具体描述
编辑推荐
经典重装上阵！
开辟当代教学系统设计方向的之作！
加涅博士在教学系统设计领域是一位真正的巨匠。他的学习条件的理论以及源于信息加工理论的原理今天仍被各种设计模型所采用。加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家，在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
学界普遍认可加涅及其同事莱斯里·布里格斯在《教学设计原理》一版中的贡献，认为其开辟了当代教学系统设计的方向。在随后的几版中，本书在信息加工模型与学习的条件模型如何构筑了理解学习环境与设计学习材料的寄出方面做了拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事与学生仍将1992年版的《教学设计原理》修订出版，并将其作为一作者。2005年的第五版在探讨与教学设计有关的原理方面更进一步，反映了数字时代的信息技术对教学设计的影响，从系统的角度提出教学系统设计模型，并提出了与建构主义者的哲学与实践相联系的问题。两位新作者戈勒斯和凯勒带来了新的经验，增加了来自军事与培训领域的新例子。此外，作者们重写了本书的大部分内容，以使写作风格更易为读者接受。但学习的条件与信息加工模型，正如它们与教学设计紧密联系的那样，仍是本书的基础。
而《教学设计原理》之所以能够成为经典，在于其代表了当代心理科学与学校教育结合的典范。美国著名哲学家与心理学家威廉·詹姆斯曾说：“教育是艺术，心理学是科学。”这似乎表明，教育与心理科学之间存在难以逾越的鸿沟。加涅及其协作者基于兼容的、多观点的系统学习理论——学习分类理论，构建了任务分析教学论，并在此基础上开发出了一门比较成熟地运用科学心理学和科学取向的教学论原理解决教育教学实践问题的技术——教学设计。经过他们的努力，教育与科学心理学之间的鸿沟正被逐渐填平。
《教学设计原理（第五版修订本）》仅对部分图表内容作出调整，并更新了版式与外观，在保证经典之作原汁原味的同时给读者以更好的阅读体验。
作者简介
R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美国教育心理学家，早期的认知心理学家之一，信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。著有《学习的条件》《教学设计原理》《教学的学习基础》等。
目录信息
第一部分 教学系统导论
第一章 教学设计导论_002
教学设计的基本假设_003
关于学习原理_004
学习的条件_008
教学设计的理论基础_013
本书内容简介_014
总结_016
参考文献_016
第二章 设计教学系统_018
若干假设_020
基本国策：ADDIE模型_021
其他模型_037
教学系统设计过程及其表征_039
总结_041
参考文献_041
第二部分 学习和教学的基本过程
第三章 教学的结果_046
目的、目标与教学_046
五类学习结果_050
运用人的性能设计教学_057
总结_058
参考文献_059
第四章 学习的类型——智慧技能与策略_061
对学习结果进行分类的必要性_061
智慧技能的类型_063
认知策略_073
元认知_078
学科中的智慧技能类型_079
总结_080
参考文献_081
第五章 学习的类型——信息、态度和动作技能_084
言语信息(知识)_084
在数字时代将信息转换成知识_085
言语信息的学习_088
态度的学习_092
动作技能的学习_098
总结_101
参考文献_102
第六章 学习者_105
学习者的特征_105
影响学习的品质_111
记忆的组织_114
图式_115
学习者是教学的参与者_119
总结_124
参考文献_125
第三部分 设计教学
第七章 确定表现性目标_130
使用目标传递期望_132
目标举例_141
在教学设计中运用目标_145
总结_147
参考文献_148
第八章 学习任务分析_149
任务分析的范围_149
任务分析的类型_150
学习智慧技能的先决条件_153
学习任务分析和其他学习类型_157
整合的目的_163
总结_164
参考文献_165
第九章 设计教学顺序_167
教程组织的实例_169
学习层次和教学顺序_177
教学顺序的其他类型_179
整合多种目标_182
总结_183
参考文献_184
第十章 教学事件_186
教学的实质_186
一节课中的教学事件_197
总结_199
参考文献_200
第十一章 技术——潜在用途_202
数字时代的学习_203
互联网的影响_204
学校学习中的技术_208
培训中的技术_210
未来的培训技术_215
教学资源_219
教学策略、媒体与传输方法_221
学习的认知工具_226
总结_228
参考文献_229
第十二章 单节课的设计_233
课的计划和模块设计_233
设置目标的顺序_235
根据学习结果备课_240
备课的步骤_242
综合性目的：为多个目标备课_249
教学开发中的角色和活动_255
总结_255
参考文献_256
第十三章 测量学生的行为表现_258
评价的类型_258
测量的方法_259
行为表现测量的目的_264
目标参照测量的程序_265
掌握的概念_268
目标参照测量的标准_270
目标参照测量的信度_277
常模参照测量_278
总结_280
参考文献_281
第四部分 教学传输系统
第十四章 集体学习环境_286
集体教学的特征_286
两人组中的教学_289
小组中的教学_292
大组中辅导的特点_296
使用数字技术的大组教学_300
总结_301
参考文献_304
第十五章 在线学习_306
互联网_306
