Basic Principles of Curriculum and Instruction pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:University of Chicago Press

作者:Ralph W. Tyler

出品人:

页数:134

译者:

出版时间:1969-7-15

价格:GBP 8.50

装帧:Paperback

isbn号码:9780226820316

丛书系列:

图书标签:

• 教育
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课程设计与教学实践指南 这本书深入探讨了课程设计与教学实践的核心要素，旨在为教育工作者提供一套全面而实用的方法论。它不仅仅是对教学技巧的罗列，更是对教育理念、学习理论以及课程内容组织原则的深刻剖析，强调将理论与实践有效结合，从而提升教学质量和学习效果。 第一部分：课程设计的理论基石 本部分首先阐述了课程设计的哲学基础和核心理念。我们将从教育目的的界定入手，探讨不同教育哲学流派（如进步主义、本质主义、永恒主义、建构主义等）如何影响课程内容的取舍与组织。理解这些哲学根源，有助于教育者明确自身教育价值观，并在此基础上构建具有前瞻性和针对性的课程。 接着，我们将聚焦于学习理论在课程设计中的应用。认知主义、行为主义、建构主义以及社会文化理论等不同的学习视角，为我们提供了理解学生如何学习的多元框架。本书将详细解析这些理论的核心观点，并展示如何将它们转化为具体的教学策略和课程活动设计，以促进学生深度学习和知识内化。例如，行为主义强调通过奖励和反馈来塑造行为，这可以应用于技能训练课程；而建构主义则强调学生的主动建构，更适合于探究式学习和项目式学习的设计。 此外，课程标准的理解与应用是课程设计不可或缺的一环。我们将剖析国家及地方课程标准的精神，强调如何解读课程标准中的核心素养、知识技能要求以及评价维度。本书提供的方法将帮助教师将宏观的国家课程标准转化为微观的课堂教学目标和活动，确保教学内容与评价标准的有效对接。 第二部分：课程内容的设计与组织 在本部分，我们着重于课程内容的具体设计与组织。首先，如何确定课程的教学目标是关键。我们将介绍目标设定的不同层次，从总体目标到具体可操作的教学目标，并强调目标设定的SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）。清晰且具有指导性的教学目标，是后续教学设计的基础。 然后，内容的选择与组织将是重点。本书将探讨不同课程内容（如知识、技能、态度、价值观）的选择标准，以及如何根据学科特性、学生需求和时代发展来组织课程内容。我们将介绍几种常用的内容组织模式，如螺旋式、线性式、主题式等，并分析它们的优缺点，帮助教师根据实际情况选择最合适的组织方式。例如，螺旋式组织模式允许学生在不同年级或学习阶段，以更深入、更复杂的视角重新学习和理解同一主题。 此外，我们将深入探讨学习活动的设计。有效的学习活动是实现教学目标、促进学生参与和深度学习的关键。本书将提供一系列多样化的学习活动设计原则和示例，包括讲授、讨论、小组合作、案例研究、角色扮演、模拟实验、项目式学习等。我们将强调活动的趣味性、互动性、探究性以及与学生生活经验的联系，以激发学生的学习兴趣和主动性。 第三部分：教学方法的选择与实施 本部分将聚焦于教学方法的选择与实施。在明确教学目标和内容后，选择恰当的教学方法至关重要。我们将对传统教学方法（如讲授法、问答法）和现代教学方法（如合作学习、探究式学习、项目式学习、翻转课堂等）进行系统梳理，分析其适用范围、操作要点和潜在挑战。 本书将强调教学方法的灵活性和多样性。教师应根据教学内容、学生特点、课堂环境以及教学目标，灵活组合运用不同的教学方法，形成富有层次和活力的教学过程。我们将提供指导，帮助教师根据具体情况做出最优选择。 在教学方法的实施方面，我们将关注课堂管理、提问技巧、反馈机制以及不同教学策略的应用。有效的课堂管理是教学顺利进行的前提，我们将提供实用的策略来建立积极的学习氛围。精妙的提问技巧能够激发学生的思考，引导学生深入探究，本书将提供不同类型问题的设计原则。及时、有建设性的反馈则是学生改进学习、实现进步的重要动力，我们将探讨多种反馈形式及其应用。 第四部分：学习评价的设计与应用 学习评价贯穿于整个教学过程，是了解学生学习状况、诊断学习困难、改进教学策略的重要手段。本部分将深入探讨学习评价的理论与实践。 我们将首先介绍不同类型的学习评价，包括形成性评价（如课堂提问、随堂测验、练习作业）和总结性评价（如期中考试、期末考试、项目展示）。我们将强调形成性评价在促进学生学习、提供即时反馈方面的价值，以及如何设计和运用这些评价工具。 接着，我们将聚焦于评价工具的设计。本书将提供关于设计不同评价工具（如选择题、填空题、简答题、论述题、表现性任务、作品集等）的原则和技巧，并强调评价标准的制定，确保评价的客观性、信度与效度。 最后，我们将探讨评价结果的解释与应用。评价结果不仅仅是对学生学习成果的衡量，更是对教学过程进行反思和改进的重要依据。本书将指导教师如何分析评价数据，识别学生在知识、技能、态度等方面的优势与不足，并根据评价结果调整教学策略，为学生提供个性化的学习支持。 第五部分：教学反思与专业发展 本部分强调教学反思对于教师专业发展的重要性。我们将探讨教学反思的意义、内容和方法。教师应定期对自己的教学实践进行回顾和分析，从教学目标、内容、方法、评价等各个环节中发现问题，总结经验，并将其转化为未来教学改进的动力。 本书将提供结构化的教学反思框架，帮助教师系统地梳理教学过程，识别教学亮点与不足。我们将鼓励教师通过写教学日志、与同事交流、参加培训研讨等多种方式，不断提升自身的教学能力和专业素养。 结论 本书力求为教育工作者提供一个系统而实用的框架，帮助他们理解课程设计与教学实践的内在联系，掌握科学的设计方法和有效的实施策略。通过理论学习与实践探索相结合，本书旨在赋能教育者，让他们能够设计出更具吸引力、更有效的课程，实施更富成效的教学，最终促进学生的全面发展。

