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出版者:华东师范大学出版社

作者:西尔玛·哈姆斯 (Thelma Harms) , 理查德·M·克利福德 (Richard M. Clifford) , 戴比·克莱尔 (Debby Cryer)

出品人:

页数:360

译者:

出版时间:2015-10-1

价格:80.00元

装帧:平装

isbn号码:9789577029027

丛书系列:

图书标签:

儿童教育
学习环境
幼儿教育
学习环境
评量
观察
评估
幼儿园
学前教育
儿童发展
教学质量
环境布置

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具体描述

《幼儿学习环境评量表》（ECERS）是一个世界范围内广为认可的权威工具，已被翻译为意大利语、瑞典语、德语、葡萄牙语、西班牙语和冰岛语等多种文字。量表以当前认为最好的教育法以及联系儿童教育法与成效的研究作为依据，以一种可操作、可观察的评量框架，提供了一套统一标准，让教学和研究单位评价进而改善幼儿园的教学环境与课程品质。量表的核心在于儿童的需要，以及如何按我们目前的理解尽量满足这些需要。

《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）融入了2014年5月研究者们的最新修订资料，沿用早前版本对环境的广义解释，即包括直接影响幼儿机构内儿童和成人的空间、课程和人际互动特征。修订版共有43个项目，包含七个子量表，分别是：

空间与设施

个人日常照料

语言—推理

活动

互动

课程结构

家长与教师。

量表是专为幼儿园、学前班和儿童日托中心设计。这一应用广泛的机构质量评价工具可以为幼教机构主任进行管理和提高机构质量所用，可用为教师的自我评价，可以为机构对教师员工进行监控所用，也可以用于教师的培训课程。《幼儿学习环境评量表（修订版）》的信度和效度使得量表对研究和机构的评价特别有用。

