Science Teaching Reconsidered pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Natl Academy Pr

作者:Committee on Undergraduate Science Education (COR)

出品人:

页数:104

译者:

出版时间:1997-3

价格:$ 28.25

装帧:Pap

isbn号码:9780309054980

丛书系列:

图书标签:

• 科学教育
• 教学法
• STEM教育
• 高等教育
• 学科教学
• 教育改革
• 认知科学
• 学习科学
• 教学设计
• 证据基础实践

《重拾科学教学》——一本探索与反思的教育实践指南 本书并非一本传统的科学教材，它不包含任何具体的科学知识讲解，也不提供特定科学实验的操作步骤。相反，它是一次深入的教育哲学与实践的探讨，旨在唤醒和重塑我们对科学教学本质的理解，并激发教育者在日常教学中进行有意义的变革。 《重拾科学教学》的核心在于“重拾”二字。它鼓励我们回溯科学学习的初心，审视当下科学教育的现状，并大胆设想未来科学教学的可能性。本书深入剖析了阻碍科学教学有效性的常见误区，例如过度依赖死记硬背、脱离学生生活经验的知识灌输、以及将科学视为一套孤立事实的僵化认知。它挑战了将科学简单化为“已知结论”的普遍倾向，而是强调科学探究过程中的好奇、质疑、证据和迭代，将这些视为科学素养不可分割的部分。 书中，作者将科学教学视为一种动态的、充满互动和创造力的过程。它强调教师的角色并非简单的知识传递者，而是学习的设计者、引导者和启发者。每一位致力于提升学生科学理解和学习兴趣的教育者，都能在这本书中找到共鸣与启发。 本书的结构围绕着几个关键的思考维度展开： 科学的本质与教学的融合： 作者首先探讨了科学本身是什么，它是一种认识世界的方法，一种不断发展的知识体系，更是一种思维方式。随后，文章将这种对科学本质的理解与教学实践紧密结合，分析了如何在课堂中真实地展现科学的活力与魅力，而非将其简化为枯燥的理论。这包括如何培养学生的科学思维，如逻辑推理、批判性分析、数据解读以及模型构建的能力。 学生作为主动的学习者： 本书坚定地站在学生中心论的立场，强调科学学习不是被动的接受，而是主动的建构。它深入探讨了如何设计能够激发学生内在学习动机的教学活动，如何通过真实的问题情境、项目式学习和合作探究来促进学生主动参与。书中鼓励教师关注学生的已有知识和经验，将新知识与学生的世界联系起来，让科学学习变得有意义和 relatable。 探究式学习的艺术与实践： 探究式学习是本书的核心主题之一。它不仅仅是进行实验，更是一种思维模式的训练。书中详细阐述了如何设计有效的探究活动，从提出问题、设计实验、收集和分析数据，到得出结论和进行交流。更重要的是，它提供了关于如何在课堂环境中营造一个安全、支持性的探究氛围的指导，让学生敢于尝试、不怕失败，并在过程中学习。 评估的重塑： 传统的评估方式往往侧重于对知识记忆的考察，这与科学探究的精神相悖。本书提出了对科学教学评估的深刻反思，倡导使用更加多元化、过程性的评估方式，例如观察学生在探究过程中的表现、评价学生的科学报告、进行口头展示，以及关注学生在解决复杂问题中的应用能力。这些评估方式旨在更全面地反映学生的科学理解和素养。 课堂之外的连接： 科学的生命力体现在它与现实世界的紧密联系。本书鼓励教师将科学教学延伸到课堂之外，连接科学与日常生活、社会议题以及其他学科。它探讨了如何利用社区资源、实地考察、以及科学新闻和时事来丰富教学内容，让学生看到科学的现实意义和价值。 教师的专业发展与反思： 提升科学教学质量，离不开教师自身的成长。本书也为教师提供了关于如何进行自我反思、学习新教学方法、以及与其他教育者交流合作的建议。它认识到教学是一个不断学习和改进的过程，鼓励教师成为终身学习者，并不断探索更有效的教学策略。 《重拾科学教学》并非提供一套放之四海而皆准的“秘籍”，而是为教育者提供一个思考的框架和实践的视角。它鼓励每一位教师根据自己的学生、教学环境和教学理念，去创造属于自己的、最适合的科学教学。这本书的目标是帮助教师重新点燃对科学教学的热情，赋予他们信心和工具，去培养下一代具有科学素养、能够应对未来挑战的公民。这是一次关于科学教育的深度对话，一次对教学实践的深刻反思，一次对培养真正具备科学精神的下一代的呼唤。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验，与其说是知识的灌输，不如说是一场关于科学思维的“溯源之旅”。它并非一本提供具体实验操作指南或课程设计的实用手册，而是着力于解构科学教育的核心——如何培养学生具备科学家的那种探究精神和批判性思维。我印象最深刻的是书中对“科学作为一种实践”的强调，作者没有将科学知识视为静态的、已经完成的事实，而是将其描绘成一个不断发展、修正、被挑战和重塑的过程。这种视角让我重新审视了许多在课堂上可能被简化或僵化的科学概念。例如，书中可能并没有详细讲解某个物理定律的数学推导，但它会引导你思考，这个定律是如何被发现的？在发现过程中，科学家们遇到了哪些困难？是否存在其他可能的解释？这种对科学过程的关注，比单纯记忆公式和定理更能激发学生的学习兴趣，也更能帮助他们理解科学的生命力和动态性。它让我意识到，教学不应仅仅是传递“已知的”，更重要的是引导学生去“探索未知的”，去体验科学发现的乐趣和挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，在于它提供了一种全新的视角来理解科学学习的本质。它并不是一本教你如何进行某个特定科学实验的书，也不是一本详细阐述某个科学理论的书，而是一本关于“思维方式”的书。它没有直接给出具体的“怎么做”，而是引导你去思考“为什么这样做”。我个人非常欣赏书中对于“科学素养”的定义，它并非仅仅指掌握大量的科学知识，更重要的是培养一种能够理解、评估和运用科学信息的能力。书中可能通过一些非常规的类比，来解释某些抽象的科学概念，这些类比并非为了提供一个精确的科学模型，而是为了帮助读者建立一种直观的、易于理解的认知框架。这种方式，让我觉得科学的门槛似乎降低了，它不再是遥不可及的象牙塔，而是与我们的生活息息相关的思考方式。我开始觉得，科学的魅力，在于它提供了一套解决问题的框架和思维工具，而这本书，恰恰是在打磨和强化这些工具。

