具体描述
作者简介
朱晓斌，男，1963年生，浙江温岭人，博士(发展与教育心理学专业)。杭州师范大学发展与教育心理研究所所长，杭州市新世纪“13l”优秀中青年科技人才培养人选(第2层次)，浙江省“新世纪151人才工程”培养人选，主要研究教学心理与教学理论。
目录信息
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读后感
作者研究发现: 1.写作构思与记忆加工有关，而表达与学生的记忆储存有关; 2.看图作文对低年级学生有促进作用，对小学高年级和初高中学生却有抑制作用。 3.熟悉的题目认知负荷低，认知加工已经自动化，故容易写好; 4.学生自身的知识储备越丰富，越容易写好。 5.自由命题作文对高...
评分作者研究发现: 1.写作构思与记忆加工有关，而表达与学生的记忆储存有关; 2.看图作文对低年级学生有促进作用，对小学高年级和初高中学生却有抑制作用。 3.熟悉的题目认知负荷低，认知加工已经自动化，故容易写好; 4.学生自身的知识储备越丰富，越容易写好。 5.自由命题作文对高...
评分作者研究发现: 1.写作构思与记忆加工有关，而表达与学生的记忆储存有关; 2.看图作文对低年级学生有促进作用，对小学高年级和初高中学生却有抑制作用。 3.熟悉的题目认知负荷低，认知加工已经自动化，故容易写好; 4.学生自身的知识储备越丰富，越容易写好。 5.自由命题作文对高...
评分作者研究发现: 1.写作构思与记忆加工有关，而表达与学生的记忆储存有关; 2.看图作文对低年级学生有促进作用，对小学高年级和初高中学生却有抑制作用。 3.熟悉的题目认知负荷低，认知加工已经自动化，故容易写好; 4.学生自身的知识储备越丰富，越容易写好。 5.自由命题作文对高...
评分作者研究发现: 1.写作构思与记忆加工有关，而表达与学生的记忆储存有关; 2.看图作文对低年级学生有促进作用，对小学高年级和初高中学生却有抑制作用。 3.熟悉的题目认知负荷低，认知加工已经自动化，故容易写好; 4.学生自身的知识储备越丰富，越容易写好。 5.自由命题作文对高...
用户评价
这本书给我的最大感受是，写作教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术，而心理学正是这门艺术的核心。作者对于“写作动机”的探讨让我受益匪浅。他详细分析了内在动机（如求知欲、表达欲）和外在动机（如分数、奖励）对写作表现的影响，并强调了如何通过营造积极的学习环境来激发学生的内在动机。这让我明白了，为什么有些学生对写作充满热情，而有些学生却视之为畏途。作者在论述“写作障碍”时，没有流于表面，而是深入挖掘了导致这些障碍的心理根源，例如完美主义、对失败的恐惧以及负面的自我评价。他提出的“认知重塑”和“行为实验”等心理学方法，为我们提供了一套应对这些障碍的有效工具。我曾经遇到过很多学生，他们明明有想法，却因为害怕写不好而迟迟不敢动笔，这本书为我提供了非常有价值的指导。我特别欣赏作者关于“写作反思”的论述。他鼓励学生在写作完成后，不仅要审视作品本身，更要反思自己的写作过程，包括遇到的困难、采取的方法以及学到的经验。这种反思性的学习，能够帮助学生不断进步，形成良好的学习习惯。这本书让我对写作教学有了更深刻的理解，也为我提供了更具操作性的指导。