幼儿学习环境评量表图书简介本书旨在提供一套全面、系统且实用的工具，用以深入评估和反思当前幼儿园或学前教育机构所提供的学习环境。我们深知，学习环境不仅仅是物理空间的布置，更是一个复杂的系统，涵盖了人际互动、课程设计、材料投放、情感支持以及文化氛围等多个维度。本书的编写团队汇集了多位资深学前教育专家、环境创设顾问以及一线教师，基于最新的儿童发展理论和前沿的教育实践，力求打造出一份既具科学严谨性又便于操作实践的评量工具。核心理念与理论基础本书的构建哲学根植于建构主义学习理论、生态系统理论以及以儿童为中心的教育理念。我们认为，环境是“第三位教师”，它以潜移默化的方式影响着儿童的认知发展、社会性情感培养乃至创造力的激发。因此，一个高质量的学习环境必须是支持性的、适宜的、激发性的和包容性的。评量表的结构设计严格遵循这些理论支柱，确保每一次评估都能触及环境的本质——即它如何促进或阻碍儿童的深度学习和全面发展。我们特别关注皮亚杰（Piaget）的操作性学习、维果茨基（Vygotsky）的社会文化视角，以及瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）对环境作为对话媒介的强调。评量维度与内容详述本书将学习环境解构为以下六个相互关联的核心维度，每个维度下设多个细化的评量指标和观察点：第一部分：物理空间与物质环境的适宜性 (The Physical Space and Material Suitability) 此部分着重考察学习场地的硬件设施和材料的可及性与质量。 1. 空间布局与流动性：评估区域划分的科学性、动线设计是否流畅、是否有足够的开放空间进行大型集体活动。重点考察区域设置是否能灵活转换以适应不同教学活动的需求，例如，是否能够轻松地将建构区与表演区进行连接，以支持跨领域的探究活动。 2. 光照、声学与安全舒适度：评量自然光和人工光的质量、噪音控制水平、空气流通情况以及家具的尺寸、材质是否符合人体工学和安全标准。对材料的环保性和无毒性有明确的检查清单。 3. 材料的丰富性、开放性与层次性：评量材料投放的数量、种类（自然材料、科技材料、艺术材料等）是否充足，更关键的是，材料的设计是否具有多义性（Open-endedness），能够支持儿童从简单操作到复杂建构的认知提升。例如，评估积木的规格是否能支持更精细的结构搭建，艺术材料是否提供不同媒介供儿童探索色彩和纹理。 4. 自然元素的整合：考察室内外环境的连接度，以及室内是否有效引入了自然界元素（如植物、水、光影），以增强儿童对生态的敏感性。第二部分：区域活动与学习机会的设置 (Activity Centers and Learning Opportunities) 本部分关注学习环境的动态设置如何转化为实际的学习体验。 1. 区域设置的平衡性与关联性：评估各学习区域（如阅读角、科学角、角色扮演区）的比例是否合理，以及它们之间是否形成相互支持的学习网络。例如，角色扮演区是否配备了相关的书籍和工具，以支持叙事和记录。 2. 支持探究与解决问题的机制：考察环境是否预设了“问题线索”或“未完成的叙事”，引导儿童主动提出疑问并寻找解决方案。评估是否有专门的工具和空间支持儿童进行记录、测量和假设验证。 3. 时间安排的灵活性与深度学习的可能性：评量日程安排是否为儿童提供了足够长的、不被打断的自主探索时间，以支持他们进入“心流”状态，进行深度学习。第三部分：人际互动与情感支持氛围 (Interpersonal Interaction and Emotional Climate) 学习环境的非物质层面至关重要。此部分着重于评估教师与儿童、儿童与儿童之间的互动质量。 1. 教师的在场与支持性回应：评估教师是仅仅“在场监护”还是“有目的的参与”。重点考察教师如何进行观察、提问和脚手架（Scaffolding）。优秀的教师应能提供恰到好处的介入，既不包办，又不疏离。 2. 尊重与接纳的文化：考察环境中是否体现了对个体差异的尊重，包括文化背景、兴趣偏好和学习节奏。评估是否存在歧视性语言或排斥性的环境设置。 3. 冲突解决与社会性学习的范式：观察教师如何引导儿童处理人际冲突，评估环境是否提供了用于情绪表达和调节的工具（如情绪卡片、安静角）。第四部分：课程整合与隐性课程的显性化 (Curriculum Integration and Making the Implicit Explicit) 环境本身就是一种教学媒介，本书要求审视环境如何承载和体现课程目标。 1. 环境记录与展示：评估教师是否系统地记录了儿童的学习过程（照片、笔记、作品），并将这些记录转化为墙面叙事，让儿童“看见自己的学习”。这包括作品的展示方式，是简单张贴，还是通过文字和图示对学习轨迹进行了解读。 2. 跨学科主题的渗透：考察环境布置是否自然地融合了数学、语言、科学、艺术等不同领域的概念，而非孤立的展示。例如，一个建构区的展示是否同时涉及了平衡（物理）、计量（数学）和描述（语言）。第五部分：家庭与社区的连接 (Connection with Family and Community) 评估学习环境如何延伸至家庭和更广阔的社区网络。 1. 信息交流的透明度：考察环境设置（如家长公告栏、学习展示区）如何清晰、及时地向家长传达儿童在园的学习内容和发展目标。 2. 社区资源的整合：评估环境是否反映了地方文化、历史或社区资源，以及是否有机制邀请家长和社区成员参与到环境的创设和利用中来。第六部分：环境的迭代与反思机制 (Iteration and Reflection Mechanism) 一个好的学习环境是“活的”，需要持续的评估和演变。 1. 教师团队的定期反思：考察教职工团队是否有固定的时间、结构化的流程来共同审视环境评量结果，并据此进行环境的“重构”或“迭代设计”。 2. 儿童的参与度：评估儿童在环境变化过程中的话语权和参与度，是否他们能主动提出对环境布置的建议或不满，并得到积极反馈。使用指南与效度本书不仅提供了详细的评量清单，还附带了观察记录模板、星级评分标准（从初始阶段到卓越阶段的描述），以及改进行动计划的制定框架。它强调评量并非终点，而是一系列深入对话的起点。通过系统地使用本工具，教育工作者可以从被动接受评估转变为主动的、批判性的环境设计者和实施者。本书适用于园长、教研组长、一线教师进行自我反思、团队研讨以及制定专业发展目标。它力求成为每一位致力于优化幼儿学习体验的教育者案头必备的实用手册。

