具体描述
《“新基础教育”论:关于当代中国学校变革的探究与认识》是丛书中的一本，用“终于”一词，是因为从策划到丛书中第一批著作的出版，足足经过了五年时间，这完全不是因出版社的拖拉，恰恰相反，是教育科学出版社的耐心与期望，促成了这套丛书在两个世纪的交界之年诞生，使丛书的冠名获得了时间上的真实。在此我要深谢教育科学出版社的领导与责任编辑。用“终于”一词，还因为我如获重释。近五年内本人先后担任了两套丛书的主编，前一套是由上海教育出版社出版的“教育学科元研究”丛书，它是为“教育学科的明天”而作的六本著作的集合，被我称之为理论研究的“上天工程”；后一套就是这一“世纪之交中国基础教育改革研究”丛书，它是为“基础教育的明天”而作的七本著作的集合，被我称之为实践研究的“入地工程”。就其策划的时间而言，两大“工程”有前后，但就最终交稿的日期而言，则都在2000年的下半年。这意味着我在合作研究者的鼎力支持下，实现了教育研究“上天入地”的心愿。我将以充实而轻快的步伐，跨入2l世纪。这怎能不让我呼一口长气，说一声“终于”呢?
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读后感
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用户评价
这本书的文字密度极高，每一页都像是被精心提炼过的精华，初读时容易被其庞大的信息量压倒。我发现自己不得不采用“慢读”和“精读”相结合的方式，时常需要借助旁边的笔记本，将作者提出的关键概念进行拆解和重构。其中关于“知识的结构化与情境化”的论述，尤其让我眼前一亮。作者没有陷入“内容为王”或“形式至上”的二元对立，而是提出了一种精妙的动态平衡——知识必须被“情境化”才能被理解，而情境的有效性又依赖于对知识“结构”的深刻把握。这种辩证统一的思路，使得全书的论证充满了韧性。它成功地将教育从一个“流水线作业”的隐喻中解放出来，赋予其一种更接近于“园艺”或“建筑”的复杂美感，强调了环境的精心培育与基础结构的稳固同样重要，缺一不可。
评分这本厚重的书册摆在我的案头，初翻时那种油墨的清香混合着纸张特有的干燥气息，立刻将我的思绪拉回到上世纪末那场关于教育理念的激烈辩论之中。我至今还记得，当年“新基础教育”这个概念甫一提出，便像投入平静湖面的一枚石子，激起的涟漪久久未散。这本书似乎捕捉到了那个时代知识分子对于“回归教育本质”的集体焦虑与渴望。它并非一本枯燥的理论汇编，更像是一份深度田野调查的报告文学。作者以近乎偏执的严谨，剖析了传统教育体系中那些被视为理所当然的“基石”是如何在实践中逐渐僵化、脱离儿童真实成长的需求的。我尤其欣赏其中对于“学科壁垒”的批判，那种文字的张力，仿佛能让人听到不同知识领域在试图沟通时发出的“摩擦声”。书中穿插了许多生动的课堂案例，那些关于如何设计一个跨学科的项目式学习的细节描写，极具画面感，让人仿佛身临其境，感受着学生们在探索中眼神的焕发。整本书的叙事节奏感极强，从宏观的哲学探讨，迅速切入微观的操作层面，这种张弛有度的把握，使得即便是对教育理论不甚熟悉的读者，也能被其逻辑的严密性所吸引，并从中汲取到重新审视自身认知框架的勇气。
评分我通常对这种带有强烈时代烙印的教育论著抱持着一种审慎的态度，总担心其提出的方案在今天这个技术爆炸的时代会显得有些过时或过于理想化。然而，这本书的奇妙之处就在于，它似乎超越了具体的教学方法论，直击教育哲学最核心的命题——“人应该如何学习”。阅读过程中，我多次停下来，合上书本，陷入长久的沉思，这在我阅读其他教育类书籍时是极为罕见的体验。作者的文字风格非常内敛而克制，却又蕴含着一股强大的内在驱动力，那种如同雕刻家对待顽石般的耐心与决断力，贯穿始终。书中对“真实学习情境”的建构逻辑分析得极其透彻，它不是简单地要求“做项目”，而是深挖了为什么“项目”能成为比传统考试更有效的评估工具——因为它牵涉到决策、合作、资源整合和意义建构。它巧妙地将皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等经典理论，以一种非常“去学术化”的方式融入叙述，使得那些晦涩的理论变得触手可及，仿佛作者在用最朴素的语言，与我们进行一场关于“如何培养完整的人”的深夜对话。
评分这本书最让我感到震撼的是它对教育者身份的重新定义。它没有将教师塑造成一个知识的传递者，而是一个“学习生态的设计师”和“意义的引导者”。这种定位的转变，对从业者提出了极高的道德和专业要求。作者在论述中展现出一种对教育事业近乎宗教般的热忱，但这种热忱并非盲目的乐观，而是建立在一套极其坚实的批判性思维基础之上的。书中的某些句子，简洁得如同格言，一旦被大脑捕捉，便会反复回响，比如某处关于“好奇心衰减曲线”的描述，精准地刻画了许多孩子在中小学阶段学习动力的流失过程。我能够从字里行间感受到，作者是在用他全部的学术生命力去捍卫一种对教育的理想状态的追求，这种赤诚和力度，使得这本书不仅仅是一本学术著作，更像是一份面向未来教育者的“行动纲领”和“精神契约”。
评分坦率地说，这本书的阅读体验并非一帆风顺，它对读者的认知挑战是巨大的。尤其是在探讨“评价体系的重塑”那一章节，作者提出的“过程性、发展性评价”模型，逻辑推演得极为深入，但同时也暴露了当前教育系统在推行这种模式时所面临的体制性困境。我能清晰地感受到作者在字里行间流露出的那种“知其不可为而为之”的悲壮感。他并未提供一条轻松的捷径，相反，他逼迫读者去直面改革的复杂性和阻力，比如如何量化合作中的贡献度，如何确保评价标准的一致性与主观判断的弹性之间的平衡。这种对现实困局毫不回避的勇气，反而增强了我对这本书的信赖度。它不贩卖廉价的希望，而是提供了一套审视问题的全新“光学器件”。阅读完后，我不再单纯地关注“教什么”，而是开始更深层次地思考“为什么这样教”，这本身就是一种深刻的思维跃迁。
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评分师爷的大作，凝聚了他老人家及团队三十年的心血而成。
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评分叶澜老师她欣赏鲁迅先生那犀利的笔锋，她的这本著作也相当的有文采，看问题既有相当的高度，又有相当的深度。景仰~~
评分有点长，这是研一看的第一本专业书，看的人很纠结，但挺多地方可以进行思考，写了一本读书笔记。
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