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这本书的结构脉络设计得非常精巧，仿佛一条精心铺设的轨道，将读者从抽象的概念引导至具体的实践层面。一开始，它用宏大的视角定义了教育的社会功能和哲学基础，为后续的一切操作提供了价值锚点。然后，它逐步收紧焦点，进入到课程要素的微观分析。我特别欣赏它对“教学资源选择”这部分的论述。作者没有把资源简单地等同于教材或技术工具，而是将其界定为一切可以促成学习互动的媒介，并详细列举了评估资源“适切性”的标准，包括文化相关性、认知负荷和可达性。这比市面上许多只关注最新教育技术的书籍要来得实在得多。读完关于“教学序列设计”的那一章后，我立刻尝试着重新审视了我过去设计的一些教学单元，发现自己过去往往跳过了对“前摄学习”和“巩固性复习”的系统规划。这本书的价值在于，它不仅告诉你“做什么”，更重要的是，它解释了“为什么按照这种顺序做”才能最大化学习的效率和持久性。

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说实话，这本书的阅读体验是需要投入精力的，它不是那种可以在通勤路上随便翻翻消磨时间的休闲读物。我发现自己不得不频繁地停下来，在笔记本上画思维导图，试图将书中散落的各个要素——比如教学目标、内容选择、教学方法和学习环境——串联起来。它的好处在于，它强迫你进行这种深层次的整合思考。比如，在讨论内容组织结构时，作者没有给出“应该按学科领域”或“应该按问题导向”这种简单的答案，而是系统地分析了每种组织方式背后的哲学假设以及对学生认知负荷的影响。这种细致入微的剖析，让我对课程设计的复杂性有了更深的敬畏。而且，书中引用的案例大多是跨学科的，这避免了将教育理论局限在单一学科的窠臼中。唯一可能让一些读者感到略有压力的是，它在某些章节中对历史文献的引用较为密集，如果你没有相关的背景知识，可能需要花额外的时间去查阅那些奠基性的理论家的观点，但这反过来也保证了内容的深度和权威性。