评分这本书为我提供了一种全新的、更具科学性的视角来理解写作教学的本质。作者在书中对“写作焦虑”的产生机制进行了深入的剖析，从对评价的恐惧到对自身能力的怀疑，他都给予了细致的解释。更重要的是，他提出的“认知重塑”和“暴露疗法”等心理学方法，为我们提供了一套应对写作焦虑的有效工具。这让我明白，写作中的困难并非无法克服，而是需要科学的方法和策略。作者关于“写作动机”的论述也让我受益匪浅。他详细分析了内在动机（如好奇心、表达欲）和外在动机（如分数、表扬）对写作表现的影响，并强调了如何通过营造积极的学习环境来激发学生的内在动机。这让我认识到，激发学生的学习内驱力是提高写作效果的关键。我特别欣赏作者在探讨“写作反馈”时，所展现出的专业和人本。他不仅仅关注反馈的内容，更强调反馈的形式和时机，以及如何通过反馈来建立学生的自信心，而不是打击他们的积极性。他提出的“鼓励性反馈”和“成长型反馈”等理念，都非常具有启发性。这本书为我提供了宝贵的理论知识和实践指导，让我能够更有效地帮助学生克服写作中的困难，激发他们的写作潜能。
评分这本书带给我的最大启发是，写作教学的核心在于理解并引导学生应对写作过程中的心理挑战。作者在书中对“写作焦虑”的产生机制进行了深入的剖析。他从认知、情绪和行为等多个维度，系统地解释了写作焦虑的根源，比如对失败的恐惧、对完美的要求以及社交评价的担忧。更重要的是，他提出了一系列非常实用的心理干预方法，例如“积极自我对话”、“放松训练”以及“行为暴露”等，这些方法都具有很强的操作性和指导性，能够帮助学生有效缓解写作中的紧张情绪。作者关于“写作动机”的分析也让我受益匪浅。他详细阐述了内在动机（如求知欲、创造欲）和外在动机（如分数、奖励）在写作过程中的作用，并强调了如何通过设计富有吸引力的写作任务、营造积极的学习氛围来激发学生的内在学习动力。这让我明白，激发学生的学习兴趣是提升写作水平的根本。我特别欣赏作者在探讨“写作反馈”时，所展现出的细腻和专业。他不仅仅关注反馈的内容，更强调反馈的形式和时机，以及如何通过反馈来建立学生的自信心，而不是打击他们的积极性。他提出的“建设性反馈”和“鼓励性反馈”等理念，都非常具有启发性，能够帮助学生在获得进步的同时，保持对写作的热情。这本书为我提供了宝贵的理论知识和实践指导，让我能够更有效地帮助学生克服写作中的困难，激发他们的写作潜能。
评分这本书带给我的触动是多方面的，它不仅仅是一本关于写作教学的书，更是一本关于理解学生内心世界的指南。我特别欣赏作者对于“写作卡顿”现象的深入剖析。他没有将其简单地归结为“没想法”，而是从认知心理学角度，分析了思维僵化、信息过载以及对评价的过度担忧等多种可能的原因。更重要的是，他提供了一系列“突破卡顿”的实用策略，比如“思维导图”的运用，以及“片段式写作”的方法，这些都非常具有操作性。我曾经也为写作时大脑一片空白而感到沮丧，这本书让我明白，这是一种普遍现象，并且有科学的方法来应对。作者对于“学习策略”在写作教学中的作用也进行了详细的阐述。他强调了教授学生有效的学习方法，如“主动回忆”、“间隔重复”等，如何能够帮助学生更好地掌握写作技巧和理论知识。这让我意识到，单纯的灌输式教学是远远不够的，我们还需要教会学生如何学习。我最喜欢的部分之一是关于“写作中的情绪调节”的讨论。作者将情绪管理与写作过程中的专注力、创造力和毅力联系起来，提出了许多行之有效的方法，例如深呼吸练习、积极自我对话以及适度的休息，这些细节都显示出作者的用心良苦。这本书让我看到了写作教学的艺术性，以及心理学在其中的关键作用。
