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出版者:人民邮电出版社

作者:程智

出品人:

页数:312

译者:

出版时间:2002-11

价格:29.8

装帧:平装

isbn号码:9787115106070

丛书系列:

图书标签:

• 阿斯达
• 网络教育
• 在线学习
• 教育技术
• 远程教育
• 学习方法
• 教学设计
• 教育信息化
• MOOC
• 虚拟学习
• 教育资源

探寻人类文明的瑰宝：一部关于古代哲学与神话的深度考察 图书名称：失落的智慧之境：从苏美尔楔形文字到古希腊奥德赛 图书简介： 本书并非聚焦于现代教育体系的构建与技术革新，而是带领读者穿越时空的长河，深入探索人类文明早期思想的源头与精神内核。我们旨在揭示那些奠定西方乃至世界哲学、文学和伦理观念基础的古老叙事与思辨传统。 本书的视野横跨了古代近东与地中海文明的核心区域，从美索不达米亚平原的泥板之上，延伸至爱琴海畔的城邦民主讨论之中。我们摒弃了对现代教育模式的任何技术性或工具性探讨，转而专注于人类如何理解世界、如何构建社会秩序以及如何追问存在的意义。 第一部分：东方神话的黎明——秩序的诞生与创世的密码 第一章：美索不达米亚的泥板语境：世界观的初构 本章将从苏美尔、阿卡德和巴比伦文明的楔形文字记录入手，解析其复杂的宗教神话体系。我们将详尽分析《埃努玛·埃利什》（Enuma Elish）中马尔杜克战胜提亚马特的史诗叙事，探讨这部作品如何为古代社会提供一个可理解的宇宙模型：从原始的混沌到有序的星辰排列，以及人类在这一宏大图景中的卑微而必要的位置。我们关注的重点是神权政治的合法性基础，即统治者如何通过宣称自己是神意的执行者来巩固社会结构，而非探讨任何与现代教学法相关的知识传递机制。 第二章：古埃及的生命循环观：永恒与审判 埃及文明对“马阿特”（Ma'at，真理、秩序与平衡）的追求，构成了其政治和宗教生活的核心。本章将详细解读《亡灵书》中的段落，尤其关注俄里翁之眼（Ra）与冥界审判的场景。我们将分析“称心仪式”背后的道德哲学——即个体生命的价值并非由其世俗成就决定，而是由其对宇宙秩序的维护程度来衡量。这种对内在伦理责任的强调，与当代任何形式的技能培训或知识考核体系都截然不同。我们考察的是人类对超越性价值的早期寄托。 第二部分：希腊的觉醒——从史诗到理性之光 第三章：荷马史诗中的英雄伦理：荣誉、命运与“阿瑞特”（Areté） 本书将深入剖析《伊利亚特》和《奥德赛》的文本，将其视为希腊早期社会价值观的百科全书。我们关注的焦点不是如何通过叙事来吸引学生注意力，而是英雄“阿瑞特”（卓越、德行）的内涵如何界定城邦公民的行为准则。阿喀琉斯的愤怒、奥德修斯的机智——这些特质是如何在缺乏系统化教育的时代，通过口头传承塑造个体身份的？我们将分析命运（Moira）的概念如何限制甚至定义了英雄的选择，并探讨这种宿命论与后来自由意志概念的张力。 第四章：前苏格拉底哲人的自然追问：本源的探索 本章转向米利都学派（泰勒斯、阿那克西曼德、阿那克西美尼）以及赫拉克利特、巴门尼德等人的思想。我们不分析他们思想对后续教育理论的启发，而是聚焦于他们首次尝试用纯粹的理性（Logos）取代神话解释世界。例如，泰勒斯提出“水是万物的本源”，这不仅仅是一个科学猜想，更是对“世界由单一、可理解的物质构成”这一本体论断言的首次大胆尝试。我们审视的是人类心智对“统一性”的原始渴求。 第五章：雅典的黄金时代：对话、辩论与城邦的灵魂 本部分将重点考察苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的思想。 苏格拉底的反思：我们分析其“助产术”的本质，即通过不断的诘问（Elenchus）揭示无知，迫使对话者进行自我审视。这种方法的核心是对普遍真理的追求，而非知识的实用性传播。 柏拉图的洞见：详细梳理《理想国》中“洞穴寓言”的深刻含义，将其解读为对现象界与理念界的形而上学划分，即对真实知识（Episteme）与意见（Doxa）的永恒区分。我们探讨了“哲学王”的概念，其基础是对至善的把握，与任何现代管理或行政教育模型无关。 亚里士多德的分类：考察其在《形而上学》和《尼各马可伦理学》中对存在（Being）和德性的系统性分析。重点阐释“中道”（Golden Mean）原则，这是一种基于经验观察和理性推演的伦理实践指导，旨在达到人类的最高目的——幸福（Eudaimonia）。 第三部分：超越疆界——古代智慧的融合与传承 第六章：东方神秘主义的影响：赫耳墨斯主义的交汇 本章将简要触及希腊化时代，特别是亚历山大图书馆时期，东方神秘主义（如埃及的托特神信仰与希腊哲学的融合）如何催生了赫耳墨斯·特里斯墨吉斯托斯（Hermes Trismegistus）的传统。我们探讨这些强调“如其在上，如其在下”的宇宙对应论，这些观念通过后来的炼金术和神秘主义流派延续，与严谨的学院派知识传承形成了有趣的对比。 总结：历史的重量与当下的回响 本书的终极目标是让读者体验古代思想家们在缺乏成熟教育工具和科学范式约束下，如何通过纯粹的观察、对话和想象力，为人类文明奠定了关于真理、美德和秩序的最初基石。我们阅读的不是教学大纲，而是人类精神觉醒的原始文献，它们是关于我们从何而来的永恒追问，而非关于我们如何学习的实用指南。这些失落的智慧之境，至今仍在无声地塑造着我们思考世界的方式。