计划在线学习_313
教学设计策略_319
学习管理系统_334
总结_336
参考文献_337
第十六章 教学评价_341
五种教学系统评价_342
评价类型与决策类型_343
教学材料与活动的评价_346
评价教学系统设计过程_349
测量学习者的反应_350
测量学习者的成就_351
教学计划的评价_352
解释评价证据_357
评价研究实例_362
总结_366
参考文献_367
译后记_370
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的实用性和工具属性也达到了一个令人印象深刻的高度。尽管它是一本理论著作，但其语言的精准性和案例的贴切性，使得它在实际操作层面也具有极强的指导价值。我发现书中的许多小工具、自检清单（checklists）和流程图，可以直接转化为我课堂准备工作中的有效辅助。比如，它对“学习目标分解”的步骤描述得极其细致，不再是模糊的口号，而是量化的、可操作的步骤指南。这种“理论与实践的无缝对接”，使得这本书超越了单纯的学术参考书的范畴，俨然成了一本随时可以翻阅的“实战手册”。我尤其欣赏它在展示不同教学模型对比时，所使用的对比矩阵，那简直是快速决策和方案选择的利器。
评分我个人对这本书的批判性思维培养角度给予最高的评价。现今很多教材倾向于提供“标准答案”或“最佳实践”，但这本著作却大胆地引入了大量的“反思性案例”和“局限性分析”。它鼓励读者去质疑既有的教学范式，去探讨不同情境下的适应性与局限性。例如，在讨论某个经典理论时，作者并没有止步于赞扬其贡献，而是深入挖掘了该理论在面对多元文化背景或新兴技术冲击时的脆弱性，并提出了超越性的思考方向。这种严谨的、不盲从权威的学术态度，对于培养未来教育工作者的独立判断力和创新精神至关重要。它不是在教我们“怎么做”，更是在训练我们“如何思考”和“如何超越”，这才是真正具有生命力的学术内容。
评分这本书的排版和装帧设计简直是一场视觉盛宴。初拿到手，那厚实的纸张和恰到好处的重量感就让人心情愉悦，那种油墨散发的淡淡香气，仿佛一下子把我带回了那个手不释卷的年代。封面设计采用了一种极为克制的色彩搭配，深沉的蓝色背景上，白色的字体如同夜空中的星辰般清晰醒目，既不失学术的严谨，又不乏现代设计的简洁美感。内页的字体选择更是花了心思，那种宋体与黑体的巧妙结合，使得长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。更值得称道的是，它在细节处理上体现出的专业素养，比如章节标题的样式、图表的清晰度以及索引的编排，都达到了教科书的顶尖水准。很多专业书籍往往只注重内容的干货，却忽视了阅读的体验，这本书却完美地平衡了两者，让人在汲取知识的同时，也享受着阅读的乐趣，这绝对是阅读体验上的一大加分项。
评分从跨学科视野来看，这本书的广度和深度也着实令人佩服。它显然不是孤立地看待教育问题，而是巧妙地引入了认知心理学、系统动力学甚至部分行为经济学的概念来佐证其核心论点。这种融会贯通的做法，极大地丰富了读者对教学现象的解释维度。例如，它在探讨知识迁移问题时，会引用神经科学中关于记忆巩固的最新研究成果，这种跨学科的视角不仅使论证更加扎实有力，也为我们这些从业者打开了探索新方法的窗口。它成功地证明了，优秀的教育理论必须是建立在坚实的科学基础之上的，而不是空洞的经验主义总结。能将如此多领域的精髓提炼并有机整合进一个统一的理论框架中，这本书的学术视野无疑是宏大且前沿的。
评分这本书在内容组织上的逻辑性强到令人发指，它不像某些同类书籍那样东拉西扯，或者将复杂的概念堆砌在一起，而是采取了一种层层递进的叙事结构。作者似乎对读者的认知起点有着深刻的理解，每一章的内容都像是为上一章的知识点做了一个完美的铺垫，使得即便是初次接触这个领域的读者，也能构建起一个清晰、稳固的知识框架。特别是它在关键概念引入时所采用的“情景导入法”，非常高明。它不直接抛出定义，而是先设置一个贴近实际教学场景的问题或困境，引导读者自己去思考可能的解决方案，这种“先问后答”的教学模式，极大地激发了读者的主动探索欲。读完一个章节后，你会感觉不是被动地接受了信息，而是主动地“构建”了对该原理的理解，这种内在的驱动力是任何死记硬背都无法比拟的。
评分加涅的理论依旧经典，他与布卢姆的理论视角有所不同。前者主要支撑教学顺序，更关注知识之间的层级，后者则更支持教学系统设计。加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，虽然在分类上没有什么逻辑，甚至有些重合，但是从知识的角度讲，其对不同知识分类，不同的任务类型都能够很好的支撑。本书后面对教学设计要素的讨论就有些过时了，翻译也是堪忧。
评分要去不断的实践呐
评分ADDIE模型，以评价为反馈修正“分析-设计-开发-实施”四环节，并再往复循环提升
评分加涅的理论依旧经典，他与布卢姆的理论视角有所不同。前者主要支撑教学顺序，更关注知识之间的层级，后者则更支持教学系统设计。加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，虽然在分类上没有什么逻辑，甚至有些重合，但是从知识的角度讲，其对不同知识分类，不同的任务类型都能够很好的支撑。本书后面对教学设计要素的讨论就有些过时了，翻译也是堪忧。
评分加涅的理论依旧经典，他与布卢姆的理论视角有所不同。前者主要支撑教学顺序，更关注知识之间的层级，后者则更支持教学系统设计。加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，虽然在分类上没有什么逻辑，甚至有些重合，但是从知识的角度讲，其对不同知识分类，不同的任务类型都能够很好的支撑。本书后面对教学设计要素的讨论就有些过时了，翻译也是堪忧。
