具体描述
这是一本以案例入手，条分缕析问题学生需求和教育对策的佳作。作者集30多年的教育经验，以从丰富生动的教育案例中抽剥出问题学生的有效教育对策，着眼于教师和家长共同关注的教育难题进行详解。可以说，这是一本适合所有和孩子接触的人应该仔细阅读的书。
《问题学生诊疗手册》自2006年6月出版后广受社会各界好评，迄今加印了十几次。第二版呈现了王晓春老师对问题生教育的一些新的认识和经验，分成三个部分：总论、专题研究、案例。总论部分是用问答的形式重写的；专题部分除了一点文字改动之外，增加了4个专题——注意力匮乏症 ，追求奇装异服、怪发型 ，“拼爹”，说谎；案例部分则是新增的，绝大多数案例是作者和教师们在网上谈论的实际问题。
第二版更加贴近实际，更实用，在理论上更严密、更系统，既是教育问题学生的一本“医书”，又是教师科学思维方式的培训教材。
作者简介
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的专著有《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《孩子，让我们一路同行》、《家长的位置》、《富裕时代的家庭教育》等。
目录信息
读后感
这本书整体是围绕“问题学生”的诊疗来展开，总论部分从问题生的定义，分类，症状，治疗时的注意点散发开；在专题研究部分则是举例出了问题生的各类表现以及具体的应对措施；案例部分是结合前面的理论来研究实例中学生所处的境地，以及老师应该理清的思路与解决方法。 在读这样...
评分作为一名准教师，空杯心态买下这本书，看了之后也算是提前预设了下教学将会碰到的问题。受益匪浅，主要有以下心得体会。 1.不仅仅是学生，每个人所做的事情，就算结果一样背后都有不同的原因。要善于解剖，分析，理解背后的故事，再做进一步的处理，具体问题具体分析，不能一刀...
评分作为一名准教师，空杯心态买下这本书，看了之后也算是提前预设了下教学将会碰到的问题。受益匪浅，主要有以下心得体会。 1.不仅仅是学生，每个人所做的事情，就算结果一样背后都有不同的原因。要善于解剖，分析，理解背后的故事，再做进一步的处理，具体问题具体分析，不能一刀...
评分这本书整体是围绕“问题学生”的诊疗来展开，总论部分从问题生的定义，分类，症状，治疗时的注意点散发开；在专题研究部分则是举例出了问题生的各类表现以及具体的应对措施；案例部分是结合前面的理论来研究实例中学生所处的境地，以及老师应该理清的思路与解决方法。 在读这样...
评分这本书整体是围绕“问题学生”的诊疗来展开，总论部分从问题生的定义，分类，症状，治疗时的注意点散发开；在专题研究部分则是举例出了问题生的各类表现以及具体的应对措施；案例部分是结合前面的理论来研究实例中学生所处的境地，以及老师应该理清的思路与解决方法。 在读这样...
用户评价
这本书的价值，我认为远远超出了“手册”的范畴，它更像是一份深刻的教育哲学宣言。它挑战了传统教育体系中对“优秀学生”的单一化定义，旗帜鲜明地为那些学习曲线不同、发展节奏各异的孩子们发声。作者对“差异化教学”的论述极其深刻，指出很多所谓的“问题”其实是教育系统未能适应个体差异的产物。我尤其欣赏它对“成功”定义的拓宽，不再仅仅是考试分数，而是包括了社会适应能力、情绪调节能力和自我效能感的提升。在处理学习困难学生时，书中强调的“优势视角”，即从孩子的闪光点出发，而不是从他们的缺陷入手进行所有干预，彻底改变了我过去的工作重心。它教我们如何识别并放大孩子的“微小进步”，并给予恰如其分的公开认可，从而构建良性的自我强化循环。读完这本书，我感觉自己不再是一个单纯的知识传授者，而是一个更全面的“学习环境设计师”，我的责任是设计一个能让每一个“问题学生”都有机会发光发热的生态系统。这本书是教育工作者书架上必备的、能够经受住时间考验的经典之作。
评分这本书的排版和结构设计也体现了匠心独运。作为一本手册，它非常注重可操作性。每一章节后面都有“反思与行动清单”，要求读者立即将学到的理论知识转化为具体的教学实践。我喜欢它那种严谨的结构——先是现象描述与理论溯源，接着是案例分析，最后是多维度干预方案的整合。这使得学习过程非常系统化，不会让人在庞杂的信息中迷失方向。例如，在讨论如何有效与“高冲突家长”沟通时，书中甚至细化到了电话沟通的开场白和肢体语言的微调建议，这种细致入微的指导，对于日常工作中经常需要进行“危机公关”的老师来说，简直是雪中送炭。而且，它并非只提供“标准答案”，而是鼓励教师根据自己所面对的特定学生群体（比如留守儿童、单亲家庭背景的学生）灵活调整策略。这种“指导性而非强制性”的写作态度，让读者感到自己是被赋权的专业人士，而不是被动接受指令的执行者。读完全书，我感觉自己完成了一次深度的专业技能“打磨”，对如何应对那些最棘手的教育难题，心中有底了许多，少了一份焦虑，多了几分从容。
