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出版者:第1版 (2005年1月1日)

作者:张天宝、王攀峰|主编

出品人:

页数:187

译者:

出版时间:2005-1

价格:18.60元

装帧:平装

isbn号码:9787530941911

丛书系列:

图书标签:

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好的，这是一本关于古代哲学与宇宙观的图书简介，着重探讨先秦至魏晋时期思想家们对世界本源、生命意义及社会秩序的深刻洞察，力求展现中国古代哲学的博大精深与内在逻辑。 --- 《太初之问：先秦至魏晋思想的宇宙图景与人生探求》 【图书简介】 本书深入探究了中国古代哲学思想史中最为璀璨的几个世纪——从春秋战国争鸣的“百家争鸣”到魏晋玄学的兴起与演变，构建了一幅宏大而精微的古代知识分子精神世界图景。我们试图超越传统教科书式的线性叙述，聚焦于核心议题：古人如何理解“道”与“物”的关系？生命的意义和价值如何定位？理想的社会结构应如何构建？ 本书的叙事主线，围绕“本源探索”、“人伦建构”与“超越关怀”三大核心板块展开，力求展现中国古代思想家们在面对同一片天地时，所产生的多元且深刻的思维路径。 --- 第一部：万物之始——“道”与“理”的形上追问 这一部分集中探讨了先秦时期，特别是道家、墨家和阴阳家在宇宙论（Cosmology）上的努力。我们不再将“道”视为一个抽象的、难以捉摸的概念，而是将其视为贯穿不同学派的方法论基础和终极关怀。 1. 气的本体论与形体辩证： 详细梳理了从早期朴素唯物主义思想中“气”的观念如何演化。重点分析了宋忠、尹文子等人对“气”的物质性与能动性的早期论述，以及邹衍的五行相生相克理论，如何将无形的“气”转化为可操作的、解释自然变化的系统模型。我们着重考察了这种“气”的本体论如何为后来的形而上学奠定了基础。 2. 儒家“天命”的社会化： 儒家思想的基石在于对“天”的理解。本书摒弃了将“天”简单等同于自然力的观点，而是深入分析了孔子、孟子、荀子对“天命”、“天道”的社会伦理化过程。重点剖析了孟子如何将“仁义”提升至符合“天道”的高度，以及荀子对“天行有常，不为尧存，不为桀亡”的论断，揭示了儒家在坚持目的论（目的论：天道服务于人事）与承认自然规律之间的张力与调和。 3. 道家“自然”的终极消解： 老庄的“道”是本书探讨的重点。我们细致辨析了《道德经》中“道生一，一生二”的生成论结构，以及《庄子》中“齐物论”对一切人为分类的解构。本书强调，庄子的“逍遥”并非简单的逃避，而是在认知到世界本体的不可名状性后，对语言和概念逻辑的彻底超越，这是一种极具原创性的认识论突破。 --- 第二部：人伦的秩序——经世致用与个体价值的张力 如果说第一部关注的是“世界是什么”，那么第二部则聚焦于“人应该如何存在于这个世界”。这部分考察了法家、墨家和儒家在国家治理、社会伦理和个人修身方面的实践哲学。 1. 法家的制度理性与权力边界： 系统分析了商鞅、申不害、韩非的思想体系。本书着重考察了“法、术、势”三者的有机结合，以及法家如何构建一套去人格化的统治机器。我们探讨了法家对人性的“恶”的深刻洞察，以及这种洞察如何在秦朝的统一实践中实现效率最大化，同时又埋下了其迅速瓦解的内在逻辑。 2. 墨家的“兼爱”与功利辩护： 墨家的“兼爱”、“非攻”是古代社会伦理学的一次激进尝试。本书详细剖析了墨家如何运用效益主义（Utilitarianism）的逻辑来论证利他主义的合理性。我们考察了墨家在“尚贤”、“节用”等主张背后，那套严谨的逻辑推演，以及这种过度理性的社会工程对个体情感的潜在压抑。 3. 宗法伦理的细密构建： 重点分析了礼乐制度在春秋战国时期的“复兴”运动。探讨了礼的层次性（君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友）如何从抽象的“仁”中衍生出来，并最终固化为社会交往的准则。本书特别关注礼在维护等级秩序的同时，如何为个体提供了安全感和身份认同。 --- 第三部：玄思的转向——魏晋士人的精神突围 魏晋时期，随着大一统帝国的衰落和外部文化（如佛教）的传入，传统的经世致用哲学遭遇了严重的危机。这催生了对个体生命和超越性经验的强烈渴望，即玄学的兴起。 1. “三玄”的融汇与超越： 深入考察了王弼、何晏对老庄哲学的“义理化”改造。王弼对《周易》的注释，如何用儒家的“名教”概念去阐释“无”与“有”，标志着对纯粹的道家哲学的规范化。探讨了玄学如何将“自然无为”的境界引入到对“名教”（儒家伦理体系）的批判性反思中。 2. 嵇康与山涛：个体自由的悲剧 本书将嵇康视为追求绝对个体精神自由的极致代表。通过分析其《与山巨源绝交书》和《养生论》，展现了士人如何在僵化的政治环境下，通过格物养性、崇尚自然来寻求精神上的独立。探讨了竹林七贤群体行为背后的深层哲学动机——即对传统价值体系的集体性失信。 3. 般若学与玄学的交织： 考察了魏晋思想家如何接触和吸收早期传入的般若（Prajñā）思想，特别是对“空”的理解。这种理解如何反过来修正了本土的“有无之辩”。我们分析了郭象对“独化”的阐释，如何将庄子的相对主义推向一种更具本体论色彩的“万物自化”论，这既是对佛教的消化，也是对汉代以来本体论思辨的最终总结。 --- 总结： 本书旨在描绘一幅完整的古代思想史画卷，展现了从对天地本源的追问（道、气、天命），到对社会结构的构建（仁、法、兼爱），再到对个体精神的救赎（玄学、空、逍遥）的完整思想轨迹。它不仅仅是一部思想史的梳理，更是一次对古人如何处理理想与现实、群体与个体、永恒与变迁这一永恒命题的深度对话。读者将能从中体会到中国古代思想家们在不同历史情境下所展现出的惊人创造力与深刻的生命关怀。

