總序1
前言1
第1章想象知識：導言1
學術語言能力4
學術語言能力的發展5
為什麼學術語言能力至關重要11
讀寫思維與知識的獲取11
小結14
第2章想象構建之源15
想象構建18
在想象構建過程中的不同立場22
立場作為教學工具24
小結27
第3章如何構建讀寫知識29
意義獲取過程中的取嚮31
取嚮如何影響教學33
兩種取嚮如何彼此關聯35
課堂上如何培養兩種取嚮38
小結40
第4章想象構建課堂41
什麼是想象構建課堂44
動腦思考教學的特徵46
團體中的個體53
小結53
第5章社會研究/曆史課堂的想象構建55
社會研究/曆史課的教學核心58
一堂動腦思考的社會研究/曆史課60
在8年級社會研究/曆史特殊教育中使用立場教學70
一次高中世界曆史課的網上討論74
小結76
第6章自然科學課堂的想象構建77
科學知識的獲知途徑80
一堂8年級自然科學課：圍繞實驗開展持續的討論與寫作81
高中物理課上的批判性思考88
小結89
第7章數學課堂的想象構建91
通過參與應用型活動學習數學93
針對12年級數學學習睏難者開展的持久討論與教學95
一堂通過解題活動闡釋數學概念的8年級數學課103
小結110
第8章英語課堂的想象構建113
用語言思考與思考語言115
英語學習中的認知與語言特徵116
一堂9年級英語課如何探究詞匯與內容118
12年級英語課上的文學比較122
特殊教育班級的網上研究127
小結129
第9章跨學科的想象構建：教師的專業化閤作131
走到一起136
第一年：開發基於問題與動腦思考的教學活動137
第二年：通過寫作強化批判性思考139
第三年：在各學科內更深入地學習與思考147
持續的自主研究150
小結151
第10章結束語：語言能力在構建學科知識中的作用153
富有建設性的想象構建155
構建知識與提升語言能力156
技術作為培養學科語言能力的認知訓練場157
小結158
參考文獻159
關於作者166
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