定的挑战性，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。例如，其中关于“环境保护”的单元，设计了“组织一次校园环保宣传活动”的任务，这不仅仅要求学生掌握相关的词汇和句型，更需要他们学会如何进行信息搜集、合作分工、策划执行，甚至在活动中进行英语的交流与表达。这种“做中学”的模式，让英语学习变得更加生动有趣，也让学生在完成任务的过程中，自然而然地习得语言知识和技能，提升了综合语言运用能力。我迫不及待地想要将书中的教学设计应用于我的课堂，相信这会给我的学生们带来不一样的英语学习体验，让他们从被动的知识接受者转变为主动的语言建构者，在享受学习乐趣的同时，真正掌握英语这门重要的沟通工具。

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作为一名在教育领域默默耕耘多年的教师，我深知教学方法的重要性，也一直在不断地学习和探索新的教学理念，以期更好地引领学生成长。当《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》这本书来到我手中时，我仿佛获得了一把开启学生英语学习潜能的金钥匙。这本书的价值，不在于它提供了多少现成的答案，而在于它引导我们如何去设计和引导学生进行有意义的学习。书中“任务型教学”的核心理念，将学习过程从被动接受转变为主动建构，让学生在解决实际问题的过程中，主动地去学习和运用语言。我非常欣赏书中对于每一个教学任务的精心设计，它不仅仅是知识的简单呈现，而是将知识融入到具体的活动情境中，让学生在“做中学”。例如，书中关于“如何写一份关于暑期旅行的计划书”的教学设计，就引导学生从收集信息、规划行程、预估花费等多个角度进行思考，并最终用规范的英语写出完整的计划书。这个过程，不仅训练了学生的语言表达能力，更培养了他们的规划能力和逻辑思维能力。它让英语学习不仅仅是语言的符号，而是成为一种解决问题、实现目标的有力工具。我相信，通过采纳书中科学的教学方法和理念，我的课堂将变得更加充满活力和吸引力，学生们的英语学习也将更加扎实和有效，真正实现“学以致用”。

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我一直坚信，英语学习的最终目的在于运用，而如何让学生在课堂上有效地运用所学的语言知识，一直是困扰我的一个难题。传统的教学模式，往往过于侧重于对语言点的讲解和巩固，而忽视了语言在真实情境中的应用。当我拿到《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》这本书时，我仿佛看到了解决这一难题的希望。这本书以其独特的“任务型教学”理念，为我提供了一套系统而有效的教学解决方案。书中对每一个教学单元都设计了明确的学习任务，这些任务的设定，紧密围绕着高二学生的学习特点和教材内容，具有很强的针对性和实践性。我非常喜欢书中对任务分解的细致处理，它将复杂的学习任务分解成若干个可操作的小环节，并通过一系列的活动设计，引导学生一步步完成任务，从而实现学习目标。例如，书中设计了一个“如何为外国游客设计一条当地文化旅游线路”的任务，这个任务不仅要求学生掌握与旅游相关的词汇和表达，更需要他们了解当地的文化和历史，并能够用流利的英语进行介绍和推介。这种“以任务驱动学习”的模式，让学生在完成任务的过程中，主动地去搜集信息、整合知识、运用语言，从而真正地提升了他们的综合语言运用能力。我相信，通过借鉴书中科学的教学方法，我的英语课堂将变得更加富有吸引力，学生们也将真正享受到学习英语的乐趣，并在实践中不断成长。

