具体描述
本书是上海市教育科研重大课题“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的研究成果，是基于学习基础素养三年来的理论探索与现场实践。
作者针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。
作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习？本书至少在两个方面做了突破：*，它处理了知识和素养在实践中的关系问题。什么样的知识*有价值？什么样的知识可以承载素养？作者在书中从对项目化学习的流程和要素的思考转移到对项目化学习背后的知识观、情境真实性的思考，对这些问题做了回应。第二，这本书跳出了就课堂论课堂的窠臼，将学习设计和课程设计进行了整合。
所有这些都为我国当前素养导向的课程改革所亟需，给广大教育研究和实践工作者提供了明确而清晰的指导和支持。
作者简介
夏雪梅，博士，上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后主持承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《以学习为中心的课堂观察》，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文30多篇，其中多篇论文被人大复印资料全文转载。
目录信息
Ⅰ 学习素养与项目化学习
学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合， 奠定学习者心智自由的基础。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
一、什么是学习素养
（一）从“博士和农民工如何识别空肥皂盒”说起
（二）一个有学习素养的人是怎样的
（三）学习素养的本质是心智的灵活转换
二、什么是学习素养视角下的项目化学习
（一）从“植物要被晒死了，怎么办”说起
（二）学习素养视角下的项目化学习
（三）分辨“非项目化学习”和“浅项目化学习”
（四）项目化学习的课程样态
三、为什么要做项目化学习
（一）为学生的项目化学习
（二）为教师的项目化学习
（三）为学校的项目化学习
Ⅱ 项目化学习的设计
项目化学习的设计离不开对知识观的探讨。项目化学习是系统的学习设计，涉及六个维度。学科项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再建构与创造；跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是运用两个或两个以上学科知识综合解决问题，实现学习者心智转换，创造出新成果。
一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习
（一）项目化学习聚焦的知识类型
（二）从知识点到概念
（三）构建核心知识网
二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考
（一）本质问题
（二）驱动性问题
（三）设计驱动性问题
三、高阶认知：用怎样的认知策略来带动学习
（一）项目化学习中的认知策略
（二）六类高阶认知策略及项目实例
（三）认知策略在项目化学习中的综合运用
四、学习实践：怎样让学生经历有意义的学习实践
（一）项目化学习中的实践
（二）五类学习实践及其构成
（三）设计学习实践
五、公开成果：怎样的成果才是有价值的
（一）项目化学习成果
（二）设计项目化学习成果
（三）设计公开成果展
六、全程评价：怎样促进学生个人和团体共同进步
（一）项目化学习的评价
（二）对学习实践的评价
（三）对项目化学习成果的评价
Ⅲ 学科项目化学习设计
项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
一、学科项目化学习
（一）学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、各学科领域项目化学习的有效性
（一）语言习得领域项目化学习的有效性研究
（二）数学领域项目化学习的有效性研究
（三）社会科学领域项目化学习的有效性研究
（四）自然科学领域项目化学习的有效性研究
（五）小结
三、母语项目化学习设计
（一）为什么要进行母语项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：试景师的私人手册
（四）项目分析
四、数学项目化学习设计
（一）为什么要进行数学项目化学习
（二）六维度的设计要则
（三）项目设计：环保送水方案
（四）项目分析
五、其他学科的项目化学习设计
（一） 历史项目化学习设计：虫洞旅行
（二） 项目分析
（三） 音乐项目化学习设计：音乐之声
（四） 项目分析
Ⅳ 跨学科项目化学习设计
跨学科项目化学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解。这是在单一学科中很难做到的。
一、跨学科项目化学习
（一）跨学科项目化学习的定位
（二）六维度的设计要则
（三）设计模板
二、社会研究类的项目化学习：迷失
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
三、科学研究类的项目化学习：驱蚊大战
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
四、STEAM：机器人与未来出行
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
五、超学科项目化学习：建造
（一）背景与导入
（二）项目设计
（三）项目分析
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
本书主要包括六个方面的内容 第一部分：主要阐述项目化学习对学习素养的培养 学习素养的本质是心智的灵活转换 ，即在不同情景中创造性地解决问题的能力。我认为这一学习素养的核心就是知识的迁移。 而项目化学习能培养该学习素养。书中对项目化学习的界定是：“学生在一段时间...
评分本书主要包括六个方面的内容 第一部分：主要阐述项目化学习对学习素养的培养 学习素养的本质是心智的灵活转换 ，即在不同情景中创造性地解决问题的能力。我认为这一学习素养的核心就是知识的迁移。 而项目化学习能培养该学习素养。书中对项目化学习的界定是：“学生在一段时间...
评分本书主要包括六个方面的内容 第一部分：主要阐述项目化学习对学习素养的培养 学习素养的本质是心智的灵活转换 ，即在不同情景中创造性地解决问题的能力。我认为这一学习素养的核心就是知识的迁移。 而项目化学习能培养该学习素养。书中对项目化学习的界定是：“学生在一段时间...
评分本书主要包括六个方面的内容 第一部分：主要阐述项目化学习对学习素养的培养 学习素养的本质是心智的灵活转换 ，即在不同情景中创造性地解决问题的能力。我认为这一学习素养的核心就是知识的迁移。 而项目化学习能培养该学习素养。书中对项目化学习的界定是：“学生在一段时间...
评分可能有我们学校的老师来查书评。猜猜我是谁？——明天要分享读后感，而我读是读的下去，就是好像不适合当众交流。1培养自由意识的人：笑话，体制和考评不变，你变应试首发就是在天方夜谭。2举的例子适用于贵族学校，民办学校和超规格学校的学生，忽视了大部分学习习惯学习能力...