作者简介

西尔玛·哈姆斯（Thelma Harms），弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所课程发展主任，北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院研究型教授。

哈姆斯博士在创设高质量的早期教育环境和评估教育环境等方面的工作得到世界的公认。15 年来，她一直是加利福尼亚大学伯克莱分校的哈罗德·琼斯儿童研究中心的主班教师。她开发了多种课程资源和教师培训资源。她近来多数的培训和咨询主要关注量表使用中的技术性支持和帮助政府机构开发能够鉴别和奖励优质学前教育机构的绩效系统。

理查德·M·克利福德（Richard M. Clifford），弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所资深科学家，北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的研究型副教授。

克利福德博士在儿童和家庭政策问题方面潜心研究和提供咨询，成果颇丰，重点关注了政府在提供早期机构教育方面的作用。他在早期学习环境及其对幼儿的影响方面做了大量的研究。目前他同时担任美国国家早期学习与发展中心（National Center for Early Development and Learning）和美国全国学前教育中心（National Pre-kindergarten Center）的主任。克利福德博士是全美幼儿教育协会（NAEYC）的前任主席。

戴比·克莱尔（Debby Cryer），北卡罗来纳大学教堂山分校的弗兰克·帕特·格雷厄姆儿童发展研究所科学家。

克莱尔博士讲授和主持了多门学前教育课程。她从事学前教育课程质量的写作已达20 多年。她是《主动学习系列》教科书的首席作者，拥有在各种情境中评价学前教育机构质量的丰富经验。她最近正在研究保教人员的跟班任教对儿童发展的影响，并主持了多个项目，在评估和提高幼儿的保教质量方面提供了指导。

