具体描述
本书用新的观点阐述数学教学理论，构建了新的数学教育体系，并与正在进行的基础教育改革实验的国家数学课程标准相适应。本书从现代数学教育的特征入手，根据新课程标准的理念，阐述了数学的教学目的、内容，阐述了数学观、数学教育观，介绍了国内外的主要教学理论、学习理论、课程理论。在此基础上，对中国数学教育中的“双基”教学进行了分析和讨论，介绍了数学教育教学方法和教学模式，并探讨了中学数学思维方法，对数学思维品质、思维过程、思维的一般方法以及如何培养良好的数学思维品质，以培养数学创新思维进行了详尽的叙述。本书还讨论了当前数学教育中的热点问题。
本书体现了时代性、国际性、学术性，努力探求中学数学教育的特色，以体现数学教育理论的中国特色。
本书适合高等师范院校本科生、研究生作为数学学科教学法的教材或参考书，也可供中小学数学教师、教研员、数学爱好者阅读。
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读后感
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用户评价
坦白说，初次捧读此书时，我内心是存有疑虑的，毕竟“教学论”这个领域已经被无数前辈的书籍覆盖，再出现一本新的，谈何超越或创新？然而，这本书的独特之处在于其跨学科的视野和对前沿教育技术融合的探讨。它并没有沉溺于传统的板书与粉笔的叙事中，而是大胆地将计算思维、数据分析这些现代元素纳入了对未来课堂的构想。例如，其中关于“基于项目的学习（PBL）”的章节，与其他书籍的理论阐述不同，它提供了一系列结构化的流程图和资源清单，详细指导读者如何将一个宏大的、跨学科的项目分解成可操作的、适应不同学习进度的子任务。我特别欣赏作者在处理“差异化教学”时的务实态度，没有采用那种一刀切的理想化模型，而是根据学生的认知负荷和情感投入曲线，设计了多层次的评估体系。这本书读起来更像是在和一位经验丰富、思维敏捷的教育家进行一对一的深度对话，他不仅指出了方向，更递过地图和指南针，让你知道在崎岖的道路上如何前行。
评分读完这本书，我最大的感受是，它为我们描绘了一幅未来教育的清晰蓝图，而且这份蓝图是建立在对人类认知规律的深刻理解之上的，而非空中楼阁。作者在论述中始终保持着一种令人敬佩的批判性审视，比如在讨论技术辅助学习时，他没有盲目歌颂，而是详细分析了技术在哪些维度上可能削弱学生的深度思考能力，并提供了相应的对策。这体现了作者极高的专业素养和责任感。书中对于如何培养学生的“元认知能力”的论述尤为精彩，它不只是停留于概念层面，而是给出了多个可以嵌入日常教学流程的具体策略，例如“思维导图的进阶应用”和“自我提问脚本的设计”。这本书的整体架构非常紧凑，内容密度极高，几乎没有一页是用来凑数的。它像是一块高纯度的矿石，需要读者用知识和经验去仔细提炼，才能获取其中最宝贵的养分，但一旦提炼成功，其回报是无法估量的——它能真正重塑你对“教”与“学”的根本认知。
评分我必须承认，这本书的阅读过程是需要投入大量精力的，它拒绝浅尝辄止的阅读方式。每一章的结尾部分，总会设置一些发人深省的“行动反思”模块，要求读者立刻停止阅读，并针对自己最近一次的课堂实践进行批判性重构。这套机制有效地防止了知识的滞留在纸面，强迫读者进行即时的内化与外化。我尤其推崇作者对“评估的本质”的重新定义，书中提出了一个非常新颖的观点，即将评估视为“一种持续的、赋能性的对话工具”，而非简单的分数判定机器。这种视角上的转变，极大地缓解了我在日常考试设计中感到的压力与束缚。书中的图表设计也值得称赞，那些复杂的教学模型和知识结构图，不再是简单的示意，而是经过精心优化的可视化工具，帮助读者快速把握复杂理论的脉络。对于那些期待在教育领域做出实质性贡献的同行而言，这本书无异于一个提供深度工具的知识库，它提供了扎实的理论基石，让任何教学实践的创新都有据可依。
评分这本书的语言风格着实是一股清流，它既有学术著作的严谨性，又不失一种对教育事业的热忱与人文关怀。读起来丝毫没有那种佶屈聱牙的晦涩感，反而有一种娓娓道来的力量。我印象最深的是其中关于“教师的专业成长周期”的分析，作者将教师的职业生涯描绘成一系列螺旋上升的循环，每一个阶段都有其独特的挑战和机遇。这对于正处于职业瓶颈期的我来说，无疑是一剂强心针。它提醒我，所谓的“瓶颈”不过是进入下一个更高层次学习的前奏。书中引用了大量国际教育改革的案例，从芬兰的素养教育到新加坡的数学课程体系，对比分析的角度极为精妙，没有简单地进行本土化嫁接，而是着重于挖掘这些体系背后的哲学根基和文化土壤。这种深度的剖析，让我对“借鉴”与“创新”之间的平衡有了更成熟的理解。它不是一本让你读完就能立竿见影的“速成手册”，而是一本需要你沉下心来，边读边思，边思边实践的“内功心法”。
评分这本厚厚的书，摆在书架上就透着一股沉甸甸的学术气息，封面设计得极其简约，黑白分明，似乎在告诫读者，接下来的阅读过程会是一场严肃的智力挑战。我是在一次偶然的机会中接触到它的，当时我正对着一堆枯燥的教案发愁，希望能找到一些突破性的思路。这本书的篇幅着实令人望而生畏，但一旦翻开，那种对教育本质的深刻洞察力便开始吸引我。它不像市面上那些充斥着空洞口号的教育读物，它更像是一本系统性的工具箱，里面装满了经过时间检验的、可以立即投入实践的理论框架和教学范例。特别是关于“问题情境的创设”那一章，作者旁征博引，将皮亚杰的认知发展理论与具体的课堂案例结合得天衣无缝，让我这个常年与初中生打交道的老师茅塞顿开。我发现，它不仅仅是告诉我们“应该怎么教”，更是深入探讨了“为什么我们这样教有效”。书中的逻辑推导非常严谨，有时甚至需要反复阅读才能完全领会其精妙之处，但这种深度的思考过程，恰恰是提升自我专业素养的最佳途径。读完第一部分，我感觉自己看待过去授课的方式都多了一层审视的滤镜，不再满足于完成教学任务，而是开始追求教学的深度和温度。
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