用户评价
这部作品的叙事结构简直像是一场精心编排的迷宫，引人入胜却又令人困惑。作者对细节的掌控力令人咋舌，每一个场景的切换都流畅得如同丝绸滑落，仿佛有一双无形的手在引导着读者的目光。我特别欣赏其中对于人物内心挣扎的细腻描绘，那种深埋在日常言行之下的暗流涌动，被刻画得入木三分。读到某些情节时，我甚至能感受到角色呼吸的急促和心跳的加速，仿佛自己也置身于那个特定的时空。然而，正是这种过度精雕细琢，使得故事的节奏有时显得过于缓慢，像是在品尝一壶陈年的老茶，回味悠长，但初入口时略显沉重。那些哲思性的独白，虽然深刻，但偶尔也会让我从故事的沉浸感中抽离出来，陷入对文字本身而非情节的思考。整体而言，它更像是一件艺术品，需要读者投入极大的耐心和专注力去欣赏其复杂的肌理和隐藏的象征意义，而不是一次轻松愉快的阅读体验。
评分这本书在氛围的营造上，达到了近乎极致的水平。作者似乎深谙如何用最少的笔墨勾勒出最丰富的场景感，那种独特的、略带疏离感的观察视角，让整个故事笼罩在一层既熟悉又陌生的薄雾之中。我尤其被其中对于城市肌理的描写所震撼，那些被遗忘的角落、那些转瞬即逝的光影，都被捕捉并赋予了生命力，仿佛这些背景本身就是活着的角色。阅读过程中，我的感官被极大地调动起来，我能“闻到”文字中描述的潮湿的空气，“听到”远方传来的模糊噪音。不过，这种高度的感官沉浸也带来了一个小小的副作用：叙事逻辑有时显得飘忽不定，更侧重于情绪的累积而非情节的推进。对于习惯于线性叙事的读者来说，可能会觉得有些迷失方向，需要不断地自我提醒，现在身处何地，下一步将要发生什么。这无疑是一部挑战传统阅读习惯的佳作，它要求你放下预设的期待，完全臣服于作者构建的感官世界。
评分从文学技巧的角度来看，这本书的语言运用达到了炉火纯青的境界。句子的长短错落有致，如同音乐的强弱音符，构建出一种独特的韵律感。作者似乎对词汇的选择有着近乎偏执的考究，每一个动词和形容词都像是经过千锤百炼，精准地嵌入到它应该存在的位置，毫不冗余。更妙的是，它成功地将晦涩的哲学概念，通过日常对话和情境描写自然地渗透进去，使得那些原本可能令人望而生畏的思辨，变得可以触摸、可以感知。我花了很长时间去揣摩其中几段关于“时间”和“存在”的描述，它们像是一组多面体，从不同的角度切入，都能折射出新的光芒。唯一的遗憾是，这种极度追求语言的完美和密度，有时会让阅读的门槛提高。它不是一本可以快速翻阅的书，更像是一部需要反复研读的文本，每一次重读都会发现新的层次和被忽略的细节，这既是它的优点，也是它对读者耐心的一种考验。
评分抛开叙事和语言技巧不谈，这本书给我的最深印象是其强烈的宿命感和历史的厚重感。作者似乎总能在描绘个体命运的同时，将其置于一个宏大的历史背景之下进行审视，使得个体的悲欢离合都带上了一种史诗般的意味。即便是最微不足道的日常琐事，在作者的笔下也仿佛被赋予了某种不可抗拒的时代注脚。这种对时间流逝和集体记忆的关注，使得整部作品的格局一下子被拉开，它不再仅仅是一个关于“谁和谁”的故事，而成为了一个关于“我们是谁，我们如何走到今天”的深刻探讨。虽然这种宏大叙事有时会让我感觉个体角色的声音被背景噪音所掩盖，但不可否认的是，它赋予了故事一种令人敬畏的深度和广度。它成功地让读者意识到，我们今天的每一个选择，都深深地根植于我们所无法完全掌控的过去之中。
评分这本书最引人注目的地方，在于其对人际关系中那种微妙的、不可言说的张力的刻画。作者笔下的角色关系，从来都不是简单的黑白分明，而是充满了灰色地带和潜藏的动机。那种欲言又止、心照不宣的交流方式，比任何激烈的冲突都更具震撼力。我尤其欣赏作者如何处理“沉默”这一元素，那些未被说出口的话语，其重量似乎比实际的对话更沉重，它们在角色之间构建起了一道道无形的墙，又在不经意间成为连接彼此的唯一纽带。阅读过程中，我经常会代入其中一位角色的视角，试图去理解那个看似不合逻辑的选择背后，究竟隐藏着怎样的驱动力。这本书对“人性复杂性”的探索，是极其深入和诚恳的，它没有提供简单的答案或道德评判，而是将所有的模糊地带赤裸裸地呈现在我们面前，迫使我们去面对自己内心深处的矛盾和妥协。
评分对于学科类艺术领域PBL案例举证没有，理论部分痕迹太重。但上位框架构建较为完整，至于实践及落地还需再探究。
评分看似很美好，但对于普通教师来说，光是构建核心知识网这一步就很困难了。
评分在先行的“应试教育"和”教师评价体系"的背景下，PBL毫无施展空间，甚至是在浪费时间。留给贵族学校实践吧。
评分是我还走得太慢，如何通过项目化学习的教学设计落实核心素养的培养和基础知识的扎实推进，这还是待解决问题
评分本应是一本实践的书，但缺少案例作为支撑。仅有的一些案例还来自国外的节选。
