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☆☆☆☆☆

出版者:Blackwell Publishing Ltd

作者:Michael H. Long

出品人:

页数:803

译者:

出版时间:2009

价格:1621.00 元

装帧:

isbn号码:9781405154895

丛书系列:Blackwell Handbooks in Linguistics

图书标签:

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具体描述

Bringing together an international team of specialists from the fields of applied linguistics, second language acquisition, linguistics, education, and psychology, The Handbook of Language Teaching is a wide-ranging and invaluable reference guide. The chapters are structured into seven major sections: the psycholinguistic underpinnings of language learning; social, political, and educational contexts; program design; materials writing and course design; teaching and testing; teacher education; and assessment and evaluation.

Providing a unique breadth of coverage, the Handbook combines the latest research findings on core topics, as well as in several rapidly developing areas, including the language-learning brain, heritage language programs, study abroad, and less commonly taught languages. English is only one of the many languages used as examples throughout. The volume also explores the increasingly important political and social implications on language teaching. The result is an invaluable resource for anyone involved in second or foreign language teaching, SLA, psycholinguistics, and applied linguistics.

《数字时代的批判性思维与信息素养指南》图书简介导言：在信息洪流中导航的迫切需求我们正置身于人类历史上信息密度最高、传播速度最快的时代。互联网、社交媒体、人工智能的飞速发展，以前所未有的广度和深度重塑了我们的认知结构和社会互动方式。然而，这种信息富足也带来了深刻的挑战：信息过载、虚假信息（“假新闻”）的泛滥、算法偏见对我们世界观的塑造，以及日益加剧的“信息茧房”现象。在这样的背景下，传统的知识获取和验证模式已然失效。本书《数字时代的批判性思维与信息素养指南》正是在此需求下应运而生，它不是一本关于特定技术或软件操作的手册，而是一套系统的思维框架和实践工具集，旨在赋能读者穿越数字迷雾，成为一个清醒、独立、负责任的信息消费者和创造者。本书的核心目标是将批判性思维（Critical Thinking）的经典原则，与数字媒体环境的独特复杂性相结合，为读者构建一道坚实的认知防线。我们深信，在二十一世纪，信息素养不再是可选项，而是公民参与社会、维护个人心智自主权的基本能力。 --- 第一部分：批判性思维的基石重塑本部分回顾并更新了批判性思维的核心要素，着重于它们在数字语境下的应用与挑战。第一章：重温经典：逻辑谬误在网络辩论中的变异本章深入探讨了亚里士多德以来的经典逻辑谬误（如稻草人谬误、诉诸权威、滑坡谬误），并着重分析了它们在社交媒体、论坛和评论区中的“现代化”表现形式。我们不仅识别常见的逻辑错误，更剖析了这些谬误如何被设计和利用，以激发情绪反应，从而绕过理性审议。特别关注“群体极化”现象如何加速了谬误的传播和接受。第二章：认知偏差与算法交互：我们如何误解世界？认知心理学揭示了人类思维中固有的捷径（偏差）。本章聚焦于确认偏误（Confirmation Bias）、锚定效应（Anchoring Effect）和可用性启发（Availability Heuristic）如何与数字平台的推荐算法相互作用，形成自我强化的认知循环。我们将探讨“我的世界观”如何被算法优化，以及如何有意识地打破这种舒适区，主动寻求对立或补充的观点。第三章：论证的结构与证据的质量：从事实到主张的路径追踪成功的论证需要清晰的结构和可靠的证据。本章提供了一套系统的方法论，用于解构复杂的在线论述，区分事实陈述、推论和价值判断。重点讨论了“证据等级”（Hierarchy of Evidence）在科学研究、新闻报道和个人博客之间的差异，并教授读者如何评估证据的效力和相关性，尤其是在数据可视化和统计报告被过度简化或误用时。 --- 第二部分：信息素养的数字前沿本部分将焦点从纯粹的思维训练转向对信息生态系统的深度理解和实践操作。第四章：媒体生态的解剖学：平台、目的与利润驱动力理解信息生产和分发的机制是批判性审查的第一步。本章详细分析了主流社交媒体、搜索引擎、内容农场和传统媒体在数字平台上的商业模式。我们探讨了“注意力经济”如何驱动内容策略，以及这些驱动力如何影响信息的选择性呈现和过滤。读者将学会识别平台背后的经济激励，从而更清晰地理解他们接收到的信息流的本质。第五章：深度伪造与合成媒体的挑战：超越眼见为实随着生成式AI技术（如深度伪造视频、文本生成模型）的成熟，传统的“眼见为实”的验证标准已荡然无存。本章系统梳理了新兴的媒体操纵技术，并介绍了当前可用的（尽管往往滞后于技术发展）的检测方法和工具。更重要的是，本章强调了“背景化”和“来源交叉验证”在面对高度逼真合成内容时的绝对必要性。第六章：数据足迹与隐私伦理：你的信息如何定义你？数字时代的信息素养必须包含对个人数据使用的深刻理解。本章探讨了用户在浏览、点击和互动过程中留下的数字足迹，这些足迹如何被收集、分析并用于行为预测和定向营销。我们将讨论数据泄露的风险、隐私设置的局限性，并引导读者进行一次“个人数据审计”，以建立更具保护意识的在线习惯。 --- 第三部分：实践、干预与心智韧性本部分侧重于将理论应用于日常实践，并探讨维护心智健康的方法。第七章：有效的事实核查与溯源技术本书提供了针对非专业人士的、可操作的事实核查流程。这不仅仅是使用特定的网站工具，更是一种系统性的查证思维模式：从最高质量的原始来源开始追踪、利用反向图像搜索技术、识别“信誉漂移”的来源，以及理解“去语境化”的危害。本章还探讨了如何以非对抗性的方式，在社交网络中分享可靠信息，并温和地指出明显的错误信息。第八章：算法素养与“信息茧房”的突破我们不能指望完全摆脱算法的推荐，但我们可以学会与其共存。本章教授读者如何主动管理算法输入：如何通过主动搜索高质量、不同视角的关键词来“训练”自己的信息流；如何识别算法推荐的趋势与偏差；以及如何利用不同的平台和工具来构建一个更均衡的知识输入矩阵。第九章：信息环境下的伦理责任与数字公民精神批判性思维的最终目标是负责任的行动。本章探讨了信息传播者的道德责任，包括在分享信息前的审慎义务，以及避免助推仇恨言论和煽动性内容的原则。我们讨论了“数字公民精神”的含义，倡导一种超越个人偏见，致力于维护公共话语质量的积极参与姿态。本书在这一章结束时，鼓励读者将所学知识转化为持续学习和社区参与的动力，以期共同塑造一个更理性和信息丰富的数字环境。 --- 结语：持续演进的思维工具箱数字信息环境是流动的。本书提供的框架和工具旨在培养一种元认知能力——即思考我们如何思考的能力。读者将明白，信息素养不是一次性掌握的技能包，而是一个需要终身维护和根据技术发展不断迭代的思维工具箱。通过本书的系统学习，读者将能够自信地驾驭复杂多变的信息世界，做出更明智的决策，并更有效地参与到当代社会的话语构建中。

