物理-物理课程论(平)-学科现代教育理论书系

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出版者:广西教育出版社
作者:郑军
出品人:
页数:338
译者:
出版时间:1998-01
价格:18.50
装帧:平装
isbn号码:9787543525399
丛书系列:
图书标签:
  • 物理
  • 物理课程
  • 课程论
  • 教育理论
  • 学科教育
  • 现代教育
  • 教学研究
  • 教育学
  • 课程设计
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具体描述

本书内容提要

本书探讨了物理课程理论的最新

进展,并从物理课程的实际出发,对物

理课程改革的实际进行了探讨,紧密结

合我国物理课程改革的现状,分析了物

理课程改革的方向和急待解决的问题。

本书共分四个部分,第一部分探讨

了物理课程的基本理论问题;第二部分

从纵向对我国物理课程的发展进行了

分析和探讨,并与国外的情况作了横向

比较;第三部分主要探讨了物理课程设

置的统一性和多样性问题;第四部分探

讨了与物理课程改革相关的综合科学

课程和技术课程问题。

本书可供教育研究部门、教育行政

部门和广大物理教师参考,也可作为高

等师范院校、教育学院开设相关课程的

教材或教学参考书。

科学教育的变革之路:面向未来的学科教学实践与理论探索 图书简介 本书系深入探讨当前基础教育阶段,特别是科学领域教学改革的核心议题与前沿实践,旨在为广大一线教师、教研人员以及教育政策制定者提供一套系统、深入且具有操作性的理论框架与实践指导。我们聚焦于“学科现代教育理论”这一宏大命题,并从多个维度剖析如何构建适应21世纪人才培养需求的创新型课堂。 第一部分:教育理念的重塑与时代背景下的教育观 本部分首先立足于全球化、信息化和知识爆炸的时代背景,深刻剖析了传统基于知识传授的教育模式的局限性,明确指出新时代对学习者能力结构提出的更高要求——创新思维、批判性思考、复杂问题解决能力以及跨学科协作能力。 我们详细阐述了建构主义学习理论、情境认知理论在现代课堂设计中的应用。重点剖析了如何将“以学习者为中心”的理念真正落地,不再是停留在口号层面,而是体现在课程设计、教学活动组织和学习评价的每一个环节。书中引入了社会建构主义的视角,强调学习的社会性和互动性,鼓励构建基于真实情境和同伴协作的学习共同体。 此外,本部分对核心素养导向的教学改革进行了详尽的解读。我们不仅仅停留在对素养的定义层面,而是深入探究了如何将抽象的素养目标转化为具体的教学目标、教学活动序列以及可观测的学习结果。这包括对科学精神、科学思维、科学探究能力以及社会责任感等核心素养的具体教学渗透策略。 第二部分:学科教学设计与课堂实践的创新范式 本卷是全书的实践核心,着重于将先进的教育理论转化为高效的课堂教学范式。