具体描述
纵观中国教育最近几十年的发展历程，在肯定教育在获得巨大发展成就的同时，我们不得不遗憾地承认，中国教育，尤其是基础教育中理想主义的色彩还是较少，缺乏应有的对现实目标的批判和超越；中国教育片面追求与现实的适应和协调，在一定程度上削弱了教育引领时代、提升社会的功能。
国际21世纪教育委员会提出过“教育：必要的乌托邦”这一命题。“必要的乌托邦”意味着教育必须具有一种着眼于未来的精神。波兰教育哲学家苏科多斯基说得好：“着眼于未来的教育表达了这样一种信念；目前的现实不是唯一的现实，因而不能构成教育的唯一要求。着眼未来的教育精神超越了目前的范围，以共创明天的现实为目标。”“必要的乌托邦”还意味着在人们越来越受现实功利羁绊，越来越被实利主义限制了生命意义的拓展之时，由于教育体现着对人类生活最高境界的诉求，保留了对于超越实利的、非功利的价值的追求，至少还可以寄希望于教育去使人对人在现实中的病态和畸型保持警觉，对人的纯功利冲动起到平衡和矫正作用。
人们对“乌托邦”是有偏见的，大抵是因了米兰·昆德拉的这句话：“拼命挤进天堂的大门，但当大门在身后呯然关上时，却发现自己在地狱里。”但是，人们忘了可以赋予它新的内涵：去掉空想，留下理想；追逐梦想，成为现实。人们忘了，“征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到的时候，就亲手创造了它”（乔治·肖伯纳）。
真是从这样的思考出发，我们编辑了《教育有梦》一书，用于记录和抒写广大的教育工作者，尤其是一线教师的教育梦想、教育理想。我们有这样一个信念：一个没有理想的人不可能走得多远。一个没有理想的学校，也不可能走得多远。一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。
作者简介
袁卫星，男，1970年生于江苏省张家港市，1990年参加工作，2001年8月由国家级示范高中江苏省梁丰高级中学加盟翔宇教育集团，任总校长助理。
中共党员，中学语文高级教师，全国中语会语文教改研究中心理事，张家港市中学语文学科带头人、首届名教师；上海《语文学习》1998年第9期“全国优秀青年语文教师”专栏人物，全国中语会会刊《语文教学通讯》2001年“封面人物”，全国青语会2001年“全国优秀青年教师”通讯介绍人物。
自参加工作以来，积极投身教改实践，主持国家级课题《个性化中学语文创新教育的研究与实验》获市首届教科研成果评比一等奖，先后在市高中语文评优课、市课堂教学展示周、市名师展示课等系列活动中崭露头角，获第三届全国语文教师教学业务大赛“四项全能”称号。
勤于笔耕的袁卫星撰写的100多篇教改实践论文先后在《人民教育》《北京教育》《上海教育》《江苏教育》《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《语文教学之友》《教师之友》《班主任之友》《江苏教育研究》等刊发表，其中13篇论文获全国论文一等奖，10篇论文获江苏省一等奖。专著《中学语文教与学》获首届“语通杯”全国语文教研成果大赛专著类一等奖、苏州市优秀社科成果二等奖；《美丽的过程》获江苏省首届群众文艺五星奖提名。
目录信息
读后感
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用户评价
这本书的文字仿佛带着一股清新的空气，一下子把我从日常的琐碎中拉了出来，直抵教育的本质。它没有那些高高在上的理论说教，而是用一种非常贴近生活的方式，去探讨我们到底应该如何面对那些充满好奇心的小小生命。我尤其欣赏作者对于“兴趣是最好的老师”这一点的深入挖掘，书中通过几个生动的小故事，展现了当孩子被真正点燃内在驱动力时，那种学习的爆发力是多么惊人。一个关于如何引导孩子去观察自然现象的篇章让我印象深刻，作者没有直接给出答案，而是巧妙地设置了一系列启发性的提问，让孩子自己去探索，去构建知识体系。这种“授人以渔”的教育哲学，在这个过度追求标准答案的时代，显得尤为珍贵和必要。读完这部分，我开始反思自己在日常生活中，是否无意中扼杀了孩子探索世界的冲动，总是急于提供“正确”的解释，反而阻碍了他们深入思考的可能。这本书更像是一盏温柔的灯，照亮了家长们在面对孩子成长困惑时的迷茫，提供了一种更具人文关怀的解决方案。
