具体描述
《上学记》是著名学者何兆武先生的个人口述史。何先生生于1921年，在北平读小学和中学，在西南联大读大学和研究生，共七年，读过四个系，之后在清华大学任教。《上学记》写的就是何先生1949年以前的求学生涯，其中西南联大的七年是主要篇幅。何先生以治哲学史和思想史的思想底蕴，以谦和率真的学者姿态，以历史亲历者的回忆和感受，讲述在特殊的年代，尤其是抗战烽火中，一代人的青春和理想、知识和风雅。书出版后，好评如潮，当然也引起了一些争议。但何先生说：“为尊者讳、为贤者讳，并不是真正对人的尊重。一个人的思想本来是活泼的、与时俱进的，又何必一定要把它弄成一种思想上的木乃伊，让人去顶礼膜拜呢？”
对于今天的读者而言，《上学记》不止是一本口述史，更是一本打开历史之门、知识之门，乃至真理之门和思想之门的启蒙之书。当然，该书也因对某些老师的个人感受和真实评价而引发争议。
有评价将何兆武的《上学记》、齐邦媛的《巨流河》和王鼎钧的“回忆录四部曲”并称为“海峡两岸知识分子的必读书”。
作者简介
何兆武，1921年生于北京，原籍湖南，西南联大历史系毕业。曾任中国社科院历史所研究员，清华大学思想文化研究所教授，德国马堡大学客座教授。多年致力于中国思想史、西方思想史、历史哲学的教学与研究。译述康德、卢梭、罗素、帕斯卡、孔多塞等西方思想家的学术经典20余种。论著先后结集为《历史与历史学》（香港，牛津大学出版社）、《历史理性批判论集》（北京，清华大学出版社）、《中西文化交流史论》（北京，中国青年出版社）等。
目录信息
读后感
我不知道这种判断是否正确，读出生于1940年以前中国人的回忆录，最突出的感受是，很多人都有一个信念：将来的世界会好的。 早在新文化运动时期，鲁迅就在小说《狂人日记》里借狂人之口说：“将来的世界容不得作恶的人居住”，吃人的事是不会再有了。谁能保证将来的世界容不...
评分我不知道这种判断是否正确，读出生于1940年以前中国人的回忆录，最突出的感受是，很多人都有一个信念：将来的世界会好的。 早在新文化运动时期，鲁迅就在小说《狂人日记》里借狂人之口说：“将来的世界容不得作恶的人居住”，吃人的事是不会再有了。谁能保证将来的世界容不...
评分老滑头，不是贬义，是夸奖。原因有三 1.老头还有一本上班记写好了，但是不发表，寓意深刻啊。以后的让写也不写。 2.老头写西南联大的那个自由氛围，那个社会情况，还有在北京读书阶段北洋军阀时期等等的时代，与现在很好比较。但是老头不给结论，滑头。 3.老头搞人文科学，49年...
评分男儿何不带吴钩？收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？ ——李贺《南园》 文人骚客自古即是诗歌或是史传传诵的对象，但也是最无德的一群人，有人统计中国文人共同的卑鄙行为——相互攻讦、向上告密、陷害、捕风捉影、落井下石、作伪证、搞逼供信……直到根本莫...
评分周日下午去学而优书店坐了几个小时，翻了小半本何兆武先生的《上学记》，走时放不下，就买了回家。记得那年，系里领导本着培养学风扩展学识的初衷，一学期时间，花大价钱请了一批相关专业的老前辈来作讲座，出面的X老师主攻西方政治思想史，故而何兆武先生也在其列。只是吾生愚...
