具体描述
《跳出教育看教育》这本书可以说是一档财经对话节目《冬吴相对论》激发了王晓春老师的灵感。作者发现，这虽是一个经济节目，却涉及大量关于社会和文化的新信息，两位主持人新颖的见解吸引着作者“追”下去，从而产生了118篇与教育相关的听后感、读后感。这是一种“跳出教育看教育”的思维方式，适合教师、家长，以及中学以上学生阅读。
作者简介
王晓春是北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的专著有：《问题学生诊疗手册》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《走进孩子的心灵》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《孩子，我们一路同行》《家长的位置》《富裕时代的家庭教育》等。
目录信息
2基础教育不应有特定的培养目标…
3注意力匮乏症的诊断、预防和治疗
4“能说清楚的成功之道，一定是错的。”
5边界与智慧
6正确引导学生“想高于其他人”的冲动
7“君子求缺，小人求全”
8敬畏“隐性知识”
9教改难以推进有没有行业原因？
10裸露的时代，德育的新环境
11“圈子”化，德育的新环境
12知识经济的两个逻辑……
13资源驱动与能力驱动……
14别让学生“失业”……
15专注是一种幸福……
16精于心，简于形……
17好高骛远，眼高手低，志大才疏……
18做人千万别“发飘”……
19人生最重要的事情往往都是不讲效率的……
20农一代与农二代……
21素质教育：广种福田，广结善缘……
22隐性交流能力……
23莫让孩子活在梦中……
24不同角度看环保……
25你是谁？你从哪里来？你到哪里去？……
26人比机器高明在何处？……
27发挥孩子的优势……
28不要毁坏孩子的自我修复机制……
29高人指点，贵人相助，小人监督……
30学校只是提供了“让大部分人变得更好的可能性”……
31自居心理……
32标签的魔力……
33主动注意与被动注意……
34无微不至的服务是很可怕的……
35减少爱的误会……
36情感共频……
37讲礼貌不是因为它“有用”……
38少谈成功……
39少说“应该”……
40不要迷信“科学管理”……
41享受过程……
42 “用真相撒谎”……
43完美主义与恐惧……
44庸人与高人的差别……
45美女原是塑料花……
45 “山寨”的社会基础……
47给孩子一个“原点”……
48气场强大的人……
49在同一个现象里感受相反的东西……
50童年时期形成的“心智模型”太重要了！……
51成为生活中的“优等生”……
52教育工业化，可怕！……
53远来的和尚好念经……
54关于文理分科……
55不要因为眼前困难或诱惑而让自己上了一条低等级的公路……
56平常心……
57你有多少朋友？……
58草原上的狼与工业化的线性思维……
59人总得信点什么……
60孩子的进步是以简化为代价的……
61教育的参照系应该是多元的……
62家长和教师不要恋权……
63阅读的四个层次……
64头脑的外包与荒漠化……
65世人变蠢的标志：阅读的消失……
66碎片信息与精神分裂……
67送孩子出国留学好不好？……
68教师和课本的主要功能是使人“对这门课不感兴趣”……
69我们教育里最缺乏的是专业精神教育……
70当心教育的“消费主义陷阱”……
71建立“教育生态”意识……
72菩萨修因不修果，俗人修果不修因……
73合成谬误……
74“要事优先”原理……
75“教授的书桌”……
76大伤口上贴一块小邦迪，没有用的……
77没有方向的船，任何风都不是顺风……
78你的大脑，是不是该杀杀病毒了？……
79盘点人生……
80管理者与教育者的矛盾……
81人多力量小……
82学历教育误国误民……
83从底层做起，“偷手艺”……
84站在未来看现在……
85怎样衡量一个行为道德不道德？……
86经济学与人的本性……
87低智商的蚂蚁为什么如此聪明？……
88蚂蚁•垄断•创新•宽容……
89爱抱怨的人，请照照镜子……