目录信息

目录
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）目录
前言（原修订版）
序（陈保琼）
序（朱家雄）
序（朱慕菊）
鸣谢（原修订版）
鸣谢（中文版）
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）简介
修订过程
修订内容
信度和效度
参考文献
《幼儿学习环境评量表（修订版）》使用说明
量表的实施
评分系统
另一评分方式
评分表与概览
量表术语解释
《幼儿学习环境评量表（修订版）》子量表及项目
空间与设施
个人日常照料
语言—推理
活动
互动
课程结构
家长与教师
填写评分表及概览示例
评分表（扩展版）
《婴儿学习环境评量表（修订版）》（ITERS-R）目录
......
《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）目录
......
文摘
《幼儿学习环境评量表（修订版）》（ECERS-R）简介
《幼儿学习环境评量表》（ECERS）的修订是一个漫长而艰难的过程。我们希望修订版在延续和创新之间取得平衡。一方面，我们要确保原量表中的一些有价值的特点得以保留。15年来正是这些特点让ECERS成为一种有助于研究和改善课程品质的工具。另一方面，我们也想对工具进行更新和扩充，使它不仅能更好地反映ECERS自1980年出版以来早期教育所发生的变化，同时也能反映我们自己在理解如何量度品质方面所取得的进步。在此期间，容纳残障儿童以及对多元文化的敏感度已经成为评价课程品质的重要问题。随着全美幼教协会资格鉴定计划（NAEYC，1984）的开发和几种早期教育评价工具的出版，品质的测量本身受到了更多的关注。1997年，处于自我反省阶段的业界对全美幼教协会制订的《切合儿童发展的教育》（Bredekamp， 1986）中关于课程品质的定义作出了修订。新的定义更加强调了多元文化、家庭问题和儿童的个别需要（Bredekamp & Copple， 1997）。
随着另外三个量表的开发，我们对如何测量品质也有了进一步的理解。三个量表均采用了ECERS的格式，但各自作出改进和完善。它们是：《家庭日托评量表》（FDCRS； Harms & Clifford， 1989）、《婴儿学习环境评量表》（ITERS； Harms， Cryer & Clifford，1990）及《学龄儿童照顾环境评量表》（SACERS； Harms， Jacobs， & White， 1996）。美国国内及国外许多研究项目在考察一般品质时都使用了ECERS，且发现它的评分与儿童的学业成绩、教师特征、教师行为以及报酬之间均存在显著相关的关系。同时，一些研究人员反映了在个别项目上所遇到的困难。他们的回馈成为修订版的一项宝贵资源。ECERS已被翻译为意大利语、瑞典语、德语、葡萄牙语、西班牙语和冰岛语等多种文字，并在一项国际性的研究中获得采用（Tietze， Cryer， Bairro， Palacios， & Wetzel， 1996）。翻译本保留了基本的量表，但为了配合当地文化，少数指标仍需加以修改，特别是指标的举例。这些改动对我们的修订工作也大有裨益。
此外，作为一种改善课程品质的工具，ECERS曾以不同的方式为各种机构采用，包括服务多元群众及推行融合教育的单位。17年来，ECERS被广泛应用于研究和课程改善上面，虽然积累了大量关于其有效性和实用性的证据，但对量表进行一次彻底的修订显然很有必要。修订过程
量表的修订主要参考了三个资料来源：（1）ECERS与其他综合品质评价工具及检视幼教课程的文献之间关系的内容分析。（2）采用ECERS在各幼儿学校、儿童照顾机构及幼儿园进行研究所得的资料。（3）ECERS使用者的回馈资讯。内容分析帮助我们找出需要考虑增删什么项目。使用ECERS的研究甚多，所得的资料让我们知道各项目的分数范围、相对难度以及效度。而远比这些更为重要的，是曾以不同形式使用ECERS的研究人员和教育实践者的回馈。他们的意见对修订工作至为珍贵。
为了收集ECERS使用者的资讯，我们举行了三次焦点小组活动：一个小组考察ECERS在融合教育机构中如何发挥功能，另外两个小组则考察它在多元文化机构中的使用情况。我们很幸运地获得了这两个领域的专家的支持。他们曾在美国各地广泛使用ECERS，并且能够给我们提供具体的建议。我们又与用过ECERS进行研究的人员开回馈会。他们可以从研究需要这个角度就量表的内容和形式给我们提供建议。此外，我们更向众多曾广泛使用ECERS的个人、课程和计划发出问卷，并收到美国、加拿大和欧洲人士寄来的有用建议。
修订内容
《幼儿学习环境评量表（修订版）》确实是修订，不是一个全新的量表。原版的整体理据和基本理念仍见于修订本。修订版沿用原版对环境的广义解释，即包括直接影响幼儿机构内儿童和成人的空间、课程和人际互动特征。修订版包含七个子量表，分别是空间与设施、个人日常照料、语言—推理、活动、互动、课程结构，以及家长与教师。
修订版的子量表与原版的子量表不尽相同，但它们对环境的广义界定显然是一致的。修订版与原版保持相同的格式，各个项目仍采用7级评分的办法：1（不足）、3（最低标准）、5（良好）、7（优良）。修订版品质评估的理念框架也与原版一致。课程水准的评定，是以当前认为最好的教育法以及联系儿童教育法与成效的研究作为依据。重点在于儿童的需要，以及如何按我们目前的理解尽量满足这些需要。
修订版基本上与原版一脉相承，但也做了以下的改动：
1. 有关考察0—3岁儿童的替代性项目均已删去，请改用《婴儿学习环境评量表》（Infant/Toddler Environment Rating Scale）（Harms， Clifford, & Cryer，1990）。
2. 水平1、 3、 5和7下面的描述改用了独立指标代替段落，格式与FDCRS、 ITERS、 SACERS等我们的其他量表相同。
3. 为了进一步解释指标的含义及提供更多的具体资讯，以便更准确地打分，注释的内容有所扩充。
4. 一些项目已经合并，避免重复（例如，原版“设施与安置”下的项目6和7合并成为修订版的项目2）。
5. 为了深化内容，原有的一些项目被拆分（例如，原版项目32的“语调语气”现在拆分为修订版的项目31“纪律”和项目32“师幼互动”）。
6. 原版未涉及的领域现在增加了项目，如：健康与安全措施；自然/科学活动；数学/数字活动；电视、录影及/或电脑的使用；互动项目（包括幼儿互动）和一些关注教师需要的项目。
7. 为了使项目更具融合教育的特点和文化敏感度，我们给许多项目增加了指标和举例。我们听从焦点小组有关融合教育和多元文化的建议，没有为这两个方面另设项目，而在整个量表中加插了指标和举例。
8. 本量表的评分系统与FDCRS、 ITERS和SACERS的评分系统相同。此外，修订版中的每个指标都可独立以Y（是）、N（否）评分。有些项目的指标更可以NA（不适用）评分。这种改动有助于我们更清楚地识别项目品质打分的依据。
9. 为方便使用，注释说明均紧随项目之后。
10. 至于不易观察到的指标，我们在注释下面提供了问题的举例。
修订版旨在更新内容，并使它的格式和评分说明与我们的其他量表取得一致。再者通过增加指标的分数，使项目品质评分的决定有了更具体的理据。我们相信修订版已经达到了这些目标。
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