作者简介

目录信息

Part I Overview
1 Language Teaching
Michael H. Long
Part II Social, Political, and Educational Contexts of Language Teaching
2 The Social and Sociolinguistic Contexts of Language Learning and Teaching
Sandra Lee McKay and Rani Rubdy
3 The Politics and Policies of Language and Language Teaching
Robert Phillipson and Tove Skutnabb-Kangas
4 History of Language Teaching
Diane Musumeci
Part III Psycholinguistic Underpinnings of Language Learning
5 The Language-Learning Brain
Alan Beretta
6 Sequences and Processes in Language Learning
Lourdes Ortega
7 The Importance of Cross-Linguistic Similarity in Foreign Language Learning
Håkan Ringbom and Scott Jarvis
8 Cognitive-Psychological Processes in Second Language Learning
Robert M. DeKeyser
9 Optimizing the Input: Frequency and Sampling in Usage-Based and Form-Focused Learning
Nick C. Ellis
Part IV Program Design
10 Bilingual and Immersion Programs
Jim Cummins
11 Heritage Language Programs
Silvina Montrul
12 Specific Purpose Programs
Ken Hyland
13 Study Abroad Research: Findings, Implications, and Future Directions
Joseph Collentine
14 Less Commonly Taught Languages: Issues in Learning and Teaching
Kira gor and Karen Vatz
15 Third Language Acquisition Theory and Practice
William P. Rivers and Ewa M. Golonka
Part V Course Design and Materials Writing
16 Foreign and Second Language Needs Analysis
James Dean Brown
17 Syllabus Design
Peter Robinson
18 Advances in Materials Design
Alan Waters
19 Corpora in Language Teaching
John Flowerdew
20 Technology-Enhanced Materials
David Brett and Marta González-Lloret
Part VI Teaching and Testing
21 Methodological Principles for Language Teaching
Michael H. Long
22 Teaching and Testing Listening Comprehension
Larry Vandergrift and Christine Goh
23 Teaching and Testing Speaking
Martin Bygate
24 Teaching and Testing Reading
William Grabe
25 Learning to Read in New Writing Systems
Keiko Koda
26 Teaching and Testing Writing
Charlene Polio and Jessica Williams
27 Teaching and Testing Grammar
Diane Larsen-Freeman
28 Teaching and Testing Vocabulary
Paul Nation and Teresa Chung
29 Teaching and Testing Pragmatics
Carsten Roever
30 Task-Based Teaching and Testing
John M. Norris
31 Radical Language Teaching
Graham Crookes
32 Diagnostic Feedback in Language Assessment
Antony John Kunnan and Eunice Eunhee Jang
33 Computer-Assisted Teaching and Testing
Carol A. Chapelle
Part VII Teacher Education
34 Language Teacher Education
Renée Jourdenais
35 Diffusion and Implementation of Innovations
Kris Van den Branden
Part VIII Assessing and Evaluating Instruction
36 Current Trends in Classroom Research
Rosamond F. Mitchell
37 Issues in Language Teacher Evaluation
Kathleen M. Bailey
38 Investigating the Effects and Effectiveness of L2 Instruction
Rick de Graaff and Alex Housen
39 Program Evaluation
Steven J. Ross
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

老实说，刚开始我对这本书的实用性表示怀疑，毕竟很多理论书籍读起来像是纸上谈兵。但这本书的强悍之处在于，它对“评估”这一环节的重视程度远远超过了我以往接触到的任何材料。它不仅仅停留在如何设计一个好的考试卷子上，而是深入探讨了“评估如何驱动学习”。书中关于“表现性评估”（Performance Assessment）的章节写得尤其精彩，它提供了一套详细的、可量化的评分细则（Rubric）构建步骤，让我能够清晰地评估学生在实际交际任务中的综合表现，而不是仅仅依赖选择题的分数。我个人最受益的是它对教师自我反思的强调。书中建议教师定期进行“教学日志分析”，并提供了一系列启发性的反思问题，这些问题迫使我深入剖析我的教学决策背后的假设和偏见。这本书没有给出任何“万能药”，它更像是一面清晰的镜子，让你看清自己的教学现状和提升空间，它教会我的，是如何成为一个能够持续学习和自我优化的专业人士，而不是一个只会照本宣科的“教书匠”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和设计本身就透露出一种对读者的尊重。它不是那种让人望而生畏的学术巨著，尽管内容深度足够，但其清晰的章节划分、充足的留白以及恰到好处的图表使用，使得长时间阅读也不会感到视觉疲劳。我特别关注了关于“词汇习得”的那几章，这对我这个常年被学生问“单词怎么记”的老师来说至关重要。书中详细区分了“高频词汇”、“学术词汇”和“语域特定词汇”的学习策略，并提供了一套非常实用的“词汇间隔重复系统”的构建指南，我之前一直尝试各种App，效果都不理想，这本书提供的框架让我明白了关键在于“语境化输入”而非单纯的机械重复。它还大胆地探讨了“有效犯错”的重要性，挑战了传统课堂中对错误的过度规避。作者认为，没有经过深思熟虑的错误，实际上是学习过程中的宝贵数据点，并提供了一套鼓励学生“犯好错误”的课堂管理技巧。这本书带来的价值，在于它提供了一个全面的、动态的教学哲学，而不是一堆静态的、过时的教案模板。