我们引入并详细介绍了“项目式学习(PBL)”、“基于问题的学习(PBL)”以及“探究式学习”在学科教学中的系统构建方法。 探究式教学的精细化设计: 抛弃了以往简单化的“提出问题—假设—实验—结论”的流程模式,我们提供了一套更具复杂性和层次性的探究框架。这包括如何有效激发学生的“认知冲突”,如何引导学生在“脚手架”的支撑下自主构建知识,以及如何处理探究过程中出现的“非预期结果”的教学策略。书中提供了大量针对不同学习阶段和不同知识模块的探究活动案例,包括实验操作的安全规范与创新设计、数据分析的现代统计方法在中学课堂的应用等。 跨学科整合与STEM/STEAM教育的本土化实施: 面对学科壁垒日益模糊的趋势,本部分强调了学科内部知识的融会贯通和跨学科知识的有效整合。我们探讨了如何设计真正具有意义的跨学科主题,而不是简单的知识拼凑。例如,如何将数学的建模思想融入物理现象的解释,如何利用信息技术(如编程、数据可视化)来增强科学概念的理解。书中提供了详细的跨学科课程资源整合路径和教师协作机制的构建指南。 信息技术赋能的智慧课堂构建: 充分利用当代教育技术的潜力,本书对虚拟现实(VR/AR)、增强现实(AR)、在线协作平台以及学习分析技术在学科教学中的应用进行了深入探讨。我们关注的重点在于技术如何服务于教学目标的达成,而非技术本身。例如,如何利用仿真实验平台弥补真实实验的不足,如何利用学习分析数据实时诊断学生的思维误区,并据此进行即时性的教学调整。 第三部分:学习评价的深刻变革与教师专业发展 评价体系是驱动教学实践的“指挥棒”。本书第三部分聚焦于如何构建一个更全面、更公正、更具有发展性的评价体系。 从结果评价到过程性评价的转型: 我们倡导采用多元化的评价工具和方法,如表现性任务(Performance Tasks)、学生作品集(Portfolios)、同行互评和自评。重点阐述了如何设计高质量的评价任务,这些任务必须能够有效测量学生的核心素养,特别是批判性思维和创新能力,而非仅测试记忆和再现知识的能力。书中提供了详细的评价量规(Rubrics)设计案例,确保评价标准的透明性和一致性。 形成性评价在课堂中的实时干预: 强调评价的诊断功能。教师需要掌握快速、有效的形成性评价技术,例如快速反馈工具、口头报告的结构化观察、思维导图的即时评估等,使评价成为学习过程的有机组成部分,而非终结环节。 教师的专业成长路径: 本部分最后探讨了在新教育理念指导下,教师专业发展的模式转变。强调教师不再是知识的传递者,而是学习的设计者、环境的创设者和学习过程的促进者。我们分析了行动研究、专业学习共同体(PLC)以及基于实践反思的教师成长模型,鼓励教师将日常教学视为持续的、系统的研究过程,从而实现从“经验型教师”向“反思型、研究型教师”的跨越。 本书的编写风格力求严谨而不失鲜活,理论阐述紧密结合一线教学实践,旨在为所有致力于推动科学教育现代化的人士提供一份富有洞察力和实用价值的理论与实践指南。我们相信,通过对这些现代教育理论的深刻理解和大胆实践,定能有效提升我国科学教育的质量,培养出适应未来社会发展的创新型人才。