90核心竞争力就是让别人干瞪眼的能力……
91一种特殊的旅游……
92彼得原理……
93为什么现代婚姻比较脆弱？……
94权力的三种类型……
95为什么越提醒孩子不要做什么，他越去做？……
96把压力可视化，就不焦虑了……
97为什么这个世界上需要有奢侈品？……
98“语欲胜人”症……
99思维定式，路径依赖……
100人认识事情的四个阶段……
101学校能教会学生如何学习吗？……
102定位式教育……
103不能把榜样当成棍子来打孩子……
104读书是一种能力，爱也是一种能力……
105幸福感从哪里来？……
106自称“我是美女”者，肯定不是美女……
107学做真正的倾听者……
108我们是在一个网里面做事，而不是在一条线上做事……
109心理学家为什么言必称童年？……
110为什么要让孩子多参加一些长线活动？……
111推卸责任不是个道德问题，而是个心理问题……
112心理上的留级生……
113瑞士模式的启迪……
114新新人类的幸福生活……
115瞬间印象……
116知识的四个层次……
117许多自以为是“园丁”的教师，其实是“木匠”……
118青春期的第二次出生……
· · · · · · (收起)
读后感
这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。 我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...
评分这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。 我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...
评分这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。 我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...
评分这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。 我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...
评分这本书其实还是困在教育里看教育，比如“应试教育”，作者把所有原因都归结于素质不足，想当然认为搞教育的都认同应试教育，然而现在在网络上对应试教育批评最凶的就是搞教育的，应试教育经常搞得他们也很累。 我们首先得看看应试教育为什么会出现。它的前身是科举制度，它能保...
用户评价
我必须承认，这本书的观点之犀利，观点之颠覆性，是我近年来阅读的教育相关书籍中少有的。它不是那种迎合大众焦虑、提供“速成秘籍”的畅销书，而是一部要求读者付出智力努力去消化的深度思考之作。作者在论述中始终保持着一种克制的批判精神，既不盲目崇拜西方模式，也不陷入本土情结的泥沼，而是坚持以人类文明发展的普遍规律来衡量教育实践的成败。其中关于“教育与技术的关系”的章节尤其发人深省，作者探讨了数字技术如何以一种看似赋能实则监控的方式，进一步固化了既有的教育权力结构。这本书的价值，不在于提供现成的答案，而在于它成功地“设置问题”，迫使读者跳出“教育就是教书育人”这一约定俗成的定义，去追问教育作为一种社会实践的本质意义和历史使命。它是一剂清醒剂，让人在喧嚣的教育市场中保持一份难得的清醒与独立思考的能力。
评分初读这本大部头时，我其实是抱着一种审慎的态度，毕竟市面上宣扬“颠覆性教育理念”的书籍实在太多，往往雷声大 ঢাক声大。然而，这本书的语言风格却出乎我的意料——它既有学者论述的严谨性，又有着一位经验丰富的实践者对现实困境的无奈与挣扎。尤其让我印象深刻的是书中对“教师角色”的重新定义。作者没有将教师塑造成圣人或英雄，而是将其置于一个充满张力的系统之中，探讨了体制、家长期望、学生需求三者如何共同挤压和异化着教师的专业自主性。书中提到，一个被过度规训的教师，很难真正做到因材施教，因为他首先要确保的是“不出错”而不是“教得好”。这种对系统内部人性的深刻洞察，让我这位曾与教育系统打过交道的人深感共鸣。它不是空洞的口号，而是基于对教育现场长期观察得出的血泪总结，读来让人既觉振聋发聩，又感温暖踏实，因为它承认了现实的复杂性，而非提供虚假的乌托邦蓝图。
