具体描述
综合实践活动作为我国新一轮基础教育课程改革中新的课程形态，以培养学生创新精神和实践能力，增强实践环节，引导学生深入社会、学习社会、增强社会责任感为目标，在课程管理体制和课程结构改革方面都对我国的中小学提出了新挑战。东北师范大学附属小学在校长熊梅博士的带领下，在这一新的课程领域中进行了有益的尝试和探索，此书即为探索之结晶。
此书分理论和实践两部分，围绕着综合实践活动开发的理论基础、培养目标、内容体系、实施策略、校本管理、评价方式等展开讨论，理论结合实践，案例启迪反思，为全国中小学开展综合实践活动提供了借鉴与支持。
此书可供中小学教育管理者、综合实践活动课教师以及相关教研人员阅读和参考。
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用户评价
这本书带来的，不仅仅是知识的增益，更是一种思维方式的转变，一种对“教育”本身更深层次的思考。我一直认为，教育的魅力在于能够激发人的内在潜能，而“综合实践活动”正是实现这一目标的绝佳途径。然而，如何才能设计和开发出真正能够触动灵魂、启迪智慧的活动，一直是我所探索的课题。这本书，无疑为我指明了方向。它没有给我现成的“模板”，而是从“为什么要做”和“如何做好”这两个根本性的问题出发，引领我进行一次深刻的“教育设计”的思维旅程。我最欣赏的是书中关于“活动主题的筛选与打磨”的论述。它没有简单地提供几个“热门主题”，而是教导我如何从学生的生活经验、兴趣点、社会热点以及潜在的教育价值出发，去发现和提炼那些能够引发深度学习和广泛参与的活动主题。它强调了“生活化”、“情境化”和“问题化”的原则，让我看到了如何将抽象的教育目标，转化为学生能够理解、能够感知、能够参与的真实活动。书中关于“活动资源的梳理与整合”的章节，也给了我很多启发。它不仅仅指学校内部的物质资源，更强调要打破校园的围墙，去发掘社会上的各种潜在资源，例如社区中的文化场所、行业中的专家、博物馆里的藏品等等。这种“社会即课堂”的理念，极大地拓展了综合实践活动的边界，也为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习体验。我尤其对书中关于“活动过程的引导与支持”的细腻之处印象深刻。它让我看到，教师在综合实践活动中，不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者、合作的促进者、困难的解决者。它强调了如何通过设置适宜的“学习支架”，如何通过激发学生的“内在动机”，如何通过鼓励“同伴互助”，来确保每一个学生都能在活动中获得最大化的成长。读完这本书，我感觉自己对“教育的艺术”有了更深刻的理解。它让我明白，教育的成功，不在于教师灌输了多少知识，而在于学生从中获得了多少能力，激发了多少潜能，以及塑造了何种人格。这本书，为我提供了一个系统性的框架，让我能够更有条理、更有效地去设计和开发那些能够真正触动学生心灵、启迪学生智慧的综合实践活动。
评分这本书带给我的，是一种全新的视角，一种对“教育”这个词汇的更深层次的理解。我曾几何时，以为“综合实践活动”仅仅是课程表上的一个补充，是用来填补时间，或者培养一些所谓的“综合素质”的。但这本书，彻底颠覆了我的这种认知。它让我明白，综合实践活动，其实是教育的“灵魂”所在，是真正实现“育人”目标的绝佳载体。书中对“活动开发”的论述，就像是在为我揭示一个隐藏的宝藏。它没有直接给出“活动模板”，而是从“为什么开发”和“如何开发”这两个根本性的问题入手。它引导我去思考，每一个活动的背后，都应该有一个清晰的教育哲学，都应该承载着对学生未来发展的期许。我最喜欢的部分，是关于“设计理念”的阐述。它强调要以学生为中心，关注学生的认知规律、心理发展特点，以及他们的个性化需求。这种“蹲下来看孩子”的教育视角，让我深刻反思了过去一些以教师为中心、以教材为中心的教学模式。它让我意识到，真正的教育，应该是“唤醒”而不是“灌输”，是“引导”而不是“控制”。书中关于“活动评估”的章节，也给了我很多启发。传统的评估方式，往往只关注最终的成果，而忽略了学生在活动过程中付出的努力、获得的进步以及遇到的困难。这本书则提出了多元化的评估方式，例如过程性评估、表现性评估、自我评估和同伴评估等等。