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出版者:Oxford Univ Pr

作者:Campbell, Colin (EDT)/ Kryszewska, Hanna (EDT)

出品人:

页数:136

译者:

出版时间:1992-9

价格:$ 25.43

装帧:Pap

isbn号码:9780194371636

丛书系列:

图书标签:

• 教学法
• 学习者中心
• 教育
• 教学设计
• 课程开发
• 个性化学习
• 有效教学
• 教育心理学
• 教师发展
• 高等教育

《学习者为本的教学》 探索教育的未来，点燃内在的学习热情 在这本深入浅出的著作中，我们并非要提供一套僵化的教学公式，而是邀请您一同踏上一场关于如何真正激活学习者潜能的探索之旅。我们深信，教育的本质在于激发个体的好奇心、培养批判性思维，并最终赋能学习者成为自主、自信且富有创造力的个体。本书旨在抛砖引玉，引发您对传统教学模式的深度反思，并为您提供一套灵活、可操作的框架，用以构建真正以学习者为中心的课堂。 核心理念：从“教”到“学”的范式转变 我们坚信，教育的焦点应从教师的“传授”转移到学习者的“建构”。传统的“知识灌输”模式往往忽视了学习者已有的经验、兴趣和认知特点，导致学习效果低下，甚至扼杀了学习的乐趣。本书将深入剖析这一范式转变的必要性，并阐述如何通过一系列策略，让学习者从被动的接受者转变为主动的探索者和知识的建构者。这不仅仅是教学方法的调整，更是一种教育哲学上的革新。 实践策略：赋能学习者，激发内在驱动力 本书将为您呈现一系列切实可行的教学策略，这些策略均围绕“学习者为本”的核心理念展开： 理解学习者的差异性： 我们将探讨如何识别并尊重学习者在认知风格、学习节奏、兴趣爱好、文化背景等方面的多样性。书中将介绍多种评估工具和方法，帮助教师更全面地了解每一位学生，并据此设计个性化的学习路径。这包括但不限于： 学习风格的识别与应用： 视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格的学习者需要不同的教学输入和输出方式。本书将提供具体的案例和活动设计，帮助教师满足这些多元化的需求。 兴趣驱动的学习设计： 如何将学习内容与学习者的个人兴趣点相结合，是激发学习动力的关键。我们将提供方法论，引导教师发掘学生的热情所在，并将其转化为学习的强大引擎。 文化敏感性与包容性： 在日益多元化的课堂中，理解并尊重不同文化背景的学习者至关重要。本书将提供策略，帮助教师创建一个包容、安全的学习环境，让所有学生都能感受到归属感。 创设主动学习的情境： 我们将强调通过设计富有挑战性、探究性的学习活动，来鼓励学习者主动思考、动手实践。这包括： 项目式学习（PBL）： 如何设计引人入胜的项目，让学习者在解决真实世界问题的过程中，自主地获取知识、发展技能。本书将提供项目设计的蓝图和指导原则。 探究式学习： 鼓励学习者提出问题，自行探索，并通过实验、调查等方式寻找答案。我们将分享如何引导学生进行有效的探究，培养他们的科学精神和研究能力。 合作学习： 学习者之间的互动和协作是构建知识、发展沟通能力的重要途径。本书将深入探讨有效的合作学习模式，以及如何引导学生在团队中贡献力量、共同成长。 赋能学习者进行自我管理： 我们将指导教师如何帮助学习者培养自我认知、自我评估和自我调节的能力，让他们能够独立规划学习、监控学习进程、并对自己的学习负责。这包括： 目标设定与计划制定： 引导学习者设定 SMART（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）的学习目标，并制定可行的学习计划。 反思性实践： 鼓励学习者定期反思自己的学习过程、遇到的困难和取得的进步，从中总结经验教训。我们将提供反思日志、小组讨论等工具。 元认知策略： 教授学习者如何“学会学习”，了解自己的学习过程，并灵活运用各种学习策略来克服挑战。 构建支持性的反馈与评估体系： 我们将倡导一种“形成性”的、以发展为导向的反馈机制，而非仅仅关注最终的“终结性”评价。反馈的目的在于帮助学习者理解自己的优势和不足，并指导他们如何改进，从而促进持续的进步。 过程性评估： 强调对学习过程的关注，包括参与度、努力程度、合作表现等，而不仅仅是最终的考试成绩。 建设性的反馈： 如何提供具体、及时、可操作的反馈，帮助学习者明确改进方向。我们将提供反馈的技巧和范例。 同伴互评与自我评估： 鼓励学习者相互评估，并学会自我评估，从而培养他们的批判性思维和责任感。 不仅仅是教学技巧，更是一种教育理念 《学习者为本的教学》并非一本简单的教学技巧手册。它更是一次关于教育本质的深刻探讨。它呼唤教育工作者从心底里去理解和尊重每一个学习者，相信他们内在的潜能，并致力于为他们创设一个能够让他们自由翱翔的学习天空。本书将引导您： 重塑教师的角色： 从知识的权威者转变为学习的引导者、促进者和伙伴。 拥抱不确定性： 承认教育过程的复杂性，并愿意在教学中进行不断的探索和调整。 培养终身学习者： 最终目标是帮助学习者养成终身学习的习惯和能力，让他们能够适应快速变化的未来。 本书适合谁？ 本书献给所有怀揣教育理想、渴望提升教学质量的教育工作者，包括幼儿园教师、小学教师、中学教师、大学教授，以及所有对教育改革和儿童发展感兴趣的家长和教育研究者。 让我们一同开启这场激动人心的教育变革之旅，让学习者真正成为教育的中心，点燃他们内在永不熄灭的学习热情！

