Learning and Teaching Languages Through Content pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:John Benjamins Pub Co

作者:Lyster, Roy

出品人:

页数:172

译者:

出版时间:

价格:386.00 元

装帧:Pap

isbn号码:9789027219763

丛书系列:

图书标签:

• immersion
• education
• content-based
• TESOL
• SLA
• 内容语言教学
• CLIL
• 语言教学
• 第二语言习得
• 教学法
• 课程设计
• 语言与教育
• 跨文化交流
• 教育研究
• 外语教学

探索语言习得的新疆界：内容驱动的教学实践与理论前沿 本书将带您深入剖析一个在当代语言教育领域中日益受到关注的核心议题：如何有效地利用“内容”（Content）作为教学的载体、驱动力与评估标准，从而实现更深层次、更具意义的语言学习。 这并非一本侧重于某一特定语言（如英语或法语）的语法规则或词汇记忆的传统教材，而是一部面向语言教育研究者、课程设计者、一线教师以及语言教师培训师的专业论著。它旨在系统梳理并批判性地审视“基于内容的语言教学”（Content-Based Language Teaching, CBLT）的理论基础、实践模式以及其在不同教育环境下的适用性。 第一部分：理论基石与历史溯源 本书首先为读者奠定了坚实的理论基础。我们首先探讨了语言习得的几种主要范式，并将CBLT置于语言教学史的长河中进行定位。我们追溯了其思想根源，从早期的“人文学科沉浸”到后来的“交际教学法”（Communicative Language Teaching, CLT）的局限性，明确了CBLT如何作为一种对纯粹形式化教学的反思而兴起。 核心理论视角的梳理是本部分的关键。我们将重点分析以下几大理论支柱： 1. 认知负荷理论（Cognitive Load Theory）在内容整合中的应用： 探讨当学习者必须同时处理复杂、非语言性内容信息与目标语言的输入输出时，认知负荷如何影响学习效率和记忆固化。 2. 社会文化理论（Sociocultural Theory, Vygotsky）： 强调“脚手架”（Scaffolding）在内容学习情境中的具体体现。内容不仅是知识，更是学习者与教师、学习者与同伴共同构建意义的“中介物”。 3. 意义优先原则（Meaning Over Form）： 深入论证在内容驱动的环境下，对意义的追求如何自然而然地促进对语言形式的关注（Input Hypothesis 与 Output Hypothesis 的整合）。 我们还将详细辨析CBLT内部的几种主要流派，例如：ESL/EFL环境中的学科内容整合（Sheltered Instruction）、双语教育中的内容与语言整合学习（CLIL/C&I），以及浸入式教学（Immersion）的现代变体。通过详尽的比较分析，读者将能清晰界定不同实践背后的理论差异与目标侧重。 第二部分：课程设计与教学法实践 理论的有效性最终体现在课堂实践中。本书的第二部分聚焦于将抽象理论转化为可操作的课程设计与教学策略。 一、 内容的选择与适用性评估： 如何选择“恰当的”内容是CBLT成功的首要挑战。本书提供了一套多维度的评估框架，用于衡量特定内容主题（如历史事件、科学概念、全球议题）与学习者现有知识水平（认知成熟度）和语言水平（支架需求）的契合度。我们强调内容必须具备真实性、相关性与认知挑战性。对于不同学习阶段（初级、中级、高级）的学习者，内容的深度和复杂性应如何调整，有具体的案例分析支撑。 二、 整合性教学活动设计： 本章详细介绍了如何围绕核心内容设计一系列相互关联的语言任务。这些任务超越了传统的“听-说-读-写”分离模式，强调集成化的技能应用： 问题解决式学习（PBL）： 如何将一个复杂的内容问题作为贯穿数周课程的核心驱动力。 批判性阅读与信息综合： 教授学习者如何处理来自不同媒介（文本、图表、视频）的内容信息，并用目标语言进行综合阐述。 内容驱动的写作任务： 例如，要求学习者撰写一份基于科学实验结果的报告，或是一篇针对特定社会问题的政策建议书，从而迫使他们使用精准的学术或专业术语。 三、 教师的角色转变： 在CBLT课堂中，教师的角色从传统的“知识传授者”转变为“内容专家与语言促进者（Facilitator）”。本书探讨了教师需要具备的跨学科素养，以及如何平衡“教内容”和“教语言”之间的张力。我们提供了实用的课堂管理技巧，用以应对学生因对内容不熟悉而产生的焦虑，并展示了如何通过有效的提问策略（如高阶思维提问）来深化内容理解和语言产出。 第三部分：评估与教师专业发展 有效的评估体系是确保CBLT目标达成的关键环节。本书的评估部分超越了传统的词汇和语法测试。 一、 真实性评估工具的构建： 我们深入探讨了表现性评估（Performance Assessment）在CBLT中的核心地位。内容与语言的评估必须是交织在一起的。本书提供了构建可靠的、评价语言运用能力（而非仅内容知识）的评估量规（Rubrics）的详细指南。这包括如何区分学生是“因为不懂内容而无法表达”还是“因为语言能力不足而无法清晰表达内容”。 二、 形成性评估与反馈机制： 重点阐述了迭代性反馈的重要性。在内容学习的持续过程中，教师如何提供及时、具体且聚焦于“语言实现内容目标”的反馈，以引导学习者不断修正其语言形式和表达策略。 三、 教师专业学习共同体的构建： 最后，本书展望了CBLT在未来教育系统中的发展方向，并强调了教师进行跨学科协作的必要性。我们提供了建立有效教师学习共同体（PLC）的框架，鼓励语言教师与学科教师（如历史、科学教师）共享资源、共同备课，从而确保语言学习与真实内容知识的深度融合。 总结而言，本书是一部面向实践、立足于前沿研究的指南，它致力于帮助教育工作者超越表层意义的语言操练，真正实现语言作为获取知识和参与真实世界交流的工具这一核心目标。 它将为所有投身于内容驱动型语言教学的人员提供一套全面、深入且可操作的路线图。

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