绪论 一、研究缘起／001 (一)生活史对于幼儿教师的专业成长具有特殊意义／001 (二)师徒结对对于幼儿教师的专业成长具有双向作用／002 (三)研究性教学是促进幼儿教师专业成长的良好方式／003 (四)对骨干教师与专家型教师的研究有助于幼儿教师的 专业成长之路更为顺畅／004 二、研究视域／004 (一)生态学视域下的幼儿教师专业成长研究／004 (二)心理学视域下的幼儿教师专业成长研究／006 (三)社会学视域下的幼儿教师专业成长研究／007 三、文献综述／009 (一)有关关键事件的研究／009 (二)有关教师专业发展阶段的研究／012 第一部分 养育事件与幼儿教师的专业成长第一章 养育事件对幼儿教师专业成长的影响／003 第一节 养育事件之幸——扬起教师专业成长的动力风帆／003 一、养育事件可以提高幼儿教师的人际互动能力／03 二、养育事件可以更新幼儿教师的思想观念／010 三、养育事件可以丰富幼儿教师的教育经验、提升教育效能／015 四、养育事件可以完善幼儿教师的知识结构／018 五、养育事件可以增强幼儿教师的自我发展意识／020 第二节 养育事件之痛——阻碍教师专业成长的荆棘丛林／021 一、经历养育事件后幼儿教师的专业热情与抱负水准可能降低／022 二、经历养育事件后幼儿教师的专业投入可能减少／023 三、经历养育事件后幼儿教师的专业学历进修可能停滞／025 四、经历养育事件后幼儿教师获得的专业支持可能减弱／／026第二章 养育事件影响幼儿教师专业成长的因素与特点／027 第一节 养育事件产生不同影响的原因／027 一、个人特征是“可燃物”／027 二、良好的家庭支持是“助燃剂”，／036 三、幼儿园管理方式是“催化剂”／039 第二节 养育事件影响幼儿教师专业成长的特点／042 一、互动双向性／042 二、相对隔离性／045 三、阶段性／047 四、滞后性／050第三章 养育事件促进幼儿教师专业成长的策略探析／052 第一节 教师是自我发展的主人／053 一、自我认识——寻找自我发展的精神动力／053 二、自我规划——确立自己的“职业锚”／055 三、自我援助——突破专业成长的“瓶颈”／059 第二节 家是永远的港湾／063 -一、怀着坦诚的心与家庭成员积极沟通／063 二、怀着感恩的心处理好家庭中的人际关系／064 第三节 园长是重要的专业支撑／064 一、以身作则、树立榜样，为教师提供精神支持／064 二、体恤教师困难、给予及时关怀，为教师提供情感慰藉／065 三、针对教师特点设置平台，为教师提供专业鹰架／066 第二部分 师徒结对与幼儿教师的专业成长第一章 师徒结对积极作用的原因探析／071 第一节 有关师徒结对的一般思考／071 一、师徒结对的产生与发展／071 二、幼儿园师徒结对的概况／072 第二节 师徒结对积极作用的原因／073 一、主观意愿：师徒专业成长的前提条件／073 二、建设性的师徒关系：师徒专业成长的基础／074 三、有效的沟通：师徒专业成长的催化剂／075 四、个性投契：师徒专业成长的润滑剂／076 五、良好的幼儿园环境：师徒专业成长的保障／077第二章 师徒结对促进徒弟专业成长的表现及策略探析／080 第一节 师傅引领下的徒弟专业成长／080 一、师傅引导徒弟树立专业精神，／080 二、师傅帮助徒弟强化专业成长动机／082 三、师傅帮助徒弟增强保教能力、丰富保教经验／084 四、师傅帮助徒弟提高人际互动能力／086 第二节 师傅引领徒弟专业成长的策略／090 一、激发专业成长动力／090 二、搭建专业成长平台／092 三、设计专业成长框架／095第三章 师徒结对促进师傅专业成长的表现及途径／097 第一节 师傅在指导徒弟过程中的专业成长／097 一、增强自我发展意识／097 二、提升互动合作能力／099 三、开阔视野、更新知识结构／099 四、增强班级责任意识及管理能力／101 第二节 师徒结对促进师傅专业成长的途径探析／102 一、教学反思提供成长契机／102 二、在学习共同体中分享教育智慧／103 第三部分 研究性教学与幼儿教师的专业成长第一章 研究性教学促进幼儿教师专业成长的路径分析／107 第一节 公开性使研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的可行途径／107 一、研究性教学促使幼儿教师的探究更加深入／108 二、研究性教学促使幼儿教师的反思更加细微／108 第二节 实践性使研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的有效途径／109 一、研究性教学能够满足幼儿教师专业成长的需求／109 二、研究性教学对幼儿教师的教学实践具有较强的针对性／110 第三节 合作性让研究性教学成为促进幼儿教师专业成长的最佳途径／111 一、专家的参与让促进作用更加有效／111 二、园长的参与让促进作用更加明显／112 三、同事的参与让促进作用更加强劲／112第二章 研究性教学促进幼儿教师专业成长的过程分析／114 第一节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的必要条件／114 一、理想的环境是幼儿教师专业成长的摇篮／114 二、良好的专业品质是幼儿教师专业成长的源泉／117 第二节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的方式／124 一、研究性教学为幼儿教师扫除专业成长的障碍／124 二、研究性教学为幼儿教师提供专业成长的阶梯／129 第三节 研究性教学促进幼儿教师专业成长的作用分析／133 一、作用方式的潜移默化性／133 二、作用范围的辐射性／134 三、作用效果的渐显性／134 四、作用程度的深刻性／135 五、作用强度的个体差异性／135 第四部分 幼儿园骨干教师、专家型教师的关键事件第一章 幼儿园骨干教师的关键事件／139 第一节 幼儿园骨干教师关键事件的类型和要素分析／140 一、幼儿园骨干教师关键事件的类型／141 二、幼儿园骨干教师关键事件的要素／161 第二节 幼儿园骨干教师专业成长的特点分析／171 一、良好的幼儿园环境：幼儿园骨干教师成长的沃土／171 二、认真做好每一件事：幼儿园骨干教师的一贯作风／173 三、专业精神：幼儿园骨干教师专业成长的内在动因／173 四、学习与反思：幼儿园骨干教师专业成长的主要途径／175第二章 幼儿园专家型教师的关键事件／178 第一节 专家型教师关键事件的总体特征／180 一、专家型教师关键事件的类型／180 二、专家型教师关键事件的影响特点／181 第二节 专家型教师的关键事件深描／183 一、社会背景——“文革”／183 二、幼儿园环境——毕业分配事件／184 三、专业生活——教、学、研生活中的关键事件／186 第三节 专家型教师专业成长中的关键人物／197 一、关键人物的类别／197 二、关键人物的角色／202 第四节 专家型教师成就的归因分析／204 一、优良的个人品质——专业成长的根本动因／205 二、关键事件、关键人物——专业成长的重要契机／210参考文献／212后记／216
· · · · · · (收起)