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这本书的语言风格极其严谨，充满了学术论文的特有腔调，每一个论点都小心翼翼地设置了大量的限定词和脚注，生怕任何一个表述不够精确。我原本期望在阅读一本关于“基础”的网络教育读物时，能获得一套清晰、可操作的框架，能够指导我如何快速搭建或改进一个高效的在线学习环境。这本书的确提供了一个结构化的知识图谱，它详尽地阐述了教育公平性在远程教育推广中的伦理考量，以及不同文化背景下对在线学习接受度的差异分析。然而，对于那些具体操作层面的“如何做”，比如，如何高效地设计一份互动性强的在线测试，如何利用现有的开源工具集实现跨平台的学习资源同步，或者说，如何应对大规模在线学习中常见的学生流失率问题并给出经过实证检验的干预措施，书中几乎没有给出明确的路线图或工具箱。它更多地是在“是什么”和“为什么”上深耕，却在“怎么做”这个关键环节留下了巨大的空白。读完后，我感觉自己对网络教育的历史脉络和哲学基础有了深刻的理解，但当我需要拿起工具箱准备构建一个实际的学习系统时，我发现我的工具箱里装的都是历史文献和哲学思考，缺少了螺丝刀、扳手和电路图。这种理论的丰满与实践的苍白形成了鲜明的对比，让人在合上书本时，更多的是一种知识结构上的满足，而非解决实际问题的能力提升。

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这本书的封面设计得非常吸引人，采用了沉稳的蓝色调，配上简洁的白色字体，给人一种专业而可靠的感觉。我原本期待它能深入探讨当前数字学习平台的技术架构和个性化推荐算法的最新进展，毕竟“网络教育”这个词汇在当代语境下，往往指向那些前沿的、高科技的教育工具。然而，读完之后，我发现这本书的侧重点似乎更偏向于宏观的政策解读和历史沿革，对于读者真正关心的技术细节，比如新型学习管理系统（LMS）的数据安全协议、沉浸式虚拟现实（VR）在远程教学中的具体应用案例，甚至是慕课（MOOC）平台背后的商业模式创新，都只是蜻蜓点水般地提及，缺乏实质性的技术剖析。比如，书中用了一整章的篇幅来回顾上世纪九十年代远程函授教育的演变，这固然有其学术价值，但对于一个渴望了解如何利用人工智能优化下一代在线课程设计与交付的从业者来说，这部分内容显得有些滞后和不合时宜。我希望看到的，是关于自适应学习路径构建的数学模型、如何利用自然语言处理（NLP）技术对学生开放式问答进行自动评估的深度解析，或是对区块链技术在数字文凭认证中潜力的严肃探讨。这本书更像是一本优秀的教育社会学导论，而非我所期盼的，一本关于现代网络教育基础设施和尖端实践的硬核技术指南。它提供的知识体系是扎实的，但它的“前沿性”与我心目中“网络教育”所蕴含的“数字革新”的期望值存在着显著的落差。

