英文版序第一章迈向智慧教育学（1）引言（l）一门新型教育学的可能性（4）记住教育者的替代父母的关系（7）在教师身上我们寻找什么？（11）对作为生活实践的教育学进行反思（16）第二章教育学的概念（18）情境（18）教育学意向改变了事物（25）教育学的使命在鞭策着我们并使我们充满活力（33）关于"教育学"的理念（38）教育学使我们的心向着孩子（42）教育学所关心的是孩子的自身及其发展（46）第三章教育的时机（50）教育时机期盼着成人行动（50）事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的（57）但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做（60）方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要（61）但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做（63）教育学对生活经历的背景十分敏感（65）教育学要求我们对孩子的生活进行反思（7）儿童需要安全和保护，才能去冒险（75）儿童需要支持才能获得独立（7）孩子们需要我什1的方向指引，才能找到他们自己的生活方向（80）张力和矛盾属于教育学的体验（82）第四章教育学的性质（87）教育学的条件（87）爱和关心孩子是教育学的条件（88）对孩子的希望是教育学的条件（gi）对孩子的责任感也是教育学的条件（92）教育体验的性质（95）教育情境（96）教育的关系（98）教育行动（104）第五章教育学的实践（111）教育学理解是一种敏感的聆听和观察（111）非判断性理解（115）发展性理解（118）分析性理解（121）教育性理解（124）形成性理解（126）信任的同情心促成了教育学理解（128）反思和行动的关系（131）行动前的反思（135）行动中的反思（140）教育情境中的智慧性行动（144）对行动的反思（153）常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？（157）教育学上的健康是心灵加身体的机智（161）第六章机智的性质（165）普通机智和教育机智的关系（16）关于机智的历史注释（17）虚假的机智（177）机智的方面（181）机智意味着指向他人的实践（84）充满机智就是"打动"他人（188）机智不可以事先计划（191）机智受见解的支配的同时又依赖惰感（193）机智支配着实践（194）第七章教育机智（196）教育机智是怎样表现出来的？（196）机智表现为克制（197）机智表现为对孩子的体验的理解（200）机智表现为尊重孩子的主体性（202）机智表现为"润物细无声"（205）机智表现为对情境的自信（207）机智表现为临场的天赋（209）教育机智做什么？（211）机智保留了孩子的空间（212）机智保护那些脆弱的东西（214）机智防止伤害（216）机智将破碎的东西变成整体（218）机智使好的品质得到巩固和加强（219）机智加强孩子的独特之处（221）机智促进孩子的学习和个性成长（223）教育机智如何实现它的目的？（226）机智通过言语来调和（228）机智通过沉默来调和（231）机智通过眼睛加以调和（234）机智通过动作加以调和（238）机智通过气氛加以调和（241）机智由榜样加以调和（243）第八章机智与教学（246）教学中机智的重要性（246）机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造（247）机智在孩子们的心灵上留下痕迹（248）实践的首要性（251）机智的教师更易于发现困难（253）机智对孩子的兴趣感兴趣（257）机智的纪律产生自律（260）幽默的机智创造了新的可能性（263）智慧行动的机智结构（268）第九章结论（275）教育学与政治的关系（275）教育学和文化（279）教育学是自我反思的（282）参考文献（286）
· · · · · · (收起)