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坦白说，这本书对于高中不同学科的差异化处理，显得有些不够细致。它似乎将“高中课堂”视为一个同质化的整体来讨论教学改革，这在实际操作中是站不住脚的。比如，理科教学对实验安全性和操作规范性的要求，与文科教学中对文本细读和思辨能力培养的侧重点，有着本质的区别。我非常希望能看到专门针对不同学科群体的改革侧重点分析。例如，对于那些需要大量记忆和技能训练的科目，如何在新课程的框架下避免“减负”变成“放羊”？对于人文社科，如何确保在追求“跨学科”和“大单元”教学的过程中，学科的严谨性和专业性不被稀释？这本书在宏观层面描绘了美好的愿景，但在微观的学科实践层面，提供的指导略显单薄，仿佛只给出了一个通用适配器，却忘了不同设备需要不同规格的插头。

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这本书的行文风格，用一个词来形容，就是“精致的学院派”。它在梳理教育史脉络和引用最新的教育心理学研究成果方面，展现了作者扎实的学术功底。引用的文献列表非常详尽，对于需要撰写学术论文或者进行深度理论研究的同行来说，无疑是一份宝贵的参考资料。然而，对于一线教师而言，这种高度概括和理论抽象的叙事方式，在快速吸收有效信息方面效率偏低。很多段落需要反复阅读才能抓住其核心论点。我一直在寻找那种可以直接裁剪下来，稍加修改就能用到下次教案里的“工具箱”式内容，比如一套关于如何引导学生进行有效同伴互评的详细流程图，或者一套针对文科教学中如何有效使用数字化教学资源的具体步骤说明。书中提到的技术融合，更多的是概念性的阐述，而非具体的软件操作或平台应用指南，这使得它更像是一部“蓝图设计书”，而不是一本“施工指南”。

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阅读完前面几章后，我感到一种强烈的“理论与实践脱节”的困惑。书中对“深度学习”和“核心素养”的阐述固然是紧跟时代脉搏的，用词也相当精准和学术化，但总觉得隔着一层纱。我希望能看到更多的“在路上”的故事。想象一下，一位在乡镇中学摸爬滚打多年的资深教师，是如何将抽象的“情境创设”融入到枯燥的物理公式推导中的？他是如何应对班里接受能力差异极大的学生群体的？这些“人情味”和“烟火气”在书里似乎被有意无意地过滤掉了。我翻阅了目录，发现关于教师专业发展和心理调适的部分似乎篇幅不够，可我想，课堂改革的阻力，往往不在于教学方法本身，而在于教师对未知的恐惧和对自身能力边界的怀疑。一个真正有价值的改革指南，应该像一个经验丰富的前辈，拍着你的肩膀说：“看，我当初也是这么过来的，试试这个笨办法。”而不是用一种居高临下的姿态，提供一套完美无瑕的蓝图。

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这本书的封面设计倒是挺有意思的，那种略带复古的色调，配上醒目的标题字体，初看之下，给人一种沉稳又不失活力的感觉。我当初选择它，很大程度上是被它所承诺的“新课程”视角所吸引。毕竟，我们现在身处的教育环境变化太快了，传统的“填鸭式”教学早已行不通了。我期待能从中找到一些真正能够落地、具有实操性的指导方针，而不是那些空泛的理论口号。比如，在如何设计一个真正以学生为中心的课堂活动方面，我希望能看到一些具体的案例分析，最好是能附带上教师的即时反馈和学生的反应记录，这样才能更直观地理解改革的难点和突破口。毕竟，课堂是活的，教材上的“最佳实践”到了实际操作中往往会水土不服。如果这本书能深入探讨如何在资源有限的普通高中，有效实施那些听起来很美好的项目式学习或者跨学科整合，那才算得上是真正地抓住了改革的核心痛点。我特别关注那些关于如何评价改革成效的章节，因为没有有效的评估体系，所有的努力都可能变成一阵风。

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我注意到书中对“家校合作”和“学生心理健康”这两个日益重要的议题着墨不多，这可能是因为作者的关注点更集中在“课堂内部”的教学结构优化上。然而，现代教育改革，尤其是面向“新课程”这种强调全面发展的体系，是无法将家庭教育和学生的非智力因素剥离开来的。一个在学校进行探究式学习的学生，如果回到家中面对的是要求死记硬背的压力，那么课堂上的改革效果必然大打折扣。我期待看到，在推进课堂教学改革的过程中，教师如何巧妙地设计家庭作业，使其成为课堂学习的延伸而非负担；如何与家长进行有效沟通，让他们理解并支持探究式学习的价值，而不是仅仅关注分数变化。如果这本书能提供一套如何将家长从“监工”转变为“合作者”的策略，那它的价值无疑会再上一个台阶，因为它触及到了教育生态中一个关键的、往往被忽略的环节。

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