具体描述
《开始和结束一堂课的50个好创意》内容简介：上好一堂课，教师要认真考虑如何开始和结束。因为开始和结束活动是优秀教学设计的重要组成部分。优秀的开始活动能够从课堂开始的一刹那调动学生的积极性、参与性和好奇心，并且为整节课奠定积极的基调。优秀的结束活动利于学生总结本节课的重点内容，同时反思本节课所学内容。
如何开始和结束一堂课，教师可借鉴各种创意和资源。但是，能够坚持做到新颖独特、引人注目和令人深思并非易事。《开始和结束一堂课的50个好创意》为教师提供了很多建议：从个人活动到全班活动、从活泼好动的学生到沉默寡言的学生、从需要规划的思路到直接采用的方法。最为重要的是，书中每个创意便于教师直接采用，插入到教学内容中。如果你正在寻找新思路，就可以浏览《开始和结束一堂课的50个好创意》，调整这些活动做到因地制宜、因人施教。《开始和结束一堂课的50个好创意》可为教师提供一些灵感，更好地从事教学工作。
作者简介
目录信息
读后感
行文写作讲究“凤头猪肚豹尾”，授课亦如此。一堂课开头开得好，能引导学生进入学习佳境；一堂课收尾收得好，既能帮学生巩固本节课所学内容，也能让学生对下一节课产生期待。凯特·布朗所著的这本《开始和结束一堂课的50个好创意》，从实操层面给了老师很多教学启发，宛如一个...
评分行文写作讲究“凤头猪肚豹尾”，授课亦如此。一堂课开头开得好，能引导学生进入学习佳境；一堂课收尾收得好，既能帮学生巩固本节课所学内容，也能让学生对下一节课产生期待。凯特·布朗所著的这本《开始和结束一堂课的50个好创意》，从实操层面给了老师很多教学启发，宛如一个...
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评分行文写作讲究“凤头猪肚豹尾”，授课亦如此。一堂课开头开得好，能引导学生进入学习佳境；一堂课收尾收得好，既能帮学生巩固本节课所学内容，也能让学生对下一节课产生期待。凯特·布朗所著的这本《开始和结束一堂课的50个好创意》，从实操层面给了老师很多教学启发，宛如一个...
用户评价
坦白说，在阅读之前，我以为这又是一本炒冷饭的工具书，里面无非是“请学生分享最喜欢的一点”或者“用三句话总结今天的学习”之类的老生常谈。但这本书的独到之处在于它对“意义构建”的强调。它不仅仅是提供“做什么”，更重要的是解释“为什么这样做有效”。比如，在设计开场白时，它会深入探讨人类大脑在接收新信息时的准备状态，以及如何利用好奇心作为启动引擎。而收尾部分，则聚焦于“知识的闭环”——如何让学生感到他们完成了某项有价值的探索，而不是仅仅被动地接收完信息。我特别欣赏它对“情感连接”的重视。很多创意都巧妙地融入了幽默、故事或个人化的反思，这极大地拉近了师生之间的距离。读完这本，我感觉自己对“课堂管理”的理解层次也提升了。管理不再是压制混乱，而是通过精妙的设计，引导学生自然而然地进入到一种高效、积极的学习心流之中。这本书，绝对是教案工具箱里不可或缺的一件精品。
评分说实话，我以前总觉得，上课的“开头”和“结尾”只是个仪式性的环节，随便应付一下就行了，重点还是放在中间那些核心内容的讲授上。但读了这本书，我彻底改变了看法。它让我意识到，这两端才是决定一堂课成败的关键“缓冲带”。开头的几分钟，就像是为整堂课设定了基调和频率，如果一开始就让人昏昏欲睡或者注意力分散，后面再精彩的内容也可能大打折扣；而结尾，则关乎知识的巩固和迁移，一个草草了事的收尾，会让所有的努力付诸东流。这本书的精彩之处在于它的多样性，它没有提供一套“放之四海而皆准”的万能公式，而是给出了一个工具箱，里面装满了不同风格、适用于不同学科和年龄段的“小魔术”。比如，有些创意侧重于情感连接和社区建设，有些则专注于认知激活和即时反馈。这让我可以根据每天的心情、班级的精神状态来灵活选用。比如，周五下午的课，我可能会选择一个更轻松、更具互动性的收尾，让大家在欢笑中结束一周的学习，而不是强行塞入更多的知识点。这种灵活性，对于我们这种每天面对不同班级的老师来说，太重要了。