作为一个对儿童心理发展充满好奇的家长，我一直努力去理解，是什么因素能够最大程度地促进孩子的早期学习和成长。《幼儿学习环境评量表》这本书，就像是为我打开了一扇新的窗户，让我有机会深入了解“学习环境”这一核心概念。《幼儿学习环境评量表》这个名称，本身就暗示着一种系统性的、科学的评估方法。我非常期待书中能够提供一套完整的评量体系，它能够从多个维度来审视学习环境，比如物理空间的适宜性、教学材料的丰富性和趣味性、教师与儿童的互动质量、同伴之间的合作氛围等等。我希望这本书能够帮助我理解，一个真正有利于幼儿学习的环境，应该具备哪些关键要素，以及如何通过科学的评量，来发现现有环境中的优势和不足。更重要的是，我希望这本书能为我提供一些具体的、可操作的建议，让我能够在家中或者在参与孩子的早期教育过程中，运用这些评量工具和方法，为孩子创造一个更具启发性和支持性的学习环境，从而更好地促进他们的认知、情感、社交和身体发展。

评分☆☆☆☆☆

作为一个曾经的幼儿教育爱好者，虽然现在已经脱离了相关行业，但我对这个领域的热情从未减退。《幼儿学习环境评量表》这个书名，让我眼前一亮。我一直认为，学习环境是影响孩子成长的“隐形”因素，它无声无息地渗透到孩子的日常生活中，塑造着他们的思维方式和行为习惯。我非常好奇，这本书将如何定义和解析“学习环境”。它是否会从多个维度来审视，比如物理空间、社会情感氛围、课程设置、教师角色等等？我期待书中能提供一些具体的评量标准，能够让我们从宏观和微观两个层面，去理解一个学习环境的好坏。也许书中会探讨，如何评估一个环境是否能够激发孩子的好奇心和探索欲，是否能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。对于我来说，这不仅仅是对幼儿教育行业的好奇，更是对儿童成长规律的一种深度探究。我希望通过阅读这本书，能够对幼儿学习环境有一个更全面、更深刻的认识，并从中获得一些有价值的见解，即使我不再直接从事教育工作，也能将这些理念运用到其他方面，或者与身边的朋友分享。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育的“软实力”非常关注，尤其是那些看不见的，却对孩子成长有着深远影响的方面。《幼儿学习环境评量表》这个书名，一下子就击中了我的兴趣点。我深信，一个积极、支持、且富有启发性的学习环境，是激发孩子内在学习动机和潜能的关键。我非常好奇，这本书将如何去“评量”这样一个相对抽象的概念。它会从哪些维度入手？是孩子在环境中的互动模式？是他们是否感受到安全和被尊重？是他们是否有机会进行自主探索和合作？我期待书中能够提供一些非常具体、可操作的评量工具或方法，能够帮助我们这些家长和教育者，更清晰地看到我们所营造的环境，究竟在哪些方面能够更好地支持孩子的学习和发展。我希望这本书能帮助我理解，如何通过观察和分析，去发现那些能够促进孩子全面成长的“好”环境特征，并能够将这些理解运用到实际生活中，为孩子创造一个更优质的学习空间。

