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出版者:

作者:

出品人:

页数:241

译者:

出版时间:2009-1

价格:32.00元

装帧:

isbn号码:9787811195187

丛书系列:

图书标签:

• 班主任工作
• 教育
• 首都师范大学出版社
• 2009
• 班级管理
• 教育教学
• 教师发展
• 学生成长
• 课堂管理
• 教学方法
• 教育心理
• 团队建设
• 沟通技巧
• 家校合作

《智慧之窗：跨学科学习的革新之路》 导语：在知识碎片化的时代，我们如何构建一个融会贯通、激发终身学习动力的教育体系？ 本书旨在为当代教育工作者、课程开发者以及所有关注未来教育方向的思考者，提供一套全面而深入的跨学科学习（Interdisciplinary Learning, IDL）实践框架与理论支撑。我们不再将学科视为孤立的知识堡垒，而是探索如何搭建知识的桥梁，让学生在真实世界的问题情境中，整合运用不同领域的工具、视角和方法。 第一部分：跨学科学习的时代必然性与理论基石 第一章：21世纪复杂性挑战与教育的反思 本章首先审视了全球化、技术爆炸和气候变化等宏大议题所揭示的时代特征：单学科视角已无法有效应对复杂性问题。 我们深入探讨了传统学科教育的局限性，例如知识的僵化、应用能力的滞后以及对学生批判性思维培养的不足。 随后，我们引入了建构主义、情境认知理论（Situated Cognition）以及系统思维（Systems Thinking）作为跨学科实践的理论根基。强调学习不是对既定知识的被动接收，而是学习者在解决真实挑战过程中主动建构意义的过程。 第二章：从“多学科”到“跨学科”的语义辨析与设计谱系 厘清“多学科”（Multidisciplinary）、“跨学科”（Interdisciplinary）与“超学科”（Transdisciplinary）之间的核心区别至关重要。本书着重分析“跨学科”在知识融合度上的要求，即要求学生不仅要知道A学科的知识，还要理解这些知识在B学科情境下的转化与重构。 我们详细介绍了跨学科课程设计的几种主流模型： 1. 主题中心模型（Theme-Based）： 以一个宏大主题（如“水资源管理”）为核心，串联地理、化学、经济学等知识点。 2. 问题驱动模型（Problem-Based）： 从一个未被界定的真实问题出发，倒逼学生整合所需知识体系。 3. 技能转移模型（Skill-Transfer Focus）： 聚焦于培养如数据分析、复杂论证等通用高阶技能，并在不同学科中进行迁移训练。 第二部分：课程开发的实践蓝图与策略部署 第三章：核心素养的重塑：锚定“连接点”而非“知识点” 成功的跨学科课程设计，其出发点不再是教科书的章节顺序，而是学生必须掌握的核心素养。本章提供了从国家课程标准中提炼出可进行学科间对话的“连接素养”的方法。例如，如何将“科学探究的严谨性”与“历史研究的证据链构建”进行有机结合。 我们提供了一套“三维交叉矩阵”工具，用于可视化课程内容在不同学科维度上的重叠与交汇区域，确保课程的密度与深度兼备，而非流于表面。 第四章：高阶任务设计：促进深度整合的学习活动 跨学科学习的效果，最终体现在学生能否完成高阶整合性任务（Authentic Assessment Tasks）。本章重点探讨如何设计那些“没有标准答案”的项目。 我们详细阐述了“情境沉浸式学习模块”的构建流程： 情境创设： 确保情境的真实性、挑战性和相关性。 工具箱分配： 清晰界定在完成任务时，学生需要从哪些学科“借用”工具（如统计学工具、哲学思辨工具）。 迭代反馈机制： 强调跨学科评估的复杂性，引入同行评议（Peer Review）和多角度反馈（Multiple Perspectives Feedback），评估过程比单纯的结果更重要。 第五章：技术赋能：虚拟协作与数据可视化在IDL中的应用 现代技术是实现复杂跨学科协作的有力助手。本章聚焦于如何利用数字工具来打破物理和学科的界限。 我们探讨了“模拟环境”（Simulations）的应用，例如使用地理信息系统（GIS）来分析社会学数据，或利用编程语言（如Python）处理历史文本的词频分析。此外，还包括了“数字档案袋”（Digital Portfolios）的建立，用以记录学生在项目过程中知识整合、观点冲突与最终解决的完整轨迹。 第三部分：环境营造与教师专业发展 第六章：构建支持跨学科的学校文化与资源分配 跨学科教学对学校的组织结构提出了挑战。本章着眼于行政管理层面，讨论如何优化排课系统，为教师的联合备课创造“非高峰期”的协作时间。 我们提出了“资源共享池”的概念，鼓励将特定的实验室、图书馆资源或专业人员（如图书馆员、技术支持人员）作为跨学科项目的共享支持单元，而非隶属于单一学科部门。此外，还讨论了如何在预算分配上向需要更多材料、更长项目周期的跨学科活动倾斜。 第七章：教师的“双语”能力培养：从学科专家到知识架构师 教师是跨学科实践的核心驱动力。本章聚焦于教师的专业学习共同体（PLC）建设，尤其是在跨学科领域。 我们提出了“学科元认知训练”，要求教师不仅要精通本学科内容，更要清晰地认识到本学科知识的“边界”和“可迁移性”。通过案例研究和角色互换工作坊，引导教师从对方学科的角度重新审视自己的教学内容，培养在不同学科术语间自如切换的“双语”能力。本书提供了一系列针对性强的教师发展模块，旨在帮助教师从“知识的守护者”转变为“知识的连接者和架构师”。 结语：面向未来的教育领航 《智慧之窗》不仅仅是一本方法论手册，更是一份邀请——邀请所有教育者共同参与构建一个更具关联性、更富创造力、更能应对真实世界复杂性的未来学习图景。通过深入的理论剖析和可操作的实践指导，本书致力于为教育系统带来一场深层次的、以学生学习为中心的结构性革新。

