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出版者:Univ of North Carolina Pr

作者:Filene, Peter G.

出品人:

页数:184

译者:

出版时间:2005-3

价格:$ 25.99

装帧:Pap

isbn号码:9780807856031

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 教学
• 教师发展
• 教学技巧
• 教学法
• 教育心理学
• 职业发展
• 教学资源
• 积极教学
• 教育理念

《教学的乐趣》并非一本关于“教学的乐趣”的书。恰恰相反，它是一部深入探讨教育体系内在矛盾、教师职业困境以及教育改革流于形式的社会观察笔记。本书以尖锐而富有洞察力的笔触，解剖了当下教育现场的真实图景，揭示了光鲜教学理念背后潜藏的种种挑战与荒谬。 作者是一位在教育一线浸淫多年的资深教师，他以其丰富的实践经验为基石，辅以对教育史、社会学及心理学等领域的深刻理解，为读者构建了一个多维度、立体化的教育生态模型。本书并非空泛的理论探讨，而是通过一个个鲜活的案例、一段段真挚的独白，将教育系统内部的运作机制、教师群体所面临的压力、学生家长复杂的期望，以及政策制定者与实践者之间的隔阂，淋漓尽致地呈现在读者面前。 在第一部分，作者着重描绘了“理想”与“现实”的巨大鸿沟。他细致地剖析了各种教育改革方案如何在实践中变形走样，例如，那些旨在减轻学生负担、提升教育质量的政策，往往因为执行层面的一刀切、功利化解读，以及对教师专业性的忽视，最终适得其反，制造出新的困境。作者批判性地审视了“应试教育”的惯性思维如何渗透到所谓的“素质教育”中，使得教学内容与评价标准依旧围绕着分数打转。他用生动的语言描绘了教师们如何在日益复杂的评价体系下，疲于应付各种检查、数据，而真正能够投入到教学本身的时间和精力却被严重挤压。 本书的第二部分则将焦点对准了教师个体。作者深入探讨了教师职业的“异化”现象，即教师作为知识的传播者和心灵的引导者，如何在日复一日的重复劳动、不断叠加的非教学任务、以及社会普遍存在的对教师职业的误解和不尊重中，逐渐丧失内心的热情与创造力。他描绘了教师们在职业倦怠、个人价值感缺失、以及师生关系、家校关系日益紧张的夹缝中，如何艰难地维持着教育者的尊严。作者并没有回避教师群体内部存在的各种问题，但他更侧重于分析这些问题产生的社会根源和系统性因素，而非将责任简单归咎于个体。 第三部分，作者将目光投向了学生和家长。他深刻理解了不同家庭背景、不同社会阶层学生在教育资源和机会上的不平等，以及这种不平等如何加剧了教育的焦虑。同时，他也直言不讳地指出了部分家长在教育问题上的过度焦虑、功利化心态，以及对教师的不信任，是如何进一步加剧了教育生态的紧张。作者并没有将家长描绘成对立面，而是试图理解他们的担忧和诉求，并探讨如何在教育过程中建立更为健康的合作关系。 贯穿全书的是作者对教育本质的追问。他质疑那些以“大数据”、“智能化”为名，试图将教育“工业化”、“标准化”的做法，强调教育过程中的人文关怀、情感互动以及个体差异的重要性。他认为，真正的教育应该是启迪心灵、塑造人格的过程，而非简单的知识灌输和技能训练。 《教学的乐趣》并非一本旨在提供“解决方案”的指导手册，它更像是一面棱镜，折射出当代教育的复杂性与多面性。作者以其深厚的学养和饱满的情感，引发读者对教育的深刻反思，促使我们去思考，在追求教育“现代化”和“高效化”的过程中，我们是否正在遗忘教育最核心的价值——对每一个生命成长的尊重与珍视。本书适合所有关注教育的人士阅读，无论是教育工作者、家长，还是对社会议题感兴趣的读者，都能从中获得独特的视角和触动。它挑战了我们对“教学”的固有认知，迫使我们直面教育体系的不足，并引发关于教育未来走向的严肃讨论。

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这本书，初看书名，还以为会是一本侧重于传授教学技巧的工具书，毕竟“The Joy of Teaching”（教学的乐趣）这个标题听起来相当积极且具有指导性。然而，翻开第一页，我立刻意识到这本著作走的是一条更为深邃且富有哲思的道路。它不是那种教你如何设计教案、如何应对熊孩子的实用手册，反而更像是一部关于教育者内心世界的细腻描摹。作者似乎把大部分笔墨放在了探讨“为什么教”而非“怎么教”这个问题上。我尤其欣赏其中关于“教育的本质是一种生命影响生命的契约”的论述，那段文字用了非常古典和抒情的笔调，引用了古希腊的一些哲学思想，将教师的角色提升到了近乎于园丁或雕塑家的层次。阅读过程中，我常常停下来，不是因为不理解，而是因为某些句子如同冷泉涌出，让人不得不沉浸其中，反思自己职业生涯中那些被忽略的、纯粹的美好瞬间。它提醒我们，教育的真正回报并非来自量化的成绩单，而是来自学生眼中偶尔闪现的理解的光芒，那种“我懂了”的瞬间，才是维系教师热情的燃料。全书的论证结构非常松散，更像是一系列随笔的集合，但这种松散反而营造出一种自由呼吸的氛围，让读者在知识的海洋中可以随意漂流，享受探索的乐趣。我猜想，即便是从未踏入过讲台的人，读完这本书，也会对“引导”和“成长”这两个概念产生全新的敬畏之心。