评分☆☆☆☆☆

我对幼儿教育的兴趣，源于我自己的孩子。看着他一天天长大，我越发觉得，早期教育对他未来的发展至关重要。但“好的教育”究竟是什么样的？我常常感到困惑。《幼儿学习环境评量表》这个书名，就像是一扇窗户，让我看到了一个可能解答我疑惑的方向。我希望这本书能用一种通俗易懂的方式，向家长们解释，学习环境不仅仅是教室里的那些桌椅板凳，更是包含着无数细节的方方面面。它可能涉及到老师如何与孩子互动，如何设计游戏活动，甚至是如何布置教室的每一个角落。我期待书中能够提供一些实用的建议，让我在家也能为孩子创造一个更有利于学习和成长的环境。比如，家里的书架应该如何摆放？什么样的玩具最能激发孩子的想象力？我希望这本书能让我知道，哪些细节是我可能忽略了的，哪些改变是简单易行但效果显著的。它应该能够帮助我成为一个更合格、更有智慧的家长，为孩子的早期发展奠定坚实的基础。这本书，对我而言，不仅仅是一本关于“评量”的书，更是一本关于“如何更好地爱孩子、教育孩子”的书。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在教育一线工作的教师，我深知评估幼儿学习环境的重要性。我们常常在思考，如何才能更有效地提升课程质量，如何才能让孩子们在更适宜的环境中快乐学习、健康成长？《幼儿学习环境评量表》这个书名，立刻引起了我的注意。它不仅仅是一个简单的评估工具，更可能是一种思维方式的转变，一种对教育理念的深化。我特别关注书中是如何将抽象的学习环境概念，转化为具体、可量化的评量指标的。教育的本质是促进人的发展，而学习环境则是实现这一目标的关键载体。无论是物理空间的设计，还是人际关系的互动，亦或是教学活动的组织，都直接影响着孩子的认知、情感、社交和身体发展。我希望这本书能为我们提供一套科学、严谨、且具有普适性的评量体系，能够帮助我们发现问题，找到改进的方向，从而不断优化我们的教学实践。也许书中会探讨如何评估不同年龄段幼儿的学习需求，如何考量环境的灵活性和适应性，以及如何通过环境促进儿童的自主性和创造力。这些都是我们在日常工作中经常思考但未必能系统回答的问题。我期待这本书能为我带来新的启发和方法，让我能够更自信、更专业地为孩子们营造一个充满爱与智慧的学习家园。

评分☆☆☆☆☆

每当我看到那些在充满活力的学习环境中成长的孩子，我总是由衷地羡慕。他们眼神里闪烁着好奇的光芒，行动中充满了探索的勇气。于是，我对“学习环境”这个概念产生了浓厚的兴趣。《幼儿学习环境评量表》这本书，就像是一张藏宝图，指引着我去发现那些能够滋养孩子成长的“宝藏”。我非常想知道，这本书会提供怎样的“评量”工具，它会从哪些角度去衡量一个学习环境的优劣？是简单的硬件设施，还是更深层次的软性指标，比如人际互动、情感支持，还是学习的趣味性和挑战性？我希望这本书能帮助我理解，一个真正“好”的学习环境，应该具备哪些特质，能够如何有效地促进孩子的全面发展。我更期待书中能够提供一些具体的案例分析，让我能够通过实际的例子，去感受不同学习环境带来的差异，以及如何通过科学的评量和改进，来优化我们现有的环境。这本书，对我来说，就是一次关于如何为孩子创造最佳成长条件的“探险”之旅，我渴望从中获得知识和力量。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，孩子们的学习不仅仅发生在课堂上，而是一个贯穿于他们日常生活的全过程。因此，学习环境对他们的影响是潜移默化而又至关重要的。《幼儿学习环境评量表》这个书名，让我产生了极大的兴趣。我渴望了解，这本书将如何定义和解析“学习环境”，它会从哪些角度去审视和评估一个环境的优劣。我期待书中能够提供一些具体、可操作的评量维度和标准，让家长和教育者能够清晰地识别出，一个真正有利于孩子成长的学习环境应该具备哪些特质。例如，它是否能够激发孩子的好奇心和探索欲？它是否能够促进孩子之间的合作与交流？它是否能够让孩子感受到安全、支持和被尊重？我希望这本书能够成为我理解和创造优质学习环境的“地图”，帮助我发现那些隐藏在日常细节中的“宝藏”，从而为孩子们提供一个更丰富、更具启发性的成长空间。

