序论　幼儿园区域活动研究视角的转变　一、区域活动与集体活动：差异与互补　二、集体活动：中国传统儿童教育的主导　三、区域活动：中国儿童教育领域的舶来品　四、集体活动对区域活动：排异、同化、顺应、并存与对话　五、幼儿园区域活动视角的转变：从二元对立到生态学第一章　生态式幼儿园区域活动的提出　一、理论背景　二、实践背景　三、幼儿园区域活动的新视角第二章　生态式幼儿园区域活动的概念解析　一、生态式幼儿园区域活动的内涵　二、生态式幼儿园区域活动的定位　三、生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点　四、生态式幼儿园区域活动的超越性第三章　生态式幼儿园区域活动的兴趣分析　一、兴趣层次说　二、生态式幼儿园区域活动的兴趣基础第四章　生态式幼儿园区域活动的挑战与应对　一、对教师角色的挑战与应对　二、对幼儿园课程的挑战与应对第五章　生态式幼儿园区域活动的空间策略　一、空间优化策略　二、区域设置策略　三、共享区域：幼儿园区域空间的新视点第六章　生态式幼儿园区域活动的材料策略　一、儿童的主动学习离不开丰富、有价值的环境和材料　二、生态式幼儿园区域活动材料投放的策略第七章　生态式幼儿园区域活动的规则策略　一、规则的必要性　二、规则的特点　三、规则的制订策略　四、实践探索第八章　生态式幼儿园区域活动的观察策略　一、观察的目的　二、观察的角度　三、观察的内容　四、观察的解释　五、观察的应对　六、通过观察促进区域活动和非区域活动互动的一种实践探索第九章　生态式幼儿园区域活动的指导策略　一、以教师自身为影响媒介——选择方式，实施干预　二、充分发挥材料“活”的价值——材料的投放与变更策略　三、观察幼儿，实施评价——真正发挥分享环节评价的促进作用　四、总结经验，启发思路——善于挖掘与利用区域活动前讨论的价值第十章　生态式幼儿园区域活动的分享交流策略　一、分享交流中的常见问题　二、分享交流的作用　三、分享交流的策略　四、分享交流的形式第十一章　生态式幼儿园区域活动的评价策略　一、对教师的评价　二、对幼儿的评价　三、对环境的评价第十二章　区域活动与集体活动的互动策略　一、区域活动与集体活动的关系　二、区域活动与集体活动互动的实践探索第十三章　区域活动与区域活动的互动策略　一、教师思维方式的转变：从二元对立向生态学思想的转变　二、“区域”观念的转变　三、相关区域的空间邻近设置，有助于引发与促进相关区域活动之间的互动　四、区域分隔物的合理运用，有助于诱发与促进区域活动之间的互动　五、公共活动场所的设置，有助于激发区域活动之间的互动　六、区域材料的巧妙移置，有助于引发区域活动之间的互动　七、适宜的规则，是区域活动之间有序互动的重要保障　八、细致的观察，是区域活动之间有效互动的重要基础　九、适宜活动线索的引入，有助于激发与促进区域活动之间的积极互动　十、教师适时的参与，有助于激发与促进区域活动之间的互动　十一、适当的分享交流，有助于引发与促进区域活动之间的互动第十四章　区域活动与家庭、社区的关系策略　一、转变对待幼儿经验的观念是前提　二、在普查的基础上建立资源库是基础　三、关注与捕捉幼儿在家庭、社区中的经验，有助于生成新的区域活动　四、细致观察幼儿的区域活动，有助于引发相关的家庭、社区活动　五、通过倡议书、家园联系栏等方式吸引家长参与，有助于引发区域活动与家庭之间的关系　六、根据需要开展有针对性的亲子活动，有助于区域活动与家庭之间关系的丰富和深化　七、根据需要进行有针对性的参观调查，是建立与深化区域活动和社区甚至家庭之间关系的一条重要途径　八、家长、社区工作人员参与区域活动，是建立与深化区域活动和家庭、社区关系的一条辅助途径　九、幼儿在家庭、社区中运用相关经验解决问题，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一条不容忽视的途径　十、根据需要提供相关资料，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一条需要继续保留与不断完善的途径　十一、适时的分享交流，是建立与深化区域活动和家庭、社区之间关系的一个重要促进机制结束语　生态式幼儿园区域活动释疑　一、生态式幼儿园区域活动对空间的要求更高吗　二、生态式幼儿园区域活动对材料的要求更高吗　三、生态式幼儿园区域活动时刻处于变化之中吗　四、生态式幼儿园区域活动时刻都在互动吗　五、生态式幼儿园区域活动中幼儿的活动停滞不前时怎么办　六、生态式幼儿园区域活动对教师的要求更高吗主要参考资料后记
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