作者简介

郑军1959年生。1979年考入北京师范

大学物理系,1983年获理学学士学位,同

年从师北京师范大学物理系阎金铎教授,

1986年获教育学硕士学位并到中央教育

科学研究所工作,现任中央教育科学研究

所助理研究员。

参加过“六五”、“七五”和“八五”期间

国家教委关于课程改革的研究课题,1989

年赴英国2个月考察课程改革,1991年赴

美国、加拿大3个月考察课程改革,1992

年赴澳门大学讲学1个月,1993年作为咨

询专家赴泰国参加教育质量监控讲习班。

组织过4部关于教师、课程、教学方法和世

界教育的百科全书的编译和撰写工作。有

几十篇(部)论文、译著、著作发表或出版。

余国祥 1962年生。1985年毕业于浙江

绍兴师专物理系,1989年毕业于浙江教育

学院,现任浙江绍兴文理学院物理系讲师,

兼任中国教育学会物理教学研究会会员、

浙江省绍兴市自然辩证法研究会副秘书

长。主要从事物理教学论方面的研究,在

《学科教育》等刊物上发表论文16篇。

目录信息

目录
总序

前言
第一章 物理课程的基本原理
第一节 物理学的特点
一 物理学的研究对象
二 物理学的研究方法
三 物理学的发展历程
第二节 物理课程的界定
第三节 物理课程的目的
一 使学生获得物理学的基础知识
二 培养学生的物理能力
三 培养学生高尚的思想情感
第四节 物理课程的地位
一 小学和初中阶段物理课程的地位
二 高中物理课程的地位
第五节 物理课程的内容
第六节 影响物理课程的因素分析
一 社会需求
二 学生认知发展
三 物理学的结构
第二章 中学物理课程分析
第一节 我国物理课程目的的演变
第二节 国外中学物理课程目的简介
一 澳大利亚1987年物理课程目的
二 法国1985年初中物理课程目的
三 新西兰综合理科课程目的
四 苏联1985年物理课程目的
五 联邦德国1986年中学物理课程目的
第三节 我国初中物理课程的内容变迁
一 初中物理课程力学部分
二 初中物理课程热学部分
三 初中物理课程电磁学部分
四 初中物理光学部分的变化趋势
五 初中物理具体内容演变
第四节 我国高中物理课程的内容变迁
一 高中物理课程内容基本情况
二 高中物理课程内容演变
第五节 海峡两岸和香港地区物理课程的比较
一 海峡两岸高中物理课程的比较
二 海峡两岸和香港地区初中物理课程的比较与分析
第六节 国外中学物理课程简介
一 英国中等普通教育证书国家标准(物理学部分)
二 纳菲尔德物理考纲
三 法国初中物理学课程
四 苏联十一年制学校物理课程
五 日本理科课程(理科Ⅰ、Ⅱ,物理部分)
六 纳菲尔德高级物理课程计划
七 美国纽约州初中物理课程
第七节 我国中学物理教材的体系
一 中学物理教材的建设与发展
二 中学物理教材的结构
第八节 国外中学物理教材评介
一 美国PSSC物理
二 美国HPP物理
三 澳大利亚新南威尔士HSC物理教材
四 英国纳菲尔德协作理科教程
五 日本高中理科《物理》选修教材
六 联邦德国BSV中级物理
七 苏联中学物理教材
第三章 物理课程的改革
第一节 世界中小学课程改革的背景
一 美国
二 英国
三 日本
四 俄罗斯
五 法国
第二节 我国中小学课程改革分析
一 我国中小学课程设置的统一性和多样性发
展历程
二 课程设置的统一性和多样性的客观依据
三 应该采取的改革措施
第三节 我国物理课程的改革尝试
一 初中物理课程的改革尝试
二 高中物理课程的改革尝试
第四节 我国物理课程改革的构想
一 明确物理课程的分级管理
二 安排多种层次和多种门类的物理课程
三 重视物理学科课程和物理活动课程的相辅
相成
四 将必修课和选修课相结合
五 多种物理课程的课型相互配合
六 完善物理教材的编写、审定、出版和选用制

第四章 两个相关问题的思考
第一节 综合科学课程和物理课程
一 综合科学课程开设的普遍性
二 对综合科学课程的基本认识
三 上海市教育局教研室综合理科实验
四 东北师范大学附属中学综合理科实验
五 英国《社会中的科学与技术》简介
第二节 技术课程和物理课程
一 物理学与技术的关系
二 技术课程的意义
三 英国的技术课程
四 美国2061计划中的技术课程
五 物理课程与技术课程的关系
附录 我国物理课程的发展历程
主要参考文献
· · · · · · (收起)

读后感

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用户评价

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初翻开这本《现代教育理论前沿探索》,我立刻被其宏大的叙事结构和深刻的洞察力所吸引。作者似乎并未满足于对既有教育哲学的梳理,而是大胆地构建了一个全新的认知框架,试图将后现代思潮中的不确定性和复杂性,熔铸进对“知识”本质的拷问之中。书中对建构主义学习理论的再诠释尤其引人深思,它不再仅仅停留在学生主动构建意义的层面,而是深入探讨了在信息爆炸时代,个体如何在全球化、碎片化的语境中,重建自我认同与学科知识的连接点。书中引用的案例大多来自跨学科研究领域,例如神经科学与认知心理学的交叉地带,这使得原本抽象的理论讨论立刻获得了强烈的现实感和操作性。特别是关于“批判性反思实践”的那一章,作者以近乎诗意的笔触描绘了教师在面对新兴技术冲击时所经历的心灵挣扎与专业成长,那种对教育理想的坚守与现实困境的直面,读来令人心潮澎湃,仿佛自己也置身于那间充满挑战的教师研讨室中,共同参与了一场关于教育未来的深刻辩论。这本书绝非一本轻松的读物,它要求读者投入极大的心力去跟进作者逻辑的跳跃与概念的重塑,但其回报是巨大的——它彻底颠覆了我对“什么是好的教学”的固有认知。