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这本书的理论框架，虽然构建得相当宏大，试图从教育学、传播学乃至心理学的多个维度来论证网络教育的合理性，但其内在逻辑的连贯性上，我个人感觉存在一些跳跃。它一会儿强调学习的建构主义基础，一会儿又迅速转入对标准化考试效果的计量分析，这两种看似对立的视角在书中没有得到有效的整合与调和。我原本期待一个关于如何平衡“以学习者为中心”的灵活设计与“保证教学质量”的标准化要求之间的张力，并提供一套可行的中间路线图。然而，书中给出的解决方案往往是采取一种“折中”的态度，而非提出创新性的综合模型。特别是当涉及到学习评估的未来走向时，这本书明显偏向于传统的、易于量化的指标，对于新兴的、基于能力的（Competency-Based Education, CBE）评估方法——比如作品集（Portfolio）的数字化展示、实时技能校验等——的介绍过于简略，似乎将其视为一种边缘化的尝试，而非主流的未来趋势。这使得这本书虽然覆盖面广，但缺乏一个强有力的、能将所有分散的知识点串联起来的“核心创新论点”，难以给读者留下深刻且具有指导性的印象。

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这本书的案例研究部分，是我认为最需要改进的地方。它似乎过度依赖于那些已被历史检验的、非常宏大的国家级或国际组织主导的远程教育项目，比如早年间的卫星广播教育，或者某个特定发达国家在上世纪末推行的教育信息化战略。这些案例虽然经典，但在如今这个移动优先、碎片化学习盛行的时代，其参考价值正在迅速下降。我本以为，既然书名是《网络教育基础》，它应该涵盖当前那些真正驱动行业发展的微观力量，例如，针对K-12教育的“翻转课堂”的成功与失败教训，或是针对企业内部培训中微学习（Microlearning）模块的设计原则。书中对于这些充满活力的、正在发生的实践创新探讨不足，使得整本书读起来有种时间停滞的感觉。缺乏对当下热门的学习分析（Learning Analytics）如何驱动教学决策的深入剖析，例如，如何解读热图数据来优化课程布局，或者如何通过预测模型识别高风险学生。这种对最新实践的疏离，让这本书虽然名为“基础”，但在信息更新速度极快的教育科技领域，显得有些脱节。它仿佛停留在网络的“有线时代”，对当前无处不在的“无线和移动互联”带来的学习范式转变，没有给予足够的重视和分析。

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装帧和排版的设计，说实话，非常传统，甚至有些保守。如果说这是为了强调其学术的严肃性，我尚能理解。但是，在内容层面，这种保守也蔓延到了对“网络化”学习体验的理解上。书中对于交互性（Interactivity）的讨论，停留在传统的“学生-内容”和“学生-教师”的线性反馈模式上，鲜有关于“学生-学生”之间复杂协作网络构建的探讨。例如，当前流行的基于项目式学习（PBL）的在线协作平台，是如何通过复杂的权限管理和实时文档编辑功能，来模拟真实工作环境中的团队合作的，这些技术层面的实现细节，这本书完全没有触及。我阅读的目的是想了解，除了视频讲座和在线测验之外，网络平台还能如何创造出超越传统课堂的、更具沉浸感和参与感的学习体验。这本书似乎将“网络教育”等同于“将传统课堂搬到屏幕上”，而没有充分认识到，网络环境本身所提供的超链接、异步交流和大规模社区互动的独特潜力。它对学习社区建设（Community of Inquiry Framework）的论述相对肤浅，未能深入挖掘社交媒体工具、游戏化机制（Gamification）在提升学习粘性方面的具体应用策略和潜在陷阱。

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