评分这本书的文字叙事风格极为引人入胜，它大量使用了案例分析和历史回溯的方法，使得原本可能枯燥的理论探讨变得生动起来。我特别喜欢作者在讨论“学科设置”时所采用的类比手法，他将不同学科的知识体系比作“历史遗留的权力结构”，指出某些学科之所以占据核心地位，往往与其在历史上扮演的社会维护功能有关，而非其内在的认知价值最高。这种打破学科壁垒的解构方式，非常有启发性。它让我开始反思，我们今天教授的内容，有多少是真正有助于个体心智成长的，又有多少是历史遗留下来的“知识僵尸”。对于那些热衷于课程改革的教育工作者来说，这本书提供了一个极佳的“去魅”过程，即剥离那些被神圣化的教育传统，审视其背后的权力逻辑和实用主义考量。阅读体验非常流畅，逻辑链条清晰，读完后仿佛完成了一次全面的思维体检。
评分这本书最吸引我的地方，在于它对“教育”与“社会”之间复杂共生关系的细致描摹。它不是一本孤立的教育学著作，更像是一部社会学观察报告。作者巧妙地将教育放在整个社会价值流动的背景下去审视，例如，关于教育公平的论述，并未局限于学校内部资源的分配，而是延伸到了城乡差距、信息鸿沟乃至代际财富积累对教育机会的隐性固化。每一次阅读，我都会发现自己之前对某些教育现象的理解过于片面。比如，书中对“教育军备竞赛”的分析，将其视为资本社会效率至上观念的必然产物，而不是单纯由家长焦虑驱动的个体选择。这种由宏观至微观的视野转换，极大地拓宽了我的思考边界。它让我意识到，要真正谈论教育的未来，必须先理解我们身处的这个复杂的现代社会是如何运作和自我复制的。这本书提供了一种强大的分析工具，帮助读者穿透教育表象的迷雾。
评分这本《跳出教育看教育》的作者无疑是个有着敏锐洞察力和深刻思考的教育观察家。我阅读完后最大的感受是，它提供了一种全新的、跳出传统框架的视角来看待我们习以为常的教育体系。作者并没有沉溺于对现有教育弊端的简单控诉，而是深入剖析了教育现象背后的文化土壤、社会结构乃至人性驱动力。比如，书中对“标准化测试”的讨论，并没有停留在“应试教育害死人”的表层，而是追溯了这种评价体系如何与工业化时代的效率观念深度绑定，以及这种绑定如何反过来塑造了我们对“成功”的单一化认知。这种层层递进的分析，让我不得不重新审视自己过去接受和奉行的那些教育理念。它迫使读者走出熟悉的教育“舒适圈”，去思考教育的终极目标究竟是什么？是培养符合社会需求的螺丝钉，还是激发个体潜能的自由人？这种宏大叙事下的微观解构，使得整本书读起来既有理论的深度，又不失现实的关照，非常值得那些对教育现状感到困惑、渴望寻找方向的同行者和家长们细细品味。
评分这里面的观点的确需要细细品味，尤其是一线教师可以定期翻阅。都是一个一个琐碎的小点，需要后期自己总结，结合自身情况运用。
评分这里面的观点的确需要细细品味，尤其是一线教师可以定期翻阅。都是一个一个琐碎的小点，需要后期自己总结，结合自身情况运用。
评分很不赖
评分很不赖
评分4.5，是能够引发思考的一本书。王晓春老师是原北京教育科学研究院的研究员，从事基础教育研究工作多年，这本书记录了他由财经类访谈类节目《冬吴相对论》引发的关于教育问题的一些思考，从另类视角看教育问题，他的许多观点不失客观、深刻而独到，在书中没有鼓吹教育理想，不少真知灼见充满了教育智慧。尽管这本书更多地是指出了问题而没能提出解决办法，不过既是对真问题、真现象有深度的思考，便能够引起读者的思考，如此也不失为著作的价值之一。难能可贵的是，作者在体制内多年依然能为不合理的教育现象而不平且发声，是内心炽热且真正带有使命感地工作着
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.wenda123.org All Rights Reserved. 图书目录大全 版权所有