评分☆☆☆☆☆

我最近读完一本名叫《重审科学教学》的书，这本厚重著作给我留下了深刻的印象，尽管它并未直接涉及特定科学领域的细枝末节，但其对科学教育理念的探讨，却如同拨云见日，让我对“如何教”和“如何学”有了全新的认识。作者并没有给出一套现成的教学模板，而是像一位睿智的引导者，不断抛出问题，引导读者去思考科学知识的本质，以及学生在学习过程中可能遇到的认知障碍。我尤其欣赏其中对于“科学概念的建构”这一部分的论述，它不仅仅是停留在理论层面，而是结合了一些非常贴近实际教学场景的案例，比如学生对“能量守恒”的直观误解，或者对“原子”模型缺乏动态认识的困境。作者通过这些例子，层层剥茧，揭示了学生思维定势的根源，以及教师在设计教学活动时，如何巧妙地设计“概念冲突”情境，从而激发学生的内在思考，引导他们主动修正原有错误认知。整本书读下来，我感到思维被极大地拓展了，那些曾经被我视为理所当然的教学方式，在作者的剖析下，似乎都显露出了更深层次的潜力和待改进之处。这不仅仅是一本关于科学教学的书，更是一次关于教育哲学和学习心理学的深刻对话。

评分☆☆☆☆☆

读罢《重审科学教学》，我最大的感受是，它如同一面镜子，映照出我作为一名学习者，以及在生活中与科学打交道时，曾经被忽视或习惯化的思维模式。这本书并没有直接列举任何科学实验的步骤，也没有介绍任何特定的科学理论，它更像是在进行一场高屋建瓴的对话，探讨的是科学学习本身的可能性和局限性。作者以一种非常引人入胜的方式，揭示了许多我们可能不曾察觉的学习误区。比如，书中可能通过对某个普遍存在的错误概念的分析，来阐述学生是如何形成这种误解的，以及在日常生活中，这种误解是如何被不断强化的。它促使我开始反思，我自己在学习某些科学概念时，是否也经历过类似的“认知陷阱”？这种对学习者内部心理过程的深入剖析，让我觉得非常具有启发性。它提醒我，有效的学习不仅仅是信息的接收，更是一个主动的、充满探索和修正的过程。我开始觉得，与其被动地接受知识，不如主动去质疑，去尝试理解背后的逻辑和证据。

评分☆☆☆☆☆

《重审科学教学》这本书，给我带来的启示，远远超出了我对某一个具体科学知识的认知。它没有提供具体的实验步骤，也没有深入讲解任何科学理论的细节，而是提供了一种对科学教学本质的深刻洞察。我非常喜欢其中对于“学生中心”教学理念的探讨，作者并没有简单地将这一理念视为一种口号，而是通过对学生认知过程的细腻描绘，来阐述为何以及如何才能真正实现以学生为中心。它可能通过分析学生在学习过程中常见的“困难点”，来展示教师在设计教学活动时，如何才能更有效地引导学生克服这些困难。书中可能会出现一些非常生活化的例子，来阐述一些抽象的科学原理，这些例子不是为了替代科学的严谨性，而是为了建立一种更易于理解的连接，从而激发学生的学习兴趣。整本书读下来，我感觉自己对“教育”这件事有了更深的理解，它不再仅仅是知识的传递，而是一个激发思考、培养能力、塑造思维的过程。我开始意识到，真正有效的科学教学，在于点燃学生的好奇心，引导他们主动探索，而不是被动地接受灌输。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