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这本书的阅读体验，就像是跟一位经验丰富、但绝不武断的长者进行了一次漫长而深入的对话。它的结构松散，但思想脉络却异常清晰，核心在于对“教育中的人性尊严”的捍卫。作者对教育体制中那些冰冷、官僚化的流程提出了非常隐晦但尖锐的批评，他没有直接点名批判哪一项政策，而是通过描述那些“被流程异化”的师生互动，让读者自己去体会其中的无奈与荒谬。比如，描述一位老师为了应付检查，而不得不要求学生在一次精彩的即兴讨论后，重新按固定的步骤“复盘”整个过程的场景，那种强加的虚伪感读来令人心寒。这本书最大的价值在于，它提供了一种精神上的避难所，让身处高压环境中的教育工作者能够确认：自己的敏感、自己的共情、自己的对“人”的关注，并非是软弱的表现，而是这一职业最核心的价值所在。它不是一本教人如何战斗的书，而是一本教人如何保持内心纯净和坚定信仰的书。读完它，我感受到的不是知识的灌输，而是一种力量的恢复——一种源自对教育事业最初热爱的、不灭的信念之光。

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这本书的文风是那种需要慢品细嚼的类型，绝非可以一口气读完的快餐读物。它的魅力在于其深厚的文化底蕴和跨学科的融会贯通。我发现作者经常在论述教学中的人际关系时，会不经意地穿插一些关于古典音乐的见解，或者用建筑学的空间布局来比喻课堂的管理。这种混搭使得书中的观点极具延展性。特别值得一提的是，书中关于“教师的自我更新”那一章，它没有提供任何具体的“学习计划”，而是提供了一种“感知世界的开放性”作为自我提升的指南。作者提出，一个优秀的教师必须是一个永恒的初学者，对世界保持孩童般的好奇心，并强调了走出专业领域去接触艺术、自然和手工艺的重要性。这种强调“做中学”胜于“读中学”的理念，与当前许多强调专业认证和继续教育的模式形成了鲜明的对比。读完这一部分，我非但没有感到要列出新的学习清单的压力，反而感到一种豁然开朗——也许，最好的教学法，就是最好的生活方式的自然流露。这本书成功地将教育者的职业身份，消融于更宏大的人性探索之中。

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这本书的叙事风格极其跳跃，充满了散文诗般的破碎感，但又诡异地保持着一种内在的凝聚力。它没有传统的章节划分，更像是作者在不同时间点、不同心境下留下的心声记录。我印象最深的是其中关于“教育中的失败美学”这一部分的探讨。作者没有回避教学中那些令人沮丧的时刻——那些精心准备的课程最终石沉大海，那些本应开窍的学生依然故我。与市面上许多鼓吹“成功学”的教育书籍不同，这本书将失败描绘成一种必要的“减负”，一种清除不切实际期望的过程。它用一种近乎自嘲的幽默感，剖析了教师群体普遍存在的“全能焦虑”。例如，作者用了一个很长的篇幅讲述了一次他试图用音乐剧的方式来教授历史事件的惨痛经历，细节描绘得淋漓尽致，那种舞台调度上的混乱、演员们的错位，读起来让人忍不住拍案叫绝。这种赤裸裸的坦诚，极大地拉近了作者与读者的距离。它成功地将“教学”从一个高高在上的神圣领域，拉回到烟火气十足的人间实践。这本书的语言风格变化多端，有时像一位和蔼的祖母在低语，有时又像一位愤世嫉俗的评论家在抨击体制的僵化，这种多面性使得阅读体验保持着持续的新鲜感，丝毫不会让人感到沉闷或说教。

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从整体结构上看，这部作品更像是一部游记，只不过它的目的地不是地理上的远方，而是教育理念的深处。作者似乎刻意避开了所有主流的教育理论流派，没有对杜威或皮亚杰进行深入的引用或批判，而是构建了一个完全属于他自己的、高度个人化的教学哲学体系。我注意到，全书的论述很少使用复杂的学术术语，语言平实，却蕴含着巨大的力量。最令我感到惊喜的是作者对“时间”在教学中作用的独特解读。他认为，真正的学习是“时间滞后性”的产物，很多时候，学生当下看似的无动于衷，实则是大脑在进行深层次的“背景处理”。这本书挑战了我们对“即时反馈”的痴迷，倡导给学生和自己足够的“等待期”。这种观点在如今这个追求效率和KPI的时代，显得尤为珍贵和反主流。它像一把温柔的刷子，拂去了我们对效率的执念，让我们重新审视那些看似“浪费时间”的闲聊、停顿和冥想的价值。读者在阅读时，很容易将书中的场景与自己过往的教学经历进行对照，产生强烈的代入感，仿佛作者正坐在对面，用他那带着岁月痕迹的目光，洞察着你灵魂深处的困惑与坚持。

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