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出版者:人民教育出版社

作者:[美] 约翰·杜威

出品人:

页数:382

译者:赵祥麟

出版时间:2005

价格:25.60元

装帧:平装

isbn号码:9787107174612

丛书系列:外国教育名著丛书

图书标签:

• 教育
• 教育学
• 杜威
• 教育哲学
• 明日之学校
• 实用主义
• 外国教育名著丛书
• 心理学
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《教育的未来之径：重塑学习与成长的蓝图》 一、 序章：时代浪潮中的教育之问 我们正身处一个前所未有的变革时代。科技的飞速发展、全球化的深度交织、社会结构的快速演变，无不挑战着我们对“人”与“社会”的理解，也由此催生出对教育的深切反思。过去几十年，教育体系在应对工业化社会的需求中不断优化，培养了大量适应标准化生产模式的劳动力。然而，当今世界，知识的更新速度超越以往，复杂性与不确定性成为常态，单一的知识灌输和技能训练模式已显得捉襟见肘。 “学校”作为承载教育使命的核心载体，是否还能继续沿用旧有的范式？“社会”的多元化与复杂性，又对培养未来公民提出了怎样的新课题？“明日之学校”究竟应该是什么模样？这些问题不再是遥远的学术探讨，而是迫切摆在我们面前的现实挑战。本书并非要否定过往教育的价值，而是站在历史的肩膀上，审视当前教育的局限，并以前瞻性的视角，勾勒出未来教育发展的可能路径，旨在为所有关心教育的人士提供一个深度思考的框架和广阔的探索空间。 二、 第一篇：重塑学习的核心：从知识传授到能力养成 传统的教育模式，很大程度上是以知识的掌握为核心，教师是知识的权威传递者，学生是被动接受者。然而，在信息爆炸的时代，知识获取的渠道变得异常丰富，甚至可以说，知识本身不再是稀缺资源。真正稀缺的是理解、应用、创造知识的能力，是面对未知和变化时的适应力、解决问题的能力，以及与他人协同合作的能力。 2.1 学习范式的转变：从“学到什么”到“学会怎样学” 未来的教育，必须将重心从“学到什么”转向“学会怎样学”。这意味着，学校需要培养学生成为自主学习者，他们能够主动设定学习目标，找到合适的学习资源，运用有效的学习策略，并能够对自己的学习过程进行反思和调整。这不仅仅是传授学习方法，更是一种学习文化的塑造。 自主性与驱动力： 如何激发学生的内在学习动机，让他们从“要我学”转变为“我要学”？这需要教育者深入理解学生的心理发展规律，设计更具吸引力和挑战性的学习任务，鼓励学生探索自己的兴趣，并让他们在学习过程中感受到成就感和掌控感。 探究式与项目式学习： 传统的课堂教学模式往往是静态的、线性的。未来的学习将更加强调探究性，鼓励学生提出问题，通过调查研究、动手实践来寻找答案。项目式学习（Project-Based Learning, PBL）将成为重要的教学模式，让学生在解决真实世界的问题中，综合运用所学知识和技能，锻炼批判性思维、团队协作和沟通能力。 个性化与差异化： 每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习节奏、风格和兴趣。未来的学校必须能够提供更加个性化的学习路径，利用技术手段（如人工智能辅助学习平台）精准评估学生的学习状况，并提供定制化的学习资源和辅导，确保每个学生都能获得最大程度的发展。 2.2 能力维度的拓展：知识、技能、素养的整合 未来社会对人才的需求，已不再是单一知识的拥有者，而是具备综合能力的公民。这包括： 高阶思维能力： 批判性思维、创造性思维、逻辑思维、系统思维，是应对复杂问题、进行决策判断的关键。学校需要设计活动，引导学生分析信息、辨别真伪、提出独到见解，并能够从不同角度看待问题。 信息素养与数字素养： 在信息海洋中，学会有效地检索、筛选、评估、组织和利用信息至关重要。同时，数字素养也包括负责任地使用数字技术，理解数字伦理，并能利用数字工具进行创作和表达。 沟通与协作能力： 无论是口头表达、书面交流，还是跨文化沟通、团队协作，都是现代社会不可或缺的能力。学校需要提供充足的实践机会，让学生在合作中学习，在交流中成长。 自我管理与情商： 情绪的识别与管理，抗压能力，时间管理，目标设定与执行，这些内在的能力，对于个体的长期发展和幸福感至关重要。教育者应关注学生的情感健康，引导他们认识和处理情绪，培养积极的人生态度。 终身学习的意愿与能力： 知识更新日新月异，未来的学习将不再局限于学校的围墙内。学校的首要任务是点燃学生对学习的热情，教会他们如何持续学习，如何适应变化，从而在人生的各个阶段都能不断进步。 三、 第二篇：重塑成长的空间：学校与社会的融合 “学校”不应是社会之外的孤岛，而是与社会紧密相连的有机体。未来的学校，需要打破围墙，将社会资源引入课堂，也将课堂的实践延伸到社会。 