评分这本书的结构设计，简直像是一场精心策划的智力冒险，引人入胜，让人欲罢不能。它的叙事节奏掌控得极佳，时而舒缓，如同一场午后的漫谈，分享着一些关于教育的温情往事；时而又陡然加速，抛出一个极具挑战性的教育难题，迫使读者立刻进入深度思考模式。我特别喜欢其中关于“批判性思维培养”的那几个章节，作者并没有使用晦涩的学术术语，而是巧妙地将这些复杂的概念融入到日常家庭对话的场景中。比如，书中描述了一场关于电视新闻报道真实性的家庭讨论，不同年龄段的孩子如何从不同角度去质疑信息的来源和动机，这个片段写得极其精彩，具有极强的代入感和可操作性。读到此处，我甚至立刻放下书，找了个机会在晚饭时复现了书中描述的场景，效果立竿见影。这本书的价值，不在于它提供了一本“操作手册”，而在于它提供了一种思维的“模版”，指导我们如何构建一个更具弹性、更少偏见的思维框架，这对于培养下一代的独立判断能力至关重要。
评分这本书的语言风格，洋溢着一种成熟且充满洞察力的哲思，但却丝毫没有学究气。它更像是与一位经验丰富、阅历深厚的智者进行一场深夜的交谈，那些看似不经意的只言片语中，蕴含着对人性复杂性的深刻理解。作者在探讨“失败教育”时，观点独到且振聋发聩。他认为，我们常常害怕孩子失败，拼命为他们铺平道路，结果却剥夺了他们从挫折中汲取力量的机会。书中引用了许多跨文化的研究案例，对比了不同社会对“犯错”的容忍度，分析了这种容忍度如何影响个体的抗压能力和创新精神。特别是关于“适度焦虑”的论述，作者提出，教育的目标不是消除所有不确定性，而是教会孩子如何与不确定性共存，甚至从中找到乐趣。这种对教育本质的重塑，让我对那些“完美育儿”的焦虑得到了极大的缓解，它提醒我，教育是一场漫长而充满不确定性的旅程，接受它的“不完美”，或许才是最好的教育。
评分这本书给我最直观的感受是其强大的“情感共振”能力。它并非那种冷冰冰的理论分析，而是充满了对教育者的理解与同情。作者似乎非常懂得，在日复一日的教育实践中，老师和家长们所承受的巨大精神压力和情感消耗。书中有一段关于“教师倦怠”的描述，分析了为何许多充满热情的教育者最终会感到心力交瘁，它将这种疲惫归结于“理想与现实的持续拉扯”。作者以极其富有同理心的笔触，为这些在教育一线奋斗的人们提供了精神上的慰藉和重新充电的方法。他强调自我关怀的重要性，指出只有当教育者自身的心灵是富足和宁静的时候，才能真正给予孩子积极的影响。这种对“人”的关注，超越了对“教育成果”的执着，使得这本书在众多教育读物中显得格外温暖和人性化，它教会我，爱是教育最强大的驱动力，而爱的前提，是先学会爱自己。
评分我必须赞扬这本书在处理“教育公平”议题时的细腻与勇气。它没有回避社会阶层对教育资源分配的影响，而是将这一宏大叙事，通过一个个鲜活的个体故事展现出来，让人感同身受。书中对比了两种不同经济背景家庭的孩子，在面对同一个学习瓶颈时所表现出的心态差异，分析了外部环境如何内化为个体的自我认知。这种对比极其震撼，它迫使读者跳出自身舒适圈，去直面教育系统中存在的结构性挑战。更难能可贵的是，作者在指出问题的同时，也提供了具有建设性的微观行动指南，比如，对于资源相对匮乏的家庭，如何通过家庭氛围的营造、阅读习惯的培养，来弥补物质上的不足。这本书的视野极为开阔，它提醒我们，真正的教育梦想，绝不仅仅是个人的努力，它还需要整个社会环境的共同努力和深刻反思，它引发了我对于如何成为一个更有社会责任感的教育参与者的思考。
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