这让我看到了，原来评估可以如此人性化，可以如此全面地反映学生的成长。它让我认识到，评估的目的不仅仅是为了给学生打分，更是为了促进学生的学习和发展。读完这本书，我感觉自己仿佛经历了一次“教育思维”的重塑。我不再将综合实践活动视为可有可无的“课外活动”，而是将其提升到了教育核心地位的高度。它为我指明了方向，让我看到了如何将教育的理念和实践更加紧密地结合起来，如何才能真正培养出具有创新精神、实践能力和健全人格的下一代。这本书，对我来说，不仅仅是一本关于“综合实践活动开发与设计”的书，更是一本关于“如何成为一个更优秀的教育者”的书。
评分这本书的出现，对我而言，就像是在一片混沌的教育实践领域中，找到了一盏指路明. 我一直觉得，“综合实践活动”是一个充满潜力的领域，但如何才能将这种潜力最大化，如何才能设计出既有深度又有广度、既能启发思考又能锻炼能力的活动，却常常让我感到困惑。这本书，以一种极其清晰、系统且富有启发性的方式，为我描绘了一幅“综合实践活动开发与设计”的全景图。书中对“活动目标的定位与分解”的论述，让我尤为受益。它不仅仅要求我们设定几个模糊的学习目标，而是引导我们去思考，每一个活动的最终“产出”应该是什么，以及为了实现这个“产出”，需要分解哪些具体的“学习任务”和“能力指标”。这种从“结果”到“过程”的逆向设计思维，让我对活动的设计有了更清晰的脉络和更扎实的基础。我特别欣赏书中关于“活动内容的设计与组织”的详尽阐述。它强调了要将“知识学习”、“技能训练”和“情感体验”有机地结合起来，并且要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。书中提供的多种活动设计模型和案例，让我看到了如何将理论知识，转化为生动有趣的实践活动。它让我意识到，活动设计并非是凭空想象，而是需要遵循一定的原则和方法，并且要不断地进行迭代和优化。我尤其对书中关于“活动评估的维度与方式”的探讨印象深刻。它让我看到了，评估不应该仅仅停留在对最终成果的评价，更应该关注学生在活动过程中的参与度、思考深度、合作能力以及解决问题的能力。书中提出的多元化评估方式，例如过程性评价、表现性评价、反思性评价等等，让我能够更全面、更客观地了解学生的学习状况和成长轨迹。读完这本书，我感觉自己对“教育的本质”有了更深的感悟。它让我明白，教育的真正意义，在于唤醒学生内在的求知欲，在于培养他们独立思考和解决问题的能力，更在于引导他们形成积极向上的人生态度。这本书，为我提供了实现这一目标的具体方法和路径，让我对未来的教育实践充满了信心和期待。
评分这本书给我带来的震撼，远不止于“一本关于综合实践活动开发与设计”这么简单。它更像是一扇窗，让我看到了教育实践的无限可能，也激发了我作为一名教育者内心深处对创新和探索的渴望。我一直认为，教育的本质在于引导学生发现自我、理解世界，并在实践中塑造自我。然而，在实际工作中，我们常常被各种固定的课程框架和评估体系所束缚，难以真正放飞学生的想象力。这本书的出现，恰恰打破了这种僵局。它深入浅出地阐述了如何从学生的需求出发，挖掘生活中的真实问题，并将这些问题转化为富有意义的实践活动。其中关于“项目式学习”的论述，我尤其受益。作者不仅详细介绍了项目式学习的各个环节，从主题确立、目标设定，到资源搜集、方案设计，再到过程实施、成果展示，每一步都提供了详实的指导和案例。更重要的是，它强调了在整个过程中，教师的角色是从“知识传授者”转变为“学习引导者”和“合作促进者”。这种转变，对于我理解如何培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，具有里程碑式的意义。我开始反思自己过去教学中的一些不足，是否过于依赖知识的灌输，而忽视了学生在主动探索中获得的乐趣和成长。这本书中的许多方法，例如“问题导向式学习”的设计思路，更是让我看到了将课堂教学与现实生活紧密联系的有效途径。它鼓励教师将复杂的社会议题、生活中的小烦恼，甚至是孩子们的好奇心，都转化为可以深入研究和实践的主题。这种“从生活中来，到生活中去”的教育理念，让我对未来的教学充满了期待。此外，书中关于“跨学科融合”的章节，也给了我极大的启发。我一直觉得，学科之间的界限过于分明，会限制学生的思维发散。