3.1 学习场所的多元化：从教室到社区 社区作为学习的延伸： 博物馆、科技馆、文化中心、企业、非营利组织，这些都是宝贵的学习资源。学校可以与社区机构建立深度合作，组织学生参与实践项目、志愿服务、职业体验等活动，让学生在真实的情境中学习和成长。 线上与线下融合的学习空间： 虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、在线学习平台等技术，为学习空间的拓展提供了无限可能。学生可以在虚拟实验室中进行实验，可以在全球范围内与同学合作完成项目，学习不再受时空限制。 开放的校园文化： 学校应成为一个开放、包容的社区，鼓励家长、社区成员、行业专家参与到学校的教育活动中来，形成多元化的教育合力。 3.2 教师角色的演变：从知识传授者到学习引导者与赋能者 教师的角色正在发生根本性的转变。未来的教师，将不再是知识的唯一拥有者和传递者，而更像是学生学习的引导者、促进者、伙伴和赋能者。 引导者与设计者： 教师需要具备课程设计的能力，能够创造富有启发性的学习情境，设计多元化的学习活动，引导学生进行自主探究。 支持者与教练： 教师需要敏锐地观察学生的学习状态，及时给予个性化的支持和反馈，帮助学生克服困难，激发他们的潜能。他们更像是一位教练，陪伴学生成长，而非仅仅是知识的播种机。 终身学习者： 面对快速变化的教育环境和技术，教师自身也需要不断学习，更新教育理念和教学方法，成为学生终身学习的榜样。 协同者与合作者： 未来的教育需要团队协作，教师之间、教师与家长之间、教师与社会专业人士之间，都需要建立紧密的合作关系，共同为学生成长贡献力量。 3.3 评价体系的革新：从分数导向到过程与能力的全面衡量 分数不再是评价学生成长的唯一标尺。未来的评价体系，需要更加关注学习过程、能力发展和个人成长。 多元化的评价方式： 除了传统的考试，还需要引入项目展示、作品集、学习日志、同行评价、自我评价等多种评价方式，全面了解学生的学习成果和能力。 过程性评价的重要性： 关注学生在学习过程中的投入程度、思维方式、解决问题的策略，以及其进步幅度，比最终的考试成绩更能反映学生的真实发展。 能力本位与素养评价： 评价的重点应放在学生是否具备了未来社会所需要的关键能力和核心素养，而非仅仅是对知识点记忆的考察。 发展性评价： 评价的目的是为了促进学生的进一步发展，而非简单的甄别。评价结果应能为学生和教师提供有价值的反馈，指导后续的学习和教学。 四、 第三篇：重塑学校的生态：包容、公平与可持续 “明日之学校”不仅是学习能力的培养皿，更是社会价值观的践行场。它需要构建一个包容、公平、可持续的生态系统，为所有学生提供优质的教育机会，并培养他们成为负责任的公民。 4.1 包容性教育：关爱每一个个体 关注特殊需求学生： 无论学生的身体状况、认知能力、文化背景如何，学校都应提供平等的教育机会和支持。这意味着需要更加完善的特殊教育体系，以及对所有教师进行相关培训，使其能够理解和支持不同需求的学生。 跨文化理解与融合： 在日益多元化的社会中，学校需要成为不同文化背景学生交流与融合的平台，培养学生的跨文化意识和尊重不同文化的价值观。 反歧视与公平机会： 确保所有学生，无论其家庭背景、经济状况如何，都能获得优质的教育资源和发展机会。消除教育过程中的一切形式的歧视。 4.2 公平的起点：教育资源的优化配置 缩小教育差距： 加大对欠发达地区和弱势群体的教育投入，通过优质师资流动、技术支持、资金扶持等方式，努力缩小不同地区、不同学校之间的教育差距。 公平的升学与发展机制： 改革不合理的升学制度，建立更加科学、公正的评价和选拔机制，让每个有才能的学生都有机会脱颖而出。 家校社协同育人： 建立顺畅的沟通渠道，让家庭、学校、社会形成育人合力，共同为学生的健康成长保驾护航。 4.3 可持续发展教育：培养面向未来的公民 环境意识与责任： 将可持续发展理念融入课程体系，培养学生对环境问题的关注，以及保护地球、实现可持续发展的责任感。 公民意识与社会责任： 引导学生认识社会，理解社会运行规则，培养他们的公民意识、参与意识和社会责任感，鼓励他们为建设更美好的社会贡献力量。 全球视野与跨文化合作： 在全球化背景下，培养学生的全球视野，让他们了解世界各地的文化、经济、政治，并具备与不同国家、不同文化背景的人合作的能力。 五、 结语：通往明日之学校的实践与展望 “明日之学校”的蓝图，并非一蹴而就，而是需要教育者、政策制定者、家庭、社会共同努力，不断探索与实践的过程。它需要我们敢于挑战传统，勇于创新，将教育的目光投向每一个生命个体的独特价值，投向构建一个更加美好、更加公平、更加可持续的未来。 这本书所探讨的，是关于教育本质的追问，是关于学习与成长新范式的构建，是关于学校与社会关系的重塑。它希望能激发您对教育的深层思考，并为您提供一种可能的方向，去共同创造那个充满活力、面向未来的“明日之学校”。这趟旅程，关乎我们的下一代，也关乎我们共同的未来。