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这本书简直是为我这种新手老师量身定做的“救命稻草”！我刚接手了一个二年级的班级，他们活泼得像一群刚放出来的猴子，每天都有新的“惊喜”等着我。读这本书的时候，我简直是爱不释手，因为它不像那些枯燥的教育学理论，而是直接给出了“实战秘籍”。比如，书中提到如何通过设置“每日小目标”来引导孩子们自我管理，这个方法我回去试了一下，效果立竿见影。他们不再是东张西望地等着我发号施令，而是自己会去思考“今天我该完成什么”。还有那个关于“冲突解决工作坊”的章节，我以前总是一味地批评和惩罚，现在学会了引导他们说出彼此的感受，那种和谐的氛围一下子就建立起来了。这本书的语言非常接地气，没有那些让人望而生畏的术语，读起来非常轻松愉快，就像一个经验丰富的前辈在耳边手把手地教你，让你感觉自己不是一个人在战斗。我特别喜欢它强调的“积极关注”理念，它让我意识到，比起纠正错误，赞扬进步更能激发孩子的内在动力。这本书让我对未来的班级管理充满了信心，感觉自己手里握着一把通往和谐班级的万能钥匙。

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说实话，我本来对这类“教战手册”是持保留态度的，总觉得它们可能华而不实，教的都是些表面功夫。但这本书彻底颠覆了我的看法。它的高明之处在于，它没有提供一刀切的“标准答案”，而是提供了一套系统的“思维框架”。比如，在处理“拖延症”这个问题上，它不是简单地说“你要监督他们”，而是深入剖析了拖延背后的心理成因，然后提供了从“微小任务分解”到“视觉化进度条”等一系列可操作的工具。我个人对其中关于“环境塑造”的章节印象尤其深刻。我过去只关注课堂纪律，却忽略了教室的物理空间对孩子行为的影响。采纳了书里的建议，我重新布置了座位，增加了小组合作区，并且用孩子们自己制作的“荣誉墙”取代了冰冷的公告栏，班级的氛围一下子就变得更有凝聚力和归属感。这本书的深度远超我的预期，它不仅仅是教你“怎么做”，更是教你“为什么这么做”，这种深入骨髓的理解，才是真正能带来持久改变的力量。读完后，我感觉自己从一个“管家婆”升级成了一个真正的“环境设计师”和“心理引导者”。