而综合实践活动，正是打破这种界限的绝佳平台。这本书详细阐述了如何巧妙地将不同学科的知识和技能融入到一个活动中，例如，一个关于“社区环境保护”的综合实践活动，可以同时涉及到科学（了解污染源、研究处理方法）、地理（绘制社区地图、分析环境影响）、历史（了解社区变迁与环境的关系）、社会（与社区居民沟通、组织志愿活动）、艺术（创作宣传海报、制作环保短片）等等。这种多角度、全方位的学习体验，不仅能加深学生对知识的理解，更能培养他们系统性思考和整合信息的能力。读完这本书，我感觉自己仿佛掌握了一套全新的教育工具箱，对如何设计和实施更具影响力的教育活动，有了更清晰的方向和更饱满的热情。它不仅仅是一本理论书籍，更是一本实用的操作指南，让我迫不及待地想将书中的理念和方法应用到我的教学实践中去。
评分这本书以一种极其务实且富有洞察力的方式，为我打开了“综合实践活动”设计与开发的大门。在此之前，我对于如何将抽象的教育理念转化为具体的、可操作的教学活动，常常感到力不从心。总是觉得，理论知识与实际操作之间，似乎隔着一道难以逾越的鸿沟。然而，这本书的出现，让我看到了跨越这道鸿沟的可能性，甚至可以说，它为我提供了一张清晰的“路线图”。书中对于“活动原型设计”的详细论述，是我最为欣赏的部分之一。它并没有直接给出“成功案例”，而是引导我去思考，一个好的活动，是如何从一个模糊的“想法”逐步演变成一个清晰的“方案”的。它强调了“头脑风暴”、“意图分析”、“可行性评估”等一系列关键步骤，让我看到了活动设计背后严谨的逻辑和科学的方法。这不仅仅是关于“怎么做”，更是关于“为什么这么做”。它让我理解了，每一个看似简单的实践活动，都凝聚着设计者的智慧和对学生成长的深切关怀。书中关于“学习支架的构建”的论述，也给了我极大的启发。我一直认为，学生在进行实践活动时，需要一定的引导和支持，否则很容易迷失方向。这本书详细介绍了如何根据活动的不同阶段和学生的实际情况，设计和提供有效的学习支架，例如提供信息资源、设置问题引导、组织同伴互助等等。这让我看到了，教师在综合实践活动中，扮演着“隐形”的引导者角色，默默地为学生的学习保驾护航。我尤其对书中关于“情境创设”的强调印象深刻。它让我意识到，一个引人入胜的活动情境，能够极大地激发学生的学习兴趣和探索欲望。无论是通过模拟真实场景、设置悬念谜题，还是通过引入故事元素，都可以让学生更主动地投入到活动中来。读完这本书，我感觉自己对“教育的艺术”有了更深刻的理解。它让我明白，教育不仅仅是知识的传递，更是情感的连接、智慧的激发和能力的培养。这本书为我提供了一个系统化的框架，让我能够更有条理、更有效地去设计和开发那些能够真正触动学生心灵、启迪学生智慧的综合实践活动。我不再感到迷茫，而是充满信心，准备将书中的智慧转化为我教育实践的强大动力。
评分这本书对我而言，就像是一本“教育宝典”，它以一种极其深入浅出的方式，为我揭示了“综合实践活动开发与设计”的奥秘。我一直觉得，教育的本质在于“体验”和“感悟”，而综合实践活动，正是实现这一目标的最有效的途径。然而，如何才能设计出真正能够触动学生心灵、激发他们内在潜能的活动，却常常让我感到力不从心。这本书，以其系统化的梳理和丰富的案例，为我提供了清晰的思路和实用的方法。书中关于“活动主题的源头与挖掘”的论述，让我尤为受益。它不仅仅是罗列几个“热门主题”，而是引导我去思考，如何从学生的真实生活、社会热点、自然现象以及潜在的教育价值出发，去发现和提炼那些能够引发学生好奇心、激发学生深度思考的“生长点”。它强调了“问题导向”和“需求驱动”的原则，让我看到了如何将抽象的教育目标，转化为学生能够理解、能够感知、能够参与的真实活动。我特别欣赏书中关于“活动流程的设计与优化”的详细分析。它不仅仅是关于步骤的罗列，更是关于如何在每一个环节中，为学生设置“学习的阶梯”，如何在活动中融入“探究的乐趣”和“合作的价值”。书中提供的多种活动设计模型和案例，让我看到了如何将理论知识，转化为生动有趣的实践活动。它让我意识到，活动设计并非是凭空想象，而是需要遵循一定的原则和方法，并且要不断地进行迭代和优化。我尤其对书中关于“活动评估的多元化与有效性”的探讨印象深刻。它让我看到，评估不应该仅仅停留在对最终成果的评价，更应该关注学生在活动过程中的参与度、思考深度、合作能力以及解决问题的能力。书中提出的多元化评估方式，例如过程性评价、表现性评价、反思性评价等等，让我能够更全面、更客观地了解学生的学习状况和成长轨迹。读完这本书，我感觉自己对“教育的本质”有了更深的感悟。它让我明白，教育的真正意义，在于唤醒学生内在的求知欲，在于培养他们独立思考和解决问题的能力，更在于引导他们形成积极向上的人生观和价值观。这本书，为我提供了实现这一目标的方法论，也为我点燃了投身教育事业的热情。