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在我多年的英语教学生涯中，我始终在探索如何能够让学生真正爱上英语，并能够熟练地运用它来进行交流。传统的教学模式，常常让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习热情。直到我阅读了《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》，我才找到了突破口。《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》所倡导的“任务型教学”理念，是一种以学生为中心，以完成特定任务为载体的教学模式。它强调语言的交际功能，注重培养学生的实际运用能力。书中提供的教案设计，紧扣人教课标版教材，每一个单元都围绕一个贴近学生生活的主题展开，任务的设计也层层递进，难度适中，能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度。我尤其欣赏书中对于“听、说、读、写”四项技能的均衡发展。许多任务的设计都充分调动了学生的听说能力，通过各种生动有趣的口语活动和听力训练，让学生敢于开口，乐于表达，从而建立起学习英语的自信心。例如，书中关于“如何组织一次关于环境保护的辩论赛”的任务，就要求学生搜集相关信息，准备论据，并在辩论中运用英语进行清晰、有力的表达。这种“在实践中学习，在学习中实践”的模式，让英语学习变得更加真实、有效。我相信，通过应用书中科学的教学方法，我的英语课堂将充满活力，学生们也将真正爱上英语，并在学习中获得成就感。

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作为一名习惯于传统教学模式的老师，在接触到《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》之前，我对“任务型教学”的概念仅停留在理论层面，总觉得难以在实际操作中完美落地。我一直担心，过多的活动设计会冲淡知识的传授，或者让学生因为不适应新的学习方式而产生抵触情绪。然而，这本书的出现，彻底打消了我的顾虑。它以其严谨的理论依据和详实的案例分析，为我打开了一扇全新的教学之窗。书中对每一个教学任务的设计都力求精益求精，它不仅明确了任务的目标，更细致地规划了任务的实施步骤，并提供了多样化的教学资源和评估方法。我尤其欣赏书中对于“语言的交际功能”的强调，它将语言视为一种沟通的工具，强调在实际运用中学习语言。例如，书中关于“如何策划一次成功的英语文化节”的教学设计，就要求学生从活动策划、宣传推广到现场执行，全程使用英语进行沟通和协作。这个过程，不仅能让学生熟练掌握与活动策划相关的词汇和句型，更能让他们在实际操作中体会到语言的魅力和力量。这本书真正做到了“授人以渔”，它不仅提供了教学方案，更重要的是，它教会了我如何去引导学生主动学习，如何在课堂上创造一个充满活力和探究精神的学习环境。我坚信，通过采纳书中科学的教学方法，我的英语课堂将焕发出新的生命力。

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长久以来，在许多英语教师的眼中，高中英语教学似乎总是在围绕着词汇、语法、阅读理解和写作展开，学生在课堂上更多的是扮演一个被动接受者的角色。尽管我们努力让课堂变得生动，但学生们普遍存在的“英语疲劳症”似乎很难根除。直到我读到了《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》，我才真正意识到，英语教学的模式可以更加多元和富有生命力。这本书所提出的“任务型教学”理念，将学习的焦点从教师的“讲”转移到了学生的“做”上，通过设计一系列具有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识，掌握技能。我非常欣赏书中对于教学任务的精心设计，它不仅仅是简单的练习，而是将语言知识融入到真实的情境中，让学生在完成任务的过程中，潜移默化地习得语言。比如，书中设计了一个“模拟一场国际会议，讨论全球气候变化问题”的任务，这个任务要求学生搜集大量关于气候变化的资料，学习相关的专业词汇和表达，并且要能够流利地进行陈述和辩论。这个过程，不仅仅是语言的学习，更是思维能力的锻炼、信息搜集能力的培养以及跨文化交际能力的提升。它让英语学习不再是孤立的知识点堆砌，而是成为一种解决问题的工具，一种与世界沟通的桥梁。我相信，通过应用书中科学的教学方法，我的课堂将充满活力，学生们也将真正爱上英语，并在学习中获得成就感。