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我买这本书完全是个意外，当时只是想随便翻翻，没想到一旦开始就放不下了，简直像在看一本引人入胜的悬疑小说，只不过主角是我们每天面对的孩子们，而“谜团”是如何让他们心悦诚服地遵守规则。这本书的结构设计得非常巧妙，它没有按照“纪律、学习、活动”这种老套的分类法，而是围绕着“建立连接——设定边界——激发潜能”这条逻辑主线展开。我特别喜欢它对“非暴力沟通”在班级管理中的应用分析。书中用了很多生动的案例，详细拆解了如何将指责性语言转化为描述性语言，比如把“你为什么又乱扔东西！”变成“我看到地面上有纸屑，我希望大家能一起维护教室的整洁。”这种细微的语言调整，对情绪的平复和问题的解决起到了意想不到的效果。阅读过程中，我忍不住拿出笔在旁边做大量的批注，因为很多观点都是我以前模糊感受到的，但这本书帮我清晰地概念化了，让我终于明白，有效的管理不是压制，而是引导和赋能。

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我是一位资深教师，已经带了十多年的班级，本来以为自己是“身经百战”，不会再被什么新的管理技巧所打动了。但这本书的某些视角，真的让我大为震撼，可以说是让我完成了一次“内功心法”的重新修炼。最让我受触动的是它对“师生关系中的权力动态”的讨论。过去，我倾向于维护权威，用等级制度来管理，总觉得“严师出高徒”。这本书却巧妙地引导我思考如何将“权力”转化为“责任”，如何让孩子们从被动的服从者，转变为主动的参与者和建设者。它提供的“民主决策小环节”和“轮值班干部制度”的升级版，简直是教科书级别的。我尝试在新学期引入“班级公约共同起草”的环节，孩子们的热情和投入程度超乎想象，他们对自己制定的规则自然会更加遵守。这本书的语言风格非常成熟、沉稳，不浮躁，字里行间透露着对教育本质的深刻洞察，读起来让人心悦诚服，感觉是行业内顶尖专家的经验结晶，对于我们这些想追求卓越的教育者来说，是不可多得的宝藏。

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这本书的价值在于其极强的“反思性引导”。它不像市面上其他管理书籍那样，只是堆砌技巧，而是每介绍一个方法，都会立刻抛出一个深入的问题，促使读者审视自己教育理念的根基。例如，在讨论如何处理“告状文化”时，书中不仅给出了分流处理的步骤，更重要的是，它要求读者反思：我们的班级文化是不是让孩子们觉得“告状”是寻求帮助的唯一途径？这种由表及里的探究方式，让我重新审视了自己过去处理问题的模式。我发现，很多看似是孩子“不听话”的问题，其实是我们成人“沟通不畅”或“期望设定模糊”的结果。书中对“情绪急救箱”的介绍也让我眼前一亮，它强调了在危机时刻，先处理情绪，再处理问题的重要性，提供了一系列快速安抚孩子内心的实用工具，这对于处理青春期孩子的情绪波动尤其有效。总而言之，这本书像一面镜子，不仅照出了我管理上的不足，更清晰地指明了通往更成熟、更有温度的教育实践的道路。

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台湾的班级工作，读起来感觉很不一样

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台湾的做法，班主任工作做得很细，很温暖人心，有一定参考价值。和现在上海学校做的大部分还是相似的

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台湾的做法，班主任工作做得很细，很温暖人心，有一定参考价值。和现在上海学校做的大部分还是相似的

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