评分这本书对我而言，就像是一次“教育思维”的“升级”，让我对“综合实践活动”的理解，不再停留在表面的“趣味性”和“实用性”，而是深入到了“育人”和“赋能”的本质层面。我一直觉得，教育的最高境界，在于能够帮助学生发现自我、实现自我，而“综合实践活动”正是实现这一目标的重要途径。然而，如何才能设计出真正能够激发学生内在潜能、培养他们核心素养的活动，却一直是我所探索的课题。这本书，以其深刻的洞察力和系统化的梳理，为我提供了一套完整的“教育设计”的框架。书中关于“活动主题的提炼与创新”的论述，让我尤为受益。它不仅仅是教我如何选择主题，更是引导我去思考，如何从学生的兴趣点、生活经验、社会热点以及潜在的教育价值出发，去发现和提炼那些能够引发学生深度学习和广泛参与的活动主题。它强调了“问题导向”和“需求驱动”的原则，让我看到了如何将抽象的教育目标，转化为学生能够理解、能够感知、能够参与的真实活动。我最欣赏的是书中关于“活动内容的开发与组织”的详尽分析。它不仅仅是关于步骤的罗列，更是关于如何在每一个环节中，为学生设置“学习的阶梯”，如何在活动中融入“探究的乐趣”和“合作的价值”。书中提供的多种活动设计模型和案例，让我看到了如何将理论知识，转化为生动有趣的实践活动。它让我意识到，活动设计并非是凭空想象，而是需要遵循一定的原则和方法，并且要不断地进行迭代和优化。我尤其对书中关于“活动评估的维度与方式”的探讨印象深刻。它让我看到，评估不应该仅仅停留在对最终成果的评价，更应该关注学生在活动过程中的参与度、思考深度、合作能力以及解决问题的能力。书中提出的多元化评估方式，例如过程性评价、表现性评价、反思性评价等等，让我能够更全面、更客观地了解学生的学习状况和成长轨迹。读完这本书，我感觉自己对“教育的本质”有了更深的感悟。它让我明白，教育的真正意义，在于唤醒学生内在的求知欲，在于培养他们独立思考和解决问题的能力，更在于引导他们形成积极向上的人生观和价值观。这本书，为我提供了实现这一目标的方法论，也为我点燃了投身教育事业的热情。
评分这本书的触动，源于它对“实践”二字的深度挖掘和全新诠释。我一直认为，教育的生命力在于实践，而“综合实践活动”这个概念，在我看来，更是承载着将理论知识转化为生活能力，将个体学习延伸至社会参与的重要载体。然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些困惑：如何才能真正做到“综合”？如何才能让“实践”活动既有深度又不失趣味？这本书，如同在迷雾中为我点亮了一盏明灯。它没有空泛的口号，而是从设计和开发的源头，为我们提供了详实的思路和可操作的步骤。我特别欣赏书中关于“活动目标设定”的部分。它不仅仅是要求我们列出几个模糊的学习目标，而是引导我们去思考：这个活动的核心目的是什么？我们希望学生通过这个活动获得什么样的具体能力？是解决问题的能力？是团队协作的能力？还是创新思维的能力？这种由目标倒推设计的方法，让我更加清晰地认识到，每一个实践活动都应该有其明确的“北极星”。书中还详细阐述了“活动内容设计”的原则，强调要紧密联系学生的生活经验和兴趣点，同时又要具有一定的挑战性和探索性。这让我意识到，设计一个成功的综合实践活动，需要教师具备敏锐的观察力，能够捕捉到学生身上的闪光点，并将其放大；同时，也需要教师具备一定的课程开发能力，能够将这些零散的兴趣点编织成有逻辑、有层次的学习线索。我尤其对书中关于“资源整合与利用”的论述印象深刻。它不仅仅指学校内部的各种设施和人力资源，更强调要打破学校的围墙，去发掘社会上的各种可用资源，例如社区、博物馆、企业、专家学者等等。这种“社会即课堂”的理念，极大地拓展了综合实践活动的边界，也为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习体验。书中的案例分析，更是让我看到了这些理论如何转化为生动的教学实践。无论是关于“科学探究”的活动设计，还是关于“艺术创作”的实践流程，都充满了智慧和创意。它让我看到，原来综合实践活动可以如此多元、如此丰富，远不止于我们想象中的手工制作或小组讨论。读完这本书，我感觉自己对于“如何设计和开发出真正有价值的综合实践活动”有了更深刻、更系统的理解。它让我重新审视了教育的本质，也让我对自己在教育事业上的未来发展充满了信心和期待。