评分☆☆☆☆☆

随着社会的发展，我们对幼儿教育的重视程度越来越高。而在这个过程中，我始终认为，学习环境是影响教育质量的关键要素之一。《幼儿学习环境评量表》这本书的出现，正好契合了我的这种认识。我一直思考，如何才能更客观、更有效地评估一个学习环境的质量，从而为孩子们提供更好的教育机会。我希望这本书能够提供一套系统化的评量框架，它能够涵盖学习环境的各个方面，从物理空间的设计到人际互动模式，从课程内容的适宜性到教师专业素养的体现。我期待书中能够提供具体的评量指标和操作指南，让教育工作者能够方便地进行评估，并根据评估结果进行有针对性的改进。同时，我也希望这本书能够启发家长们，让他们了解一个良好的学习环境应该是什么样的，并能够积极参与到为孩子营造优质学习环境的过程中来。这本书，对我而言，不仅是一个学术研究的工具，更是一种推动幼儿教育实践不断前进的力量。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都非常关注孩子的成长环境，尤其是在他们早期教育的关键时期。当我偶然间看到《幼儿学习环境评量表》这本书时，内心涌现出一种强烈的渴望去了解它。这本书的书名就如同一个巨大的磁石，吸引着我对幼儿教育背后那些看不见的“环境”进行深入的探索。我一直在思考，究竟是什么样的环境，才能最大限度地激发孩子的潜能，培养他们独立思考、主动探索的能力？是色彩斑斓的教室？是琳琅满目的玩具？还是老师们充满智慧的引导？《幼儿学习环境评量表》似乎提供了一个系统性的框架，来帮助我们这些家长和教育工作者，更客观、更科学地审视这些问题。我尤其期待书中能够提供一些具体的、可操作性的评量维度和标准，能够让我们在实践中找到切入点，而不是仅仅停留在理论的层面。毕竟，理论的指导固然重要，但真正能够落地并产生积极影响的，往往是那些能够转化为实际行动的工具和方法。我希望这本书能够成为我探索幼儿学习环境的“指南针”，帮助我拨开迷雾，看见那些真正有利于孩子成长的“好”环境。它不仅仅是关于“什么”是好的学习环境，更是关于“如何”去评估和创造这样的环境。这种实用性和指导性，是我对这本书最深的期盼。

评分☆☆☆☆☆

在多年的教育实践中，我深刻体会到，学习环境的重要性不亚于教学内容本身。它如同土壤，滋养着知识的种子，影响着成长的方向。《幼儿学习环境评量表》这个书名，让我眼前一亮。它意味着一种对现有学习环境的审视和优化。我非常期待书中能够提供一套科学、严谨、且富有实践指导意义的评量体系。这套体系，我认为应该能够从多个维度来评估学习环境，例如：物理空间的布局和材料的适宜性；教师与幼儿互动的方式和质量；幼儿之间合作与交流的氛围；以及课程活动的设计是否能够激发幼儿的兴趣和探索欲。我希望这本书能够帮助我们教育者，更清晰地认识到，一个理想的幼儿学习环境，应该具备哪些关键要素，以及如何通过系统的评量，来发现和解决当前环境中的不足。这本书，对我而言，不仅是一份评量工具，更是一份推动幼儿教育走向更高品质的行动指南。

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内容很详细，翻译很赞！五星好评

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