评分这本书的排版和呈现方式也相当贴心，这对于我们这些日常工作繁忙的教育工作者来说，是实实在在的便利。它不是那种需要你坐下来，泡上一杯茶，才能慢慢消化的学术专著。相反，它的结构非常清晰，每一个创意都被独立地、详细地阐述出来，通常包括：这个方法的目的、具体的操作步骤、需要的材料（往往很简单，甚至不需要额外材料）、以及一个“替代或调整”的建议。这意味着，我可以在备课的间隙，快速浏览一两个，挑出明天可以尝试的。我记得有一次，我因为前一节课超出了时间，眼看要迟到进入下一堂课，当时心乱如麻。幸好我脑海里闪过了书中关于“90秒快速重置”的技巧，我立刻让所有学生站起来，做了个简单的伸展运动，然后用一个指令性的、清晰的收尾句结束了上一节课，并用同样果断的方式开启了下一堂课。这种临场反应能力的提升，是阅读这本书带来的最直接的益处之一。它不是教你如何完美上课，而是教你如何在不完美的情况下，依然能优雅地掌控局面。
评分我必须承认，我是一个有点“老派”的教师，对于那些花里胡哨的新鲜玩意儿总是持保留态度。我更看重内容的深度和逻辑的严密性。所以，当我翻开这本书时，我主要的关注点是：这些“创意”会不会喧宾夺主，让课堂变得过于娱乐化而牺牲了教学的本质？然而，这本书的表现远远超出了我的预期。它所提供的许多开场和收尾方法，实际上是建立在扎实的教育心理学基础之上的。它们并非只是为了“好玩”而设计，而是深谙如何有效激发学生的内在动机、如何通过结构化的回顾来促进长期记忆的形成。特别是关于“高阶思维提问”的收尾环节设计，简直是教科书级别的示范。它教我如何设计一个能让学生在离开教室后，脑子里还能继续转动的开放性问题，而不是那种问完就结束的封闭式提问。读完这本书，我感觉自己的教学技术得到了一个“升级包”，不再是简单地完成教学任务，而是开始有意识地去“雕琢”每一堂课的起承转合，让整个过程更加流畅、更有质感。
评分这本书简直是为我们这些总是在想“现在该干什么？”的老师们量身定做的救星。我记得我刚拿到这本书的时候，心里还挺忐忑的，毕竟“50个好创意”听起来很多，但能不能真正落地、管用，那还是另一回事。可是一翻开，我就被那种务实又充满活力的气息给吸引住了。它不是那种空洞的理论说教，而是真正从课堂的实际场景出发，比如如何在学生刚进门时迅速让他们进入学习状态，或者在课程结束前，用一个有意义的小活动让他们带着思考离开。我尤其喜欢它对“过渡”的处理。我们都知道，一堂课的开始和结束往往是最容易“跑偏”的环节，学生们要么还没收心，要么已经心思飞到天边去了。这本书提供的方法，像是给这些松散的节点找到了坚固的锚点。其中有个关于“快速回顾+新知关联”的开场白设计，我试着用了一个星期，效果立竿见影，学生们不再是迷茫地坐着等上课铃响，而是主动地参与到简短的讨论中。这本书的价值就在于，它把那些我们知道“应该做”但常常“做不到位”的环节，用具体、可操作的步骤给拆解出来了，真正做到了授人以渔。
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