具体描述
《典中点综合应用创新题•9年级数学(上)(配人教版)》介绍：
学生驱动理念是荣德基老师根据新课程标准提倡的“主动学习”要求而提出的新型育人理念。荣老师通过其发明的一系列切实可行的工具，充分激发学生的自我潜能和学习兴趣，引领学生主动整理错题，主动寻找讲解、练习、测试各环节存在的差距，主动归纳总结，主动合作交流，并最终使学生成为真正的学习主体。
学生驱动理念需要教师和家长的全新角色转变。首先教师要做“催化剂”，在寻找学习差距方面为学生提供指导，充分激发学生的内在潜能，让学生从自身源源不断地获取因差距而产生的巨大能量。其次家长应做“温度计”，及时感知孩子学习、生活等方面的心理变化，准确发现孩子学习中存在的差距，并帮助孩子寻找产生差距的原因，为孩子的健康成长指点迷津。
荣老师经过大量材料分析和科学研究，创造性地提出了差距学习法中的“二八定律”，即“在大量习题中，决定学生学习成绩的永远是其中那20％的错题”。荣老师认为错题集中折射了学生的知识差距，消灭错题就是消灭差距的最直接、最有效的方法，CETC“二八定律”摒弃长时间、拉锯式地大量做习题的做法，是对题海战术的一种彻底颠覆。
《初中历史名著导读与鉴赏：从《史记》到《资治通鉴》的文化之旅》 一、本书缘起与定位 在当今教育对学生综合素养要求日益提高的背景下，单纯的知识传授已无法满足时代的需求。本套《初中历史名著导读与鉴赏》系列丛书，正是应运而生，旨在引导初中阶段的学生，跨越课本的限制，深入接触中国古代史学经典，培养其独立阅读、批判性思考和人文素养的能力。 本书并非传统意义上的历史教科书或教辅用书，它不聚焦于具体的历史事件时间线索，也不提供应试技巧的训练。相反，它致力于成为一座桥梁，连接现代青少年与中国历史思想的深厚源流——那些记载了王朝兴衰、人物命运的伟大史学著作。我们的目标是，让学生在阅读中体验历史的厚重感，理解史家之笔背后的智慧与情怀。 二、内容结构与核心特色 本导读丛书聚焦于两部在中国史学史上占据里程碑地位的巨著：《史记》和《资治通鉴》。我们深知这两部作品的体量和古奥的文言文对于初中生而言是一道不小的门槛，因此，本书在内容组织上进行了精心的设计与提炼。 （一）《史记》卷：风骨与人物的塑造 《史记》，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的鸿篇巨制，以其“究实录之言，不失其真”的史学精神和生动传神的人物刻画而著称。 1. 精选篇章导读： 我们并未试图涵盖《史记》的全部一百三十篇。而是根据初中生的认知特点和文学欣赏能力，精选了如《项羽本纪》《陈涉世家》《李斯列传》《货殖列传》等最具代表性、文学价值高且与当代价值观有契合点的篇章进行深入剖析。 2. “传”的艺术解读： 重点探讨司马迁的人物塑造技巧。例如，如何通过对话、动作、心理描写来刻画一个鲜活的个体，而非仅仅记录事件。分析“太史公曰”的独特作用，揭示其主观评价的深刻性。 3. 文化背景渗透： 导读部分会穿插介绍先秦至汉初的社会风貌、哲学思想（如黄老思想对司马迁的影响），帮助学生理解史书创作的时代语境。 4. 文白对照与赏析： 选取原文关键段落，提供清晰、准确且富有韵味的白话译文，并辅以针对性的注释，解释生僻词汇和典故。赏析部分侧重于对文言表达的节奏感和气势的体会。 （二）《资治通鉴》卷：鉴古与治乱的哲学 《资治通鉴》，司马光耗费十九年心血编纂的编年体通史，其核心价值在于“鉴于往事，有资于治道”。 1. 以“治乱”为主线串联： 鉴于《资治通鉴》的巨大体量，本书选取了战国至唐末的关键转折点，例如“三家分晋”“赤壁之战的战略布局”“贞观之治的开端”等具有高度概括性的历史片段。 2. “鉴”的思维训练： 本书的核心导向是培养学生的历史思维。对于每个选段，会设置“启示录”或“决策模拟”环节，引导学生思考：如果为政者是现代的管理者，面对当时的情境，应如何决策？重点分析决策背后的利弊权衡。 3. 编年体与纪事本末体的对比： 专门设立章节，对比《史记》的纪事本末体与《资治通鉴》的编年体在叙事逻辑和史学侧重上的差异，提升学生的历史体裁辨识能力。 4. 策略与权谋的辨析： 导读过程中，对于复杂的政治、军事策略，如合纵连横、韬光养晦等，会进行剥茧抽丝式的解析，但强调其历史局限性，避免学生陷入单纯的“权术崇拜”。 三、能力培养目标：超越知识点 本书的设计始终围绕着“导读”与“鉴赏”两大核心目标： 1. 古文阅读能力的温和提升： 通过原汁原味的语段接触，潜移默化地提升学生对文言文的语感和理解能力，使其在接触更复杂的文言文时，心理上不再畏惧。 2. 历史叙事结构分析： 培养学生识别历史叙事的内在逻辑、作者的价值判断（褒贬）以及史料的取舍标准。 3. 跨学科的文化视野： 历史名著是古代文学、哲学、伦理的集大成者。阅读过程将自然而然地接触到儒家、道家、法家思想在实际政治中的应用和演变。 4. 批判性思维的启蒙： 鼓励学生不盲从史家结论，而是学会提出疑问：“为什么是这样记载？”“还有另一种可能性吗？” 四、适用对象与阅读建议 本书适合初中七至九年级的学生作为课外拓展阅读材料，尤其适合对历史抱有浓厚兴趣、希望提升人文素养的初中生。 建议学生以“主题式”而非“顺序式”进行阅读。例如，先集中阅读关于“改革失败”的篇章，再集中阅读关于“明君贤臣”的论述，以便更好地比较和对比不同历史时期的经验教训。 总结： 《初中历史名著导读与鉴赏》系列丛书，是一次深度的文化探寻之旅。它提供了一个不同于考场的、更注重精神滋养的阅读空间，旨在让学生在浩瀚的史籍中，体味“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替”的永恒智慧。通过对这两部煌煌巨著的精选导读，我们期望能点燃学生对传统文化的热爱，培养出具有历史深度和人文关怀的新一代学习者。
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