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从结构上看，这本书的逻辑组织显得有些松散，章节之间的衔接不够流畅，仿佛是几篇独立的研究论文拼凑而成。每一章都提出了一个观点，但这些观点之间缺乏一个贯穿始终的、强有力的理论主线来串联。有时候，读到某一章时，我会感觉作者突然从一个微观的课堂管理细节跳跃到了一个宏大的教育政策讨论，这种跳跃感使得读者的思维难以保持连贯的探索路径。例如，关于“学生自我效能感”的讨论，本来是很有潜力的主题，但在书中被拆分到了好几个不相关的章节中进行零散处理，使得读者很难形成一个关于如何系统培养学生自我效能感的完整认知框架。我期待的是一种更加线性、层层递进的结构，能够带领读者一步步深入理解并掌握核心概念，而不是在一堆知识点中迷失方向。

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这本书的书名着实吸引人，但读完之后，我得说，它在某些方面真的让我感到困惑和不满足。比如说，关于如何真正将“学习者为中心”的理念付诸实践的细节，书中描述得过于笼统了。作者似乎花了很多篇幅去阐述这种教学哲学的优越性，用了很多宏大的叙事和抽象的概念，但当我试图在自己的课堂上寻找具体的、可操作的步骤时，却发现材料非常稀缺。比如，如何设计真正能够激发不同学习风格学生参与的活动？书里提到了“差异化教学”，但对于一个初次尝试这种模式的教师来说，这些建议更像是理论口号，而不是可以立即应用的工具箱。我期待的是更具体的工作坊案例、更细致的活动流程图，甚至是一些不同学科背景下的真实教学脚本。遗憾的是，这些内容几乎找不到。整本书读下来，感觉像是在听一场精彩的哲学讲座，却没能拿到一本实用的操作手册，这对于希望立刻改进教学实践的读者来说，无疑是一种落差。

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坦白讲，我对本书的行文风格感到有些吃力。作者的语言风格偏向学术化，大量使用了复杂的从句和晦涩的专业术语，这使得阅读过程变得有些缓慢而枯燥。对于我这种更倾向于直接、清晰表达的读者来说，理解作者的观点需要反复回溯和查阅背景知识，这极大地分散了我对核心内容的注意力。例如，在讨论“建构主义学习理论”的应用时，作者反复引用了一些我不太熟悉的早期教育学家的观点，却很少用现代的、更容易理解的语言来解释这些理论如何与当代技术环境相结合。我希望看到的是一种更加对话式的写作，能够拉近作者与一线教育工作者的距离，而不是将读者置于一个需要不断“解码”文本的境地。如果能用更生动的案例和更平实的语言来包装这些深刻的见解，我相信这本书的影响力会大大提升，更容易被广泛采纳和传播。

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这本书给我留下最深刻的印象是其对技术在教学中角色的界定显得相当陈旧。在如今这个数字化浪潮席卷教育领域的时代，我们期待看到对于新兴学习技术——比如人工智能辅助评估、沉浸式虚拟现实学习环境——的深入探讨。然而，这本书的论述似乎停滞在了十多年前的讨论水平，主要的篇幅还集中在如何使用电子邮件列表或早期的在线论坛进行互动。这让我不禁怀疑，作者是否真的对当前教育技术的前沿发展有所关注？如果一个旨在指导未来教学的书籍，对于如何利用最前沿的工具来优化“学习者体验”避而不谈，或者只是敷衍地提及几句，那么它的时效性和指导价值就大打折扣了。我更希望看到的是对“未来教室”的清晰愿景，而不是对过去教育模式的过度美化和理论重述。

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这本书在处理不同文化背景下的学习差异方面，表现得相当保守和单一。尽管书名暗示了广泛的适用性，但通篇举例和引用的多是源自北美或西欧教育体系的成功案例，这使得书中提倡的许多“最佳实践”与我所在的文化环境下的学生群体存在明显的隔阂。例如，在强调“公开表达和辩论”重要性时，作者似乎忽略了在某些文化中，学生更倾向于内省和集体决策的特点。真正以学习者为中心的教学，理应深刻理解并尊重这些文化差异，并相应地调整教学策略。然而，本书提供的解决方案显得有些“一刀切”，缺乏对全球化背景下教育多样性的敏感性和包容性。作为一名希望拥抱多元化教学的教育者，我需要的是更多跨文化视角的分析和更具普适性的指导原则，而不仅仅是对特定文化范式的推广。

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