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这本书的章节安排极具匠心,像是一部音乐的奏鸣曲,从宁静的引子开始,逐步进入激昂的对位,最后在一种开放式的和弦中结束。我特别喜欢作者对“知识的流变性”这一概念的论述。他挑战了知识是静态、可被完全传递的传统观念,转而将其视为一种不断协商、不断被重新编码的社会建构。书中对“学习共同体”的描述,超越了传统的协作学习小组,它强调的是一种基于共享脆弱性和相互信任的深度人际连接。这种论述,在当前强调个人主义和绩效评估的教育环境中,显得尤为珍贵和具有颠覆性。作者用平实的语言,讲述了构建这种深度社区的艰辛与必要性,仿佛在为那些在孤立中挣扎的教育工作者提供精神上的慰藉和实践上的指南。读完后,我立即有冲动去组织一次不同部门同事间的非正式交流,去尝试建立那种更具韧性和包容性的互动模式。这本书是理论的沃土,也是行动的号角。

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这本书的排版和装帧给人一种沉静而厚重的历史感,仿佛手里捧着的不是一本现代学术著作,而是一部经过时间洗礼的经典。我最欣赏的是作者在论述教育公平性问题时所展现出的那种不动声色的力量感。他没有采用激烈的修辞或煽情的叙事,而是通过对不同社会经济背景下教育资源分配的细致数据分析,构建了一个无可辩驳的论证链条。特别是关于“数字鸿沟”与“文化资本”如何在新时代语境下产生异化效应的分析,鞭辟入里,令人不寒而栗。这种严谨的社会学视角,使得整本书的基调显得非常扎实可靠,避免了许多当代教育学著作中常见的空泛口号。读到有关教师专业发展的章节时,我甚至能感受到作者对一线教育工作者的深切同情与尊重,他提出的“自下而上的政策倡导模式”,并非空中楼阁,而是建立在对日常教学实践的充分理解之上的。合上书本时,留下的不是知识点的记忆,而是一种沉甸甸的责任感,它促使我重新审视自己行为背后的意识形态根源,并思考如何在自己的专业领域内,切实地为那些被主流话语边缘化的群体发声。

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坦率地说,这本书的理论密度极高,初读时我感到有些吃力,很多句子需要反复咀嚼才能品出其深意。它更像是一部给资深研究者和政策制定者准备的“内参”,而非面向大众的科普读物。作者似乎对既有的教育研究范式持有某种程度的“不耐烦”,并试图通过引入现象学和诠释学的视角,来重塑我们对“经验”的理解。其中关于“时间性”在教学互动中的作用分析,尤为精妙,它探讨了学生在等待反馈、进行内省时所经历的心理时间,并指出这恰恰是标准化测试所忽略的“隐形课程”。这种对微观、瞬间经验的捕捉与放大,让我想起某些文学大师对人类情感的细腻描摹。虽然阅读过程略显枯燥,需要经常查阅辅助文献来理解某些哲学源头,但坚持读完后,你会发现自己的思维框架被彻底重塑了——你不再只是一个“教书匠”,而是一个对人类心智运作规律充满好奇的探索者。这本书的价值不在于提供现成的答案,而在于提供更高级的问题。

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这是一部充满了“意外之喜”的教育学专著。我原本以为它会聚焦于某个特定的教学法流派进行深入剖析,但出乎意料的是,作者将重点放在了“跨学科融合”的必要性上。书中对“情境化学习”的论述跳出了传统的课堂场景限制,转向了更广阔的社区、博物馆乃至虚拟现实空间。作者巧妙地运用了模糊逻辑和系统思维的原理,来解释复杂系统中的教育干预是如何产生连锁反应的。文笔晓畅,大量使用生动的比喻,使得即便是初次接触复杂系统理论的读者也能大致把握其核心思想。例如,书中将课程设计比喻成一个“动态的生态系统”,任何一个元素的移除或增强都会影响整体的平衡与活力,这个比喻极其精准且富有启发性。更难能可贵的是,作者并未将技术视为万能的解决方案,而是将其置于人类主体性的审视之下,探讨技术如何可能异化我们的学习体验,而非仅仅是增强它。这种审慎的态度,使得全书在充满未来感的同时,又拥有了扎根于人性的温暖。

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