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这本书的整体气质是追求系统性和严谨性的，它更像是一套构建知识体系的脚手架，而不是提供现成答案的速查手册。在我看来，它最大的魅力在于其对“评估”环节的重新定位。作者打破了评估仅仅是期末考试的传统观念，将其提升为贯穿整个教学过程的反馈循环机制。书中的一个观点让我印象深刻：有效的教学设计必须先于评估设计，因为评估的结构决定了学生努力的方向。为了阐释这一点，作者对比了基于标准的评估和基于表现的评估在实际操作中的差异，特别是后者对教师形成性评价能力的要求。阅读过程中，我感觉自己像是在一位经验丰富的课程设计师的指导下工作，他既掌握了学科的深度，又对教育心理学的原理了如指掌。虽然这本书的篇幅不薄，但每一页都承载着经过打磨的洞见，它不是为了追求时髦而堆砌新词汇，而是专注于提炼那些能让教育实践变得更有效、更有意义的永恒原则。

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这本书的封面设计相当朴实，没有任何花哨的图案，就是一本教科书该有的样子。拿到手里感觉分量不轻，纸张质量中规中矩，不是那种摸起来很光滑的铜版纸，更像是为了方便阅读和笔记而选择的材料。我本以为内容会是那种枯燥的理论堆砌，但翻开目录后，才发现它对基础概念的梳理非常清晰。它不像某些专业书籍那样上来就抛出复杂的模型和术语，而是耐心地从最基本的“为什么教”和“教什么”开始阐述。比如，关于课程设计的那一章，作者用了大量的篇幅去解析不同教育哲学对课程结构的影响，这一点非常到位。我尤其欣赏作者在引入新的教学法概念时，总会先追溯其思想根源，这使得读者在学习新知识时，不会感到是空中楼阁。这本书的排版也比较友好，关键术语都有粗体强调，章节之间的过渡也处理得当，读起来虽然信息量大，但逻辑性很强，不容易迷失方向。对于初次接触教育学核心理论的人来说，这本书提供了一个非常坚实、结构化的起点，它没有试图涵盖所有前沿思潮，而是专注于打磨那些经过时间检验的核心骨架。

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这本书的语言风格带着一种沉稳的学院派气息，每一个论点都经过了审慎的推敲，很少有那种浮夸或煽情的表达。我感觉作者的目的是清晰地传递知识，而不是试图说服我接受某种激进的观点。阅读过程中，我发现它对“指令”和“指导”的区分尤其值得玩味。在讲授教学策略时，作者似乎更倾向于倡导一种引导式的学习环境，而不是传统的灌输模式。书中对学习目标设定的讨论，简直是教科书级别的范本——它不是简单地罗列SMART原则，而是深入探讨了目标如何影响评估的设计，以及评估反过来又如何重塑了教学实践的全过程。我记得有一部分内容专门对比了行为主义、认知主义和建构主义在“如何评估有效学习”上的根本分歧，这个对比分析得非常透彻，帮助我理解了为什么在不同的教育环境下，看似相同的测试会得出截然不同的结果。总的来说，它更像是一份严谨的蓝图，告诉你构建一门有效课程的“原子”和“分子”分别是什么，而不是直接给你盖好一座现成的房子。

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虽然第一遍不是读的原版，但一直放在手边时不时翻来厘清理解。看到有同学标记“沉闷”，但真心不觉得（本尊是泰勒的讲稿，所以没有参考书目），值得经历开初的空旷期读下去。20150115

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很好奇这本书的封面插图设计含义是什么

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很好奇这本书的封面插图设计含义是什么

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很好奇这本书的封面插图设计含义是什么

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有用。负责的学校和老师应做的