用户评价
这本书的叙事节奏把握得非常高明，它不像某些同类作品那样急于抛出戏剧冲突，而是采取了一种缓慢浸润的方式，让你不知不觉中就被卷入了故事的氛围之中。我可以清晰地感受到作者在文字选择上的匠心独运，那些用来形容课堂氛围、食堂饭菜味道，乃至窗外天气变化的词汇，都极具画面感和冲击力。比如，书中描述某次考试失利后，主人公面对着堆积如山的复习资料，那种“世界仿佛按下了慢放键”的压抑感，通过简短的句子却营造出了强大的情绪张力。我特别欣赏作者对于人物内心世界的挖掘深度，角色们并非脸谱化的好人或坏人，他们都有各自的挣扎和不完美。那个看似张扬的“学霸”，私下里也有着对未来的焦虑；那个总是独来独往的“怪人”，其实有着不为人知的温柔。这种立体感，让阅读体验变得更加真实可信。它不是简单地记录“我上学那年”，而是深入剖析了“在那个特定环境里，人是如何塑造和被塑造的”。读完之后，我合上书页，心中久久不能平静，脑海中浮现的不是情节，而是那种久违的、混合着粉笔灰和阳光味道的空气感。
评分翻开这本《上学记》，我仿佛又回到了那个青涩懵懂的年纪。作者的笔触极其细腻，对于校园生活的描绘简直是栩栩如生。那些早晨匆匆忙忙赶校车的情景，课间走廊里三五成群的窃窃私语，还有体育课上汗水浸湿衣衫的畅快，每一个细节都精准地戳中了我的回忆点。我记得我们那时也有一位特别严厉却又充满智慧的数学老师，他的板书工整得像印刷出来的一样，每次提问总是让人心头一紧，但他的教导方式却让我们对枯燥的公式产生了兴趣。这本书没有刻意去渲染什么轰轰烈烈的“青春疼痛”，而是聚焦于那些日常的小确幸和小烦恼，比如为了一道解不出的难题而彻夜不眠，或者因为一次小小的成功而雀跃不已。那种纯粹的、不掺杂太多成人世界复杂考量的情感，读起来让人感到无比的熨帖和怀旧。尤其让我印象深刻的是书中对友谊的刻画，那种不需言语便能心领神会的默契，以及为朋友两肋插刀的义气，构筑了校园时代最坚固的基石。这本书成功地捕捉到了“成长”这个主题的复杂性，它不是线性的前进，而是充满了试探、迷茫和最终的自我和解。
评分坦率地说，我原本以为这又是一本老生常谈的怀旧作品，但《上学记》却展现出了一种令人耳目一新的洞察力。它超越了简单的怀旧情结，开始探讨教育体系本身对个体的约束与释放。作者巧妙地设置了一些关键性的冲突点，比如艺术天赋与应试教育之间的拉扯，理想抱负与现实压力之间的碰撞。这种思考不再停留在“怀念过去”的层面，而是引导读者去反思，我们今天所处的教育环境，是否依然存在着那些需要被正视和改变的结构性问题。书中对老师群体的描摹尤其精彩，有循规蹈矩的中年教师，也有充满激情却常常感到无力的青年教师，他们共同构成了那个复杂的生态系统。我尤其被其中一段关于“期中考试排名”的描写所震撼，那张冰冷的榜单，如何在瞬间决定了一个孩子的自信心和家庭的氛围，那种被量化标签化的痛苦，作者描绘得入木三分，带着一种冷静的批判性，但又没有流于说教，而是通过人物的真实反应来展现其破坏力。
评分这本书的语言风格变化多端，极具文学张力。初期的章节，文字带着一种清新的、略显稚嫩的口吻，仿佛能听到少年人特有的那种略带夸张的感叹。随着故事的推进，尤其是在高中阶段，语言开始变得凝练、有力，开始承载更重的哲学思考。我注意到作者在描述情绪的转折时，常常使用一些意想不到的比喻。比如，当主人公第一次意识到“时间不可逆转”时，作者将其比喻为“手中的沙子在不经意间漏光，只剩下粗粝的颗粒感”，这种比喻非常高级，它捕捉到了那种失落感中蕴含着的成熟的疼痛。全书的结构设计也值得称赞，它采用了非线性的记忆碎片穿插的方式，使得阅读过程充满了探索的乐趣。你永远不知道下一页会跳到哪个时间点，是升旗仪式上的紧张，还是放学后独自在图书馆翻阅禁书的刺激。这种跳跃感，恰恰模拟了记忆的运作方式，真实、碎片化，却又在整体上形成了一个完整的人格发展轨迹。
评分对于一个经历过“校园生活”的成年人来说，阅读《上学记》更像是一场深入的自我对话。它没有提供标准答案，而是呈现了一系列精心设置的“情境”供读者对照自身的经历。我特别喜欢书中那种对“无聊”的深度挖掘。我们常常美化青春，但青春的大部分时间其实是冗长、重复且充满等待的。作者却将这种“无聊”——等待放学、等待下课、等待下一个假期——描绘成了一种独特的、酝酿创意的土壤。正是那些看似虚度的光阴，让角色们有了空间去观察世界，去发展自己的小宇宙。书中对于特定物件的执着描绘，如一支用旧的钢笔、磨损的运动鞋、甚至是食堂里特定窗口的饭菜，都成了承载记忆的锚点。这些细节的堆砌，构建了一个无比坚实的现实基础，使得书中的情感共鸣自然而然地发生，而非强行植入。读完后，我感到的是一种被理解的释然，仿佛作者替我完整地梳理和安放了那些被时间冲淡的旧日情愫。
评分寓深雄于静穆，含雄奇于淡远。
评分有些许感触，对于散漫惯了的自己，何老让我懂得了，学习不要有太大的目的性，希望是要有的，要有幸福感。读完一遍，有些许的八卦心里，多读几遍，多一点人生的思考
评分好像是备考的日子读的最后一本闲书 对冯友兰的评价没有因为外界的冲击而有所动摇
评分闲时翻翻旧人旧事，虽不成系统，但一鳞片爪中也能看到一些人生智慧。
评分旁观那个黄金年代：……并没有一种失败主义的情绪流行。大家总是乐观地、天真地，并且理所当然地认为，战争一定会胜利，而且胜利以后会是一个美好的世界，一个民主、和平、自由的世界……可是本书最后何老也感慨，没想到会有那么多的曲折
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