评分这本书带给我的启示是，真正的写作教学应该关注学生的内在成长，而不仅仅是外在技能的提升。作者在书中对“写作自信心”的培养进行了深入的探讨。他认为，自信心是激发学生写作潜能的关键，并提出了一系列行之有效的方法，例如鼓励学生从小处着手，给予及时的肯定和鼓励，以及营造一个支持性的学习氛围。这让我意识到，我们在教学中往往过于强调“结果”，而忽略了学生在过程中的感受和进步。作者关于“学习风格”与写作教学的结合也让我眼前一亮。他分析了不同学习风格的学生在写作过程中可能遇到的挑战，并提供了相应的教学策略，以确保所有学生都能在写作中获得成功。这让我明白，没有放之四海而皆准的教学方法，关键在于理解和尊重每一个学生的独特性。我特别欣赏作者在探讨“写作中的情绪管理”时，所展现出的细腻和专业。他分析了焦虑、沮丧等情绪对写作表现的负面影响，并提供了一系列实用且易于操作的心理调适方法，如积极的自我对话、放松训练等。这些方法不仅有助于提升学生的写作表现，更能培养他们应对生活挑战的积极心态。这本书为我打开了新的视野，让我看到写作教学更广阔的可能性。
评分这本书带给我的最大收获是，它让我认识到写作教学不仅仅是技巧的传授，更是对学生内在心理世界的引导和塑造。作者在书中对“写作自信”的培养进行了深入的探讨。他认为，自信心是激发学生写作潜能的关键，并提出了一系列循序渐进的方法来建立学生的自信，例如从低风险的写作任务开始，给予积极的肯定性反馈，以及鼓励学生分享自己的作品。这让我意识到，我们在教学中往往过于关注“结果”，而忽略了学生在过程中的感受和进步。作者关于“学习策略”在写作教学中的应用也让我眼前一亮。他分析了不同的学习策略如何能够帮助学生更有效地掌握写作技巧和理论知识，并鼓励教师教授学生自主学习的能力。这让我明白，真正的写作教育是教会学生如何学习，如何成长。我特别欣赏作者在探讨“写作评估”时，所展现出的多元化思维。他不仅仅关注最终的评分，更强调过程性评估的重要性，以及如何通过评估来促进学生的学习和成长，而不是仅仅进行评价。他提出的“反思性写作”和“自我评估”等方法，能够让学生更深入地理解自己的写作过程，并从中学习。这本书为我打开了新的视野，让我看到写作教学更广阔的可能性。
评分从一个实践者的角度来看，这本书提供了一种全新的、更具人文关怀的写作教学思路。我一直在寻找能够真正激发学生写作兴趣和潜能的方法，而这本书正好满足了我的需求。作者对于“写作信心”的培养进行了非常细致的论述。他认为，自信心是写作的基石，并提出了一系列循序渐进的方法来建立学生的自信，比如从低风险的写作任务开始，给予积极的肯定性反馈，以及鼓励学生分享自己的作品。这让我意识到，我们在教学中常常过于关注“内容”和“技巧”，而忽略了学生内心的感受。作者关于“写作模仿”在初学者中的作用的分析也很有启发性。他指出，模仿优秀的范文并非抄袭，而是一种学习写作语言、结构和表达方式的有效途径，关键在于引导学生理解模仿背后的原理，并在此基础上进行创新。这纠正了我过去对模仿的一些误解。我尤其欣赏作者在探讨“写作评估”时，所展现出的多元化思维。他不仅仅关注最终的评分，更强调过程性评估的重要性，以及如何通过评估来促进学生的学习和成长，而不是仅仅进行评价。他提出的“反思性写作”和“自我评估”等方法，能够让学生更深入地理解自己的写作过程，并从中学习。这本书为我的教学实践注入了新的活力，让我对如何培养学生的终身写作能力有了更清晰的规划。
评分这本书的封面设计就让我眼前一亮，那种沉静而又不失力量的蓝色调，以及中央那简洁却富有深意的文字排版，无不透露出一种专业的学究气息，让我对接下来的阅读充满了期待。翻开书页，我首先被作者严谨的学术态度所折服。虽然我并非专业的教育心理学研究者，但从字里行间，我能感受到作者对每一个概念、每一个理论都进行了深入的挖掘和梳理，力求为读者呈现最清晰、最准确的知识体系。他没有将理论生硬地堆砌，而是巧妙地运用大量的案例分析，将抽象的心理学原理与实际的写作教学场景紧密结合。我尤其欣赏作者在分析写作过程中学生可能遇到的各种心理障碍时，所展现出的洞察力。