评分☆☆☆☆☆

对于那些痴迷于“快速见效”和“一招鲜吃遍天”的教师培训来说，这本书绝对是一剂清醒剂。它的叙事风格非常内敛、严谨，就像一位经验丰富、不事张扬的导师在旁边轻声细语地指导你。我尤其欣赏它对“动机理论”的探讨，特别是自我决定理论（SDT）的应用。作者没有将学生的“不听话”简单归咎于学生自身，而是系统地分析了教师在满足学生的“自主性、胜任感和归属感”这三个基本心理需求方面可能存在的缺失。我记得书中有一个案例，描述了一位老师如何通过将传统的听力测试改为“情景模拟任务汇报”，从而极大地提升了学生的内在学习动机，这个细节让我久久不能忘怀。此外，全书在案例的选择上，表现出极大的国际视野和包容性，它不仅涵盖了主流的欧洲和北美语言教学案例，还穿插了许多来自亚洲和南美的成功实践，这极大地拓宽了我的教学视野，让我明白“最好的方法”并不存在，只有最适合特定环境和特定学生群体的方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为那些正在寻找方法来提升自己课堂效率的老师们量身定做的工具箱！我拿起它的时候，最先吸引我的是它对语言习得理论的深入浅出的阐述。作者并没有停留在枯燥的学术定义上，而是用一系列生动、贴近现实的案例，将复杂的认知心理学原理与日常教学实践无缝对接。比如，关于“输入假说”的讨论，书中不仅引用了权威文献，还配上了如何在小组讨论中巧妙设计任务来确保学生接触到“可理解的输入”的详细步骤。这对我个人而言是极大的启发，我立刻尝试将书中的“支架式教学法”应用到我一个长期停滞不前的高级班的语法复习中，效果立竿见影。学生们不再是被动地接受知识点，而是主动地在搭建自己理解的脚手架。特别是关于反馈机制的那一章，它强调了“形成性评估”的重要性，并提供了一套非常实用的、可以立即在课堂上操作的“三明治反馈模型”，这比以往我从其他资源中学到的那些泛泛而谈的建议要具体得多，真正解决了我在具体操作层面的困惑。这本书的结构安排也十分巧妙，逻辑清晰，层层递进，读起来完全没有压力，反而有种不断“解锁”新技能的成就感。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，当我翻开这本厚厚的书时，内心是有些许抗拒的，我担心它会是那种充斥着过时、僵硬的教学法的大部头。然而，事实证明我的顾虑是多余的。这本书最让我惊喜的地方在于它对“技术融合”的处理方式，它并没有盲目推崇最新的网红App，而是专注于如何利用技术工具来增强教学的“人本”属性。书中有一部分内容专门讨论了如何利用学习管理系统（LMS）来创建差异化的学习路径，针对不同学习速度的学生推送定制化的练习材料。这对于我这样同时面对快慢学习者的班级来说，简直是久旱逢甘霖。更让我印象深刻的是，作者花了大量的篇幅讨论“跨文化交际能力”的培养，这在很多主流教材中往往被一笔带过。书中提出了一个“文化敏感性矩阵”，帮助教师系统地识别和解决教学中可能出现的文化冲突点，而不是仅仅停留在介绍异国风俗的表面层次。阅读过程中，我不断地在笔记本上写下自己的反思，这本书强迫我跳出我舒适区，重新审视自己教了多年的内容，它不是在告诉我“怎么做”，而是在引导我思考“为什么这样做”，这种深层次的哲学探讨，让我感觉自己不仅仅是在学习“技巧”，更是在进行一场专业的“修行”。

评分☆☆☆☆☆