评分这本书为我带来的，是一种前所未有的“教育设计”的启迪，让我对“综合实践活动”的理解，提升到了一个全新的维度。在此之前，我总觉得，“综合实践活动”更像是一种“锦上添花”的补充，而非“雪中送炭”的核心。然而，这本书，以其深刻的洞察力和系统化的梳理，彻底颠覆了我的这种认知。它将“综合实践活动”提升到了“教育改革”和“人才培养”的关键环节的高度。书中关于“活动理念的建构与创新”的论述，让我尤为深刻。它不仅仅是教我如何设计活动，更是引导我去思考，每一个活动背后所承载的教育理念是什么，我们希望通过这个活动，培养学生哪些核心素养，以及如何让活动本身具有持续的创新性和生命力。这种对“教育初心”的回归和对“教育未来”的展望，让我看到了综合实践活动真正的价值所在。我最欣赏的是书中关于“活动实施的策略与调控”的详细分析。它不仅仅是关于如何开始一个活动，更是关于如何在活动过程中，应对各种可能出现的挑战，如何进行有效的“课堂管理”，如何激发学生的“内在驱动力”，以及如何进行及时的“反馈与调整”。书中提供的各种“教学情境”和“应对方案”，让我看到了，一个优秀的活动，其背后凝聚着设计者和执行者的智慧和经验。我尤其对书中关于“活动成果的转化与延伸”的探讨印象深刻。它让我看到，一个成功的综合实践活动，其价值不应该仅仅止于活动本身，更应该能够激发学生对更广阔领域的探索，能够促进学生将所学知识和能力应用到更广阔的社会实践中去。读完这本书，我感觉自己对“教育的艺术”有了更深的感悟。它让我明白，教育的真正成功，在于能够唤醒学生内在的潜能，在于培养他们独立思考和解决问题的能力，更在于引导他们形成积极向上的人生观和价值观。这本书，为我提供了一个系统化的框架，让我能够更有条理、更有效地去设计和开发那些能够真正触动学生心灵、启迪学生智慧的综合实践活动。
评分这本书对我而言，远不止是一本关于“综合实践活动开发与设计”的工具书，它更像是一次深刻的“教育哲学”的洗礼。我曾经以为，综合实践活动，只是课程体系中的一种“变通”，是为了让学习过程更生动有趣一些。但这本书，让我看到了综合实践活动所蕴含的巨大教育潜力和价值。它将“实践”的意义，提升到了“体验”、“感悟”和“创造”的更高层面。书中关于“活动主题的选择与生成”的讨论，让我眼前一亮。它没有简单地罗列几个“热门主题”，而是引导我去思考，如何从学生的真实生活、社会热点、自然现象中，去挖掘那些能够引发学生好奇心、激发学生思考的“生长点”。它强调了“问题导向”和“需求驱动”的原则，让我认识到，一个好的活动，应该能够触及学生内心深处的需求，并引导他们去解决生活中的真实问题。我特别欣赏书中关于“活动流程的设计”的细腻之处。它不仅仅是关于步骤的罗列，更是关于如何在每一个环节中，为学生设置“学习的阶梯”，如何在活动中融入“探究的乐趣”和“合作的价值”。它让我看到，教师的设计，应该是“牵引”而非“推搡”，是“赋能”而非“包办”。它强调了在活动中，给予学生充分的自主权和选择权，让他们在“试错”中学习，在“探索”中成长。书中关于“成果展示与分享”的章节，也给了我很大的启发。它不再仅仅是简单的汇报，而是鼓励学生用更多样化的方式，去表达他们的思考和收获，例如制作微电影、撰写报告、设计展览、进行公开演讲等等。这让我看到了，原来学生的学习成果，可以如此丰富多彩，可以如此充满创意。读完这本书，我感觉自己对“教育的本质”有了更深的感悟。它让我明白，教育的最终目的，是培养那些能够独立思考、勇于探索、积极参与社会、并能为社会做出贡献的未来公民。这本书，为我提供了实现这一目标的方法论，也为我点燃了投身教育事业的热情。
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