评分这本书拿到手的时候，我就被它厚实的质感和封面设计吸引了。初看之下，以为又是一本枯燥的理论堆砌，没想到翻开扉页才发现，这简直是为我们这些在教育一线摸爬滚打的老师们量身定做的“武功秘籍”。作者在序言中就坦诚地指出了当前学校教育中普遍存在的“难点”——那些让老师们头疼不已的“问题学生”，他们不仅仅是学习成绩跟不上，更多的是行为、情绪和人际关系上的挑战。这本书的厉害之处在于，它没有停留在宏大的教育理念上，而是非常接地气地将这些复杂的现象拆解开来，用一种近乎临床诊断的视角去剖析每一个“病灶”。比如，它对注意力缺陷多动障碍（ADHD）的描述，细致到了孩子在课堂上的微小动作和眼神漂移，以及家长和老师常见的误解。更重要的是，它提供的解决方案不是一刀切的，而是强调“个体化干预”。我特别欣赏作者在处理“叛逆期”学生问题时展现出的耐心和专业性，它教我们如何去倾听，而不是急于评判或压制。读完前几章，我感觉自己手里的工具箱瞬间丰满了不少，不再是面对冲突时束手无策的“新手村玩家”，而是有了一套可以循序渐进尝试的“升级路线图”。这本书的实用性远超我的预期，它让我重新审视了自己与那些被贴上“标签”孩子的互动模式。
评分作为一名资深一线教师，我阅读了市面上几乎所有关于行为矫正和特殊教育的书籍，坦白说，大部分要么过于学术化，让人望而却步，要么就是过于理想化，脱离了现实教学环境的残酷性。然而，这本书提供了一种令人耳目一新的视角。它最大的亮点在于其“诊疗”框架的构建，逻辑清晰，层层递进。作者似乎非常理解一线教师的时间压力，因此，书中的每一个案例分析和干预策略，都被精炼成了可以直接在课堂上尝试的步骤。比如，在处理长期拖延和缺乏内驱力的学生时，书里详细介绍了“小步快跑”策略和“外在激励逐步内化”的过程，并配有表格和检查清单，这对于我们日常备课和备学生的“心”是极其有帮助的。我尝试着在我的班级里应用了书中关于“正面行为支持（PBS）”的一些原则，尤其是在建立清晰的课堂规则和积极反馈机制方面，效果立竿见影。过去，我们可能更倾向于“惩罚”来制止不良行为，这本书则引导我们去探究行为背后的“功能”——这个孩子为什么要做这个动作？是为了寻求关注，还是为了逃避困难？这种深层次的探究，让我的教学目标从“管住”学生，转变为“理解”学生，这是一个巨大的认知飞跃。这本书不只是教你如何“修理”问题，更重要的是教你如何“预防”问题的发生。
评分这本书的语言风格非常沉稳、客观，读起来有一种被专业人士引导的感觉，毫无故作高深或卖弄学问的倾向。它用一种近乎社会工作者的视角，审视了“问题学生”的形成，不仅仅归咎于孩子自身的“缺陷”，而是将家庭环境、同伴关系、学校文化乃至社会压力都纳入了考量范围。我特别对其中关于“创伤知情教育”的部分印象深刻。作者详尽地阐述了童年逆境经历（ACEs）如何影响大脑发育和行为表达，这为我们理解那些看似无理取闹、具有攻击性的学生提供了坚实的科学基础。这不再是简单的道德评判，而是一场关于神经生物学的探讨。读到这里，我深感惭愧，因为过去我可能过于关注了表象的“不听话”，而忽略了他们可能背负的无形重担。书中提供的一套针对高危群体的“情感支持系统构建”指南，对于我们学校建立更具包容性的心理健康支持网络极具参考价值。它不仅仅关注如何解决眼前的冲突，更关注如何重建孩子对世界的信任感和安全感。这是一本真正体现了“以人为本”教育理念的著作，它将教育的重心从“知识传授”拉回到了“生命关怀”上来。
评分很接地气。不管你是否同意书中观点，我都觉得提供了一种看待问题学生的新角度。同时也让我反思自我，工作中的很多问题，其实换种解决方式就可以，但我脾气太急易冲动，就和学生死磕起来，最后学生心不甘情不愿地让步。这是压，不是通。其实，挺危险。好在，读书多了那么一点点，征服了少数不稳定分子。
评分虽然“问题学生”这个名词还是有些政治不正确，但是内容还是比较开放的
评分#王晓春老师的书逻辑框架特别清晰，教育也是一门有逻辑有规律的科学。
评分感觉大部分在分类并分析学生各种情况，并没有提供特别精准有效可行的解决方案，到后面就泛泛浏览下
评分本书适合中学教师。学到两点:1.把问题学生细分为 懒惰型心理型厌学型品德型好学生型，不同特征有不同处理方式，具体问题具体分析。 2.一个处理思路。遇到学生问题先冷静，观察，思考分析，再处理。不止是借助学校 其他科任老师和家长，还可以借助同学的力量，因为学生对同龄人的看法很在意。
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