例如，他对于“完美主义”对写作初学者产生的负面影响的剖析，让我感同身受，也为我今后指导学生提供了非常有价值的视角。他不仅指出了问题，更重要的是，他提出了切实可行的方法来帮助学生克服这些障碍，比如如何鼓励学生放低期待，从“写出来”开始，逐步过渡到“写得好”。这种实践性和指导性是我在市面上其他同类书籍中很少见到的。此外，作者在论述中穿插的一些关于学习动机、思维定势以及情绪管理等与写作密切相关的心理学知识，也让我对写作过程有了更深层次的理解。他将这些看似零散的心理学概念，有机地串联起来，形成了一个完整的、有逻辑性的写作心理学理论框架，这对于任何一个想要提升写作教学效果的教育者来说，都是一本不可多得的宝典。我迫不及待地想将书中提到的方法应用到自己的教学实践中，相信一定能看到显著的进步。
评分阅读这本《写作教学心理学》的过程，对我来说，更像是一次与作者思想的深度对话。他的论述逻辑严密，层层递进，仿佛一位经验丰富的引路人，一步步带领我探索写作教学背后更深层的心理机制。我尤其被作者对于“写作焦虑”的细致描摹所吸引。他没有停留在表面地描述焦虑的表现，而是深入剖析了其产生的根源，从对评价的恐惧，到对自身能力的怀疑，再到对未知表达的迷茫，作者都给予了精准的解读。更令我惊喜的是，他为缓解写作焦虑提供了一系列富有创意和实操性的建议，比如通过“写作伙伴”制度来分散个体压力，或者通过“自由写作”练习来降低表达门槛，这些方法都显得非常接地气，并且易于在实际教学中推行。我特别喜欢作者关于“认知重评”在克服写作困难中的作用的论述。他解释了如何引导学生改变对写作任务的负面看法，将其视为一个学习和成长的机会，而不是一次考验。这种从根本上改变学生心态的方法，比单纯的技巧指导更有深度，也更能带来长期的积极影响。作者的语言风格也非常吸引人，他善于运用生动形象的比喻，将复杂的心理学原理阐释得通俗易懂，让非心理学专业的读者也能轻松理解。读他的文字，我常常会心一笑，因为我能从中看到自己或学生的影子，仿佛作者读懂了我们内心深处的挣扎。这本书不仅仅是一本关于写作教学的书，更是一本关于如何理解和赋能学习者的书，它让我对教育有了新的认识，也让我对如何更好地支持学生的写作成长充满了信心。
评分从一名普通读者的角度来看，这本书的价值在于它提供了一种全新的视角来审视我们习以为常的写作教学。我之前一直认为，提高写作水平主要靠的是技巧的训练和大量的练习，但这本书让我意识到，写作过程中的心理状态起着至关重要的作用。作者对于“写作动力”的分析让我印象深刻，他区分了内在动力和外在动力，并强调了培养学生内在写作兴趣的重要性。他提出的“兴趣驱动式写作”方法，鼓励教师从学生的兴趣点出发，设计更具吸引力的写作主题，这让我眼前一亮。我常常发现，很多学生在面对枯燥的命题作文时士气低落，而一旦让他们写自己熟悉或感兴趣的事物，他们就能展现出惊人的创造力和表达欲。这本书正好解释了其中的心理学原理。此外，作者在论述“写作反馈”时，不仅强调了反馈的及时性和具体性，还特别指出了反馈中“积极性”的重要性。他认为，有效的反馈应该肯定学生的优点，同时温和地指出需要改进的地方，从而建立学生的自信心，而不是让他们因为一次批评而对写作产生畏惧。我特别喜欢作者关于“成长型思维”在写作教学中的应用的章节，他鼓励教师帮助学生认识到，写作能力是可以像其他技能一样通过努力和学习来提升的，而不是天生的“写作天赋”。这种观念的转变，对于激发学生的潜能至关重要。这本书为我打开了一扇新的大门，让我看到了写作教学更广阔的可能性。
评分写作心理学
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