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《学校与社会•明日之学校》 【美】约翰•杜威 著 人民教育出版社 通过别人对他自己的各种活动所作的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。 我认为为了正确说明儿童的能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向，在我们能够...  

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《学校与社会•明日之学校》 【美】约翰•杜威 著 人民教育出版社 通过别人对他自己的各种活动所作的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。 我认为为了正确说明儿童的能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向，在我们能够...  

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当我们谈论学校时，我们在谈论什么？ 毫无疑问，在民间，“名校”的核心标准就是升学率和考试成绩，这预示着宽广的未来和高薪体面的工作，几乎没有家长会反对素质教育，可是面对小升初、中考、高考这些关键的节点，一切理想和信念都成了浮云。 《中华人民共和国义务教育法》第...

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《学校与社会•明日之学校》 【美】约翰•杜威 著 人民教育出版社 通过别人对他自己的各种活动所作的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。 我认为为了正确说明儿童的能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向，在我们能够...  

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《学校与社会•明日之学校》 【美】约翰•杜威 著 人民教育出版社 通过别人对他自己的各种活动所作的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。 我认为为了正确说明儿童的能力，我们必须具有关于社会状况和文明现状的知识。儿童具有自己的本能和倾向，在我们能够...  

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这本书的魅力还在于其对“例外”和“边缘”的关注。它没有把聚光灯打在主流的、运转良好的精英教育模式上，反而将犀利的目光投向了那些在体系中被忽视、被边缘化的群体和实践。作者通过对特殊教育、非正式学习社群，乃至数字原住民的学习方式的深入考察，揭示了主流教育体系的盲区和失灵之处。这种对“失语者”声音的重视，使得整部著作的论述充满了强烈的现实关怀和社会正义感。它提醒我们，真正的教育创新往往不是自上而下的命令，而是自下而上的生命力的涌现。阅读这些章节时，我能感受到一种强烈的共情，仿佛走进了那些不同背景的孩子和家庭的生活现场，理解了他们对教育的真实渴求和他们所面对的结构性障碍。这本书无疑是一份深刻的社会诊断书，也是一份充满人文温度的未来教育宣言。

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这部作品的切入点非常新颖，它没有陷入传统教育学理论的窠臼，而是将目光投向了教育的深层肌理——学校与社会之间那种错综复杂、既相互塑造又相互制约的关系。我特别欣赏作者在构建理论框架时所展现出的那种跨学科的视野，它像是把教育这门学科从封闭的象牙塔里拎出来，放到更广阔的社会变迁、技术迭代乃至文化思潮的熔炉中去审视。读起来，我感觉自己仿佛在跟随一位经验老到的社会学家，一同解构现代学校制度的运作逻辑。尤其是在论及教育公平与社会阶层固化那一部分时，作者的论述鞭辟入里，那些看似客观的教育数据背后所隐藏的权力结构和资源分配不均，被揭示得淋漓尽致，让人在合上书本后仍久久不能平静。它不像那种说教式的读物，而是更像一场智力上的对话，不断地提出尖锐的问题，挑战我们对“好学校”“好教育”的既有想象。对于任何一个身处教育系统内部或者对未来社会发展抱有深刻关切的人来说，这本书都是一个不可多得的参照系，它提供了重新审视我们所处教育现实的全新视角和批判性工具。

