具体描述
The next level of breakthrough thinking in organizational learning, leadership, and change Harvard professor Amy Edmondson shows how leaders can make organizational learning happen by building teams that learn. Based on years of research and case studies from Verizon, Bank of America, and Children's Hospital, Edmondson outlines the factors that typically prevent groups from learning, such as the fear of failure, groupthink, power structures, and information hording. She shows how leaders can control these factors by encouraging reflection, creating psychological safety, and overcoming defensive routines that inhibit the sharing of ideas, among others. Leaders can use practical management strategies to help organizations realize the benefits inherent in both success and failure.
孤岛的守望者：人类文明在星辰间的微光 书籍名称：《孤岛的守望者》 作者： 阿卡迪亚·维恩 类型： 硬科幻、太空歌剧、社会生态学 页数： 约 850 页 --- 内容提要： 在遥远的未来，人类文明的足迹如同脆弱的真菌，勉强附着在少数宜居的行星之上。星际航行早已不再是宏伟的征服，而是一场步履维艰的维系。我们称之为“大停滞”的时代已经持续了三百年，能量危机、环境退化，以及更深层的——意义缺失——将曾经的黄金时代锁在了记忆的琥珀之中。《孤岛的守望者》讲述的不是一场史诗般的战争，而是一次关于“如何存在”的深刻探问。 故事聚焦于“盖亚-七号”——一个漂浮在星际尘埃带中、依靠回收废弃恒星残骸维持运作的巨型空间站。它并非殖民地，而是一个流动的、封闭的生态系统，其居民是数万名被称为“守望者”的工程师、生物学家和哲学家。他们的使命，是秘密维护着散落在数千光年内的二十七个“休眠方舟”的稳定，这些方舟承载着人类文明的基因备份和文化碎片，如同时间胶囊，等待着遥远的复苏之日。 主角是伊莱亚斯·范恩，盖亚-七号的首席维护官。他的一生都在与熵增做斗争——修复日益老化的反应堆，平衡生态循环系统的微小波动，以及更耗费心力的，管理群体内部日益增长的绝望。在这个没有新鲜资源的未来，每一次资源的分配，每一次计算的失误，都可能引发不可逆转的连锁反应。 第一部分：锈蚀的纪元 故事伊始，盖亚-七号遭遇了一次前所未有的太阳耀斑冲击，它并未直接摧毁空间站，而是微妙地扰乱了深空信标阵列的同步频率。伊莱亚斯必须带领一支由古板的机械师、心不在焉的年轻生物学家以及一位沉默的AI交互专家组成的团队，进行一次对空间站