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作为一名刚刚步入高中英语教学领域的年轻教师，我常常感到力不从心，尤其是在面对课标要求与学生实际情况之间的差距时，更是感到迷茫。传统的备课方式，往往只是简单地将课本上的知识点进行梳理和讲解，很难引起学生的兴趣，更谈不上培养其综合运用能力。每当看到学生们学习英语时那种疲惫和无奈的表情，我都会反思自己的教学方式是否需要改进。这次有幸接触到《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》，我仿佛找到了指引方向的灯塔。书中的“任务型教学”理念，让我看到了英语教学的另一种可能——一种以学生为中心，以任务为驱动，以培养实际应用能力为目标的教学模式。它提供了一套完整的、可操作性强的教学方案，从教学目标的确立，到教学内容的组织，再到教学过程的设计，都充满了智慧和匠心。我尤其喜欢书中对于每一个教学任务的详细解读，它不仅仅给出了一个学习目标，更深入地剖析了任务背后所蕴含的语言知识和技能，以及如何通过一系列的活动来引导学生一步步完成任务，从而实现学习目标。例如，书中关于“如何写一篇关于个人经历的记叙文”的教学设计，不仅仅是教授写作技巧，更是引导学生回忆、构思、组织素材，并最终用流畅的英语表达出来。这种“从生活走向语言，从语言回归生活”的教学思路，让英语学习变得不再枯燥，而是充满了趣味性和实用性。我将以这本书为蓝本，结合我班学生的具体情况，不断摸索和创新，努力将我的英语课堂打造成一个充满活力、趣味盎然的学习空间。

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随着新课程改革的深入推进，如何有效地提升学生的高中英语学习质量，一直是我教学工作中的重中之重。我一直在寻找能够真正激发学生学习兴趣、培养他们综合语言运用能力的方法。在接触到《英语备课指导(高二上)任务型教学新教案(人教课标版)》之前，我曾尝试过一些改革，但总感觉缺乏系统性和理论支撑。而这本书，则像是一股清流，为我带来了全新的教学理念和方法。它所倡导的“任务型教学”模式，恰恰是我一直所追求的。书中将每一个教学单元都设计成一个具体的学习任务，这些任务的设定，既紧密结合教材内容，又贴近学生的实际生活，具有很强的针对性和实用性。我特别欣赏书中对任务分解的细致处理，它将一个较大的任务分解成若干个小环节，并为每个环节都设计了具体的教学活动和学生练习，这样就避免了学生在面对复杂任务时产生的畏难情绪，让他们能够循序渐进地完成学习目标。例如，书中在教授“如何写一篇议论文”时，并没有直接教授写作技巧，而是先让学生通过小组讨论，就某个社会现象发表自己的看法，然后引导他们搜集相关信息，再根据搜集到的信息进行观点整理和论证，最后才开始动笔写作。这种“先输入，后输出”的教学模式，让学生在充分理解和掌握知识的基础上进行输出，从而提高了写作的质量和效率。我相信，通过采纳书中科学的教学方法和理念，我的英语课堂将变得更加生动有趣，学生的学习也将更具主动性和创造性。

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这本书的到来，无疑为我这位耕耘在英语教学一线多年的老教师注入了一股新鲜的活力。在多年的教学实践中，我深切体会到，传统的“填鸭式”教学模式虽然能在短时间内让学生掌握一定的知识点，但往往难以培养其真正的语言运用能力和跨文化交际意识。尤其是到了高中阶段，学生的英语学习进入了一个瓶颈期，如何突破传统的教学藩篱，激发学生的学习潜能，成为摆在我面前的巨大挑战。而这本书，正是解决这一难题的一剂良方。它所倡导的“任务型教学”理念，将学习的重心从教师转移到了学生身上，通过设计一系列具有实际意义和挑战性的任务，引导学生在完成任务的过程中主动探索、合作交流、解决问题，从而实现语言知识和能力的有效习得。书中提供的教案设计，结构清晰，逻辑严谨，每一个任务都围绕着一个明确的目标展开，并且提供了详尽的教学步骤、活动设计、评估方式，甚至连可能遇到的问题和对策都考虑到了，这对于我们教师来说，无疑是极大的便利和支持。我尤其欣赏书中对于“听说领先，读写跟上”这一教学原则的强调。很多时候，我们过于注重学生的阅读和写作能力，而忽略了最基本也是最重要的听说环节。这本书的设计，则将听说能力的培养放在了突出位置，通过各种生动有趣的口语活动和听力训练，让学生敢于开口，乐于表达，从而建立起学习英语的自信心。我相信，通过采纳书中科学的教学方法和理念，我的课堂将变得更加充满活力和吸引力，学生们的英语学习也将迈上一个新的台阶。

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