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这本书带给我最直接的冲击，是它对“变革”的定义与呼唤。在很多人还在讨论如何修补现有体系的裂缝时，这本书已经勇敢地站在了“重建”的门槛上。它所描绘的“明日之学校”，不是现有体制的微调版，而是一种基于全新范式的、彻底的重构。我特别对其中关于学习空间与时间概念被打破的章节印象深刻，作者大胆地想象了在技术赋能下，学习如何从固定的场所和时间段中解放出来，成为一种流动的、终身的、与生活深度融合的状态。这种前瞻性的思考，远超出了许多教育政策文件的保守范围。阅读过程中，我常常会停下来，想象自己就是那位提出设想的建筑师或课程设计师，试图将书中的理念付诸实践。它不仅提供了一种理论上的可能性，更提供了一种行动上的感召力，让人在阅读结束后，立刻燃起了改变周遭环境的冲动，而不是仅仅停留在理解层面。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的文字功底实在令人叹为观止，它在学术的严谨与文学的优美之间找到了一种近乎完美的平衡。不像很多社科类书籍那样，堆砌着晦涩难懂的术语，让读者望而生畏，这本《学校与社会·明日之学校》的语言是如此的富有画面感和节奏感。每一次阅读都像是一次深入的沉浸式体验，作者似乎非常擅长用细腻的笔触去描绘那些宏大概念下的微观生活场景。比如，书中关于“校园文化”的段落，它没有停留在空泛的口号上，而是通过对师生日常互动模式、非正式规则的描摹，让我们清晰地看到了制度是如何被“活化”和“在地化”的。特别是那种对“未来学校”的憧憬与构建，其想象力之丰富，逻辑推演之严密，简直像是在编织一幅宏伟的蓝图，既有理想主义的光芒，又不失对现实掣肘的清醒认知。我尤其喜欢作者在行文中偶尔流露出的那种人文关怀，那种对每一个在教育链条中努力挣扎的个体的理解与尊重，使得整本书的论述充满了温暖的力量，绝非冰冷的学术分析所能比拟。

评分☆☆☆☆☆

老实讲，这本书的结构安排颇具匠心，它不是那种线性叙事，而是更像一个多维度的立体迷宫，每走一步都能发现新的出口和连接点。我深感作者在组织材料时所下的苦功，它巧妙地将历史的回溯、当下的诊断与未来的展望编织在一起，形成一个完整的闭环。读起来，你会清晰地感觉到作者的思路是如何层层递进的：从宏观的社会结构对教育的制约，到中观的课程设置与教学实践的张力，再到微观的个体经验和身份认同的构建。这种多层次的分析框架，极大地拓宽了我对教育议题的理解边界。更令人称道的是，作者在讨论不同教育模式的优劣时，很少使用绝对化的词汇，而是保持着一种审慎的、情境化的分析态度，这在当下很多“非黑即白”的论战中显得尤为珍贵。它教会了我，看待复杂的社会现象，需要的是耐心和多角度的审视，而不是急于下定论。

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几乎是浅显易懂版本的《民主主义与教育》，杜威先生真的非常在意那个年代正稳步前进的美国民主社会的前途与命运，以至于我都要怀疑这本著作到底是实用教育思想集还是政治建言书了。书中从心理的角度阐释了“兴趣统一”和“从做中学”以及“生活教育”等思想的必要性和可行性，同时借卢梭、福禄贝尔等人的理论以及葛雷、莱恩、辛辛那提等几个地方学校的实验来做深入论证，可谓翔实之至，有读就会有收获。至于其中的教育理想需要理性看待，有价值不一定就合适，搞教育不光是搞教育，不是什么东西都能拿来即用的，姿态放低一些，从个人学习的角度出发就好，不要自己上升高度。

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2013-1-8 能力只有与它所派上的用场联系起来，只有与它必须履行的职责联系起来，才成其为能力。

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已经迷失在到底什么样的教育才是好的教育之中，有必要读一下给自己找找信念

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2013-1-8 能力只有与它所派上的用场联系起来，只有与它必须履行的职责联系起来，才成其为能力。

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