具体描述
由叶圣陶孙女、资深编辑叶小沫亲自整理100首爷爷的儿歌，收入《小小的船》（人教版《语文》课本一年级上册篇目）、《蜗牛看花》《蒲公英》《小鸟回家》等知名篇目。著名散文家、画家、教育家丰子恺精心绘制的原版插图，寥寥数笔，再现经典。
作者简介
作者：叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。著有童话《稻草人》、长篇小说《倪焕之》等。叶圣陶于20世纪30年代编写了《开明国语课本》，直到今天这套教材仍具有重要的参考意义。
绘者：丰子恺（1898—1975），浙江桐乡人，散文家、画家、教育家。师从弘一法师（李叔同），以中西融合手法创作漫画以及散文而著名。20世纪30年代，在叶圣陶的邀请下，丰子恺为《开明国语课本》绘制了插图，受到老师和孩子们的喜爱。
编者：叶小沫，叶圣陶孙女、资深编辑。
目录信息
读后感
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用户评价
我个人尤其看重的是这本选集所展现出的那种对“生命”本身的尊重和热爱。它涵盖的主题非常广泛，从宏大的星空到微小的昆虫，从四季的更迭到人与人之间的情感联系，几乎无所不包。但所有这些描写，都带着一种极其真诚的、不带功利色彩的关怀。比如，有一首关于小溪流淌的，它描绘了小溪如何不畏艰难，绕过石块，最终汇入江河，这不只是一首写景诗，更是对“坚持”和“目标感”的隐喻，但表达得极其自然流畅，没有一丝刻意的说教感。这种对万物皆有灵性的尊重，会潜移默化地培养出孩子善良、包容和富有同理心的品质。在如今这个信息爆炸、物欲横流的时代，能找到一本如此纯净、充满生命温度的启蒙读物，实在难能可贵。它不仅仅是“儿歌”，更像是一本关于如何“美好地生活”的微型指南。
评分我对这本选集最深刻的感受是它所体现出的那种“润物细无声”的教育哲学。它没有那种刻意拔高的说教腔调，更像是长辈在午后阳光下，轻声细语地跟你分享生活中的小乐趣和朴素的道理。我记得其中有一首关于“下雨”的，它没有直接说“下雨要带伞”，而是通过描绘雨点敲打窗户的声音、泥土被滋润后的清新气味，以及小朋友们在屋檐下好奇张望的神态，来构建一个完整的感官体验。这种沉浸式的体验，远比直接告诉孩子“下雨了”要有效得多，它激发的是孩子的好奇心和观察力。再比如，在涉及品德教育的部分，它也处理得非常高明，比如鼓励分享的篇章，不是用惩罚或奖励来驱动，而是通过生动的小故事，展现出分享带来的快乐和温暖，让人读完之后，心里也暖洋洋的。这套儿歌的作者，显然对儿童的心理有着极深的洞察力，知道如何用最温柔的方式，将美好的价值观植入稚嫩的心田。我敢说，这不仅仅是给孩子听的，很多成年人重读一遍，也会为自己遗失已久的童真而感到一丝怀念。
评分这本书的编排结构也值得称赞，它不是简单地将一百首作品堆砌在一起，而是明显经过了心思的梳理。虽然我不是按部就班地去读，但在翻阅过程中可以感受到一种内在的逻辑性，似乎是按照时间顺序、或者某种情感递进的关系来组织的。比如说，开篇总是围绕着清晨、鸟鸣、初升的太阳，给人一种充满希望和朝气的感觉；而中间部分则会穿插一些关于玩耍、学习、与伙伴相处的内容；到了后段，则更多地转向了对夜晚、月亮、以及一些略带哲思的主题的描绘。这种循序渐进的引导，非常符合儿童认知发展的规律，让他们在不同的阶段，接触到与其心智发展相匹配的内容。而且，每首儿歌的篇幅都控制得极好，短小精悍，完全符合现代孩子注意力集中时间较短的特点，读完一首刚好可以停下来回味，或者进行简单的互动问答，非常方便家长的使用和孩子的接受。
评分这本集子真是让人眼前一亮，初翻开时，那种质朴却又充满灵性的文字气息就扑面而来，仿佛一下子把我带回了那个纯真无邪的年代。我特别欣赏作者在选取题材上的匠心独运，那些关于自然万物的描写，比如清晨的露珠、傍晚的炊烟、墙角的蟋蟀，都被赋予了鲜活的生命力，绝不是那种干巴巴的教条式说教。举个例子，有一首讲到小燕子衔泥筑巢的，它不仅仅是记录了一个自然现象，更巧妙地融入了勤劳和家的概念，语言简练到几乎不需要解释，三四岁的孩子也能听得津津有味。而且，这些儿歌的韵律感非常强，读起来朗朗上口，有一种天然的音乐美。我试着用不同的语速念了几遍，发现即便是稍微加快节奏，也不会显得拗口，这对于培养孩子的语感和节奏感有着不可替代的作用。市面上很多儿童读物为了追求新奇感，常常堆砌晦涩的词汇或者过于复杂的叙事结构，但这本完全没有这个问题，它回归了“儿歌”的本质——简单、重复、充满韵律，却又在简单的背后蕴含着深刻的启迪。这本选集，无疑是给那些希望孩子接触到真正经典文学启蒙的家长们，提供了一个绝佳的选择。
评分作为一名对传统文化有较高要求的读者，我必须得说，这套儿歌的文化底蕴是极其扎实的。它大量吸收了中国古典诗词的精髓，但在改编时，又巧妙地去除了那些不适合儿童理解的典故和晦涩的字眼，保留了其神韵和意境。比如，有些描绘季节更替的篇章，你能清晰地感受到宋词中那种对时序的敏感和细腻，但语言却是孩童可接受的口语化表达。这种处理方式，使得孩子们在接触这些简单的歌谣时，实际上已经在潜移默化中接触到了古典美学的韵味。我发现，当我用一种较为舒缓、略带吟诵的腔调来读这些篇章时，那种画面感和意境一下子就出来了，仿佛眼前浮现出一幅水墨画卷。这比那些充满了卡通形象和流行元素的作品，更具有持久的生命力。它教会孩子欣赏美，是从最根源、最经典的审美角度去欣赏，这对他们未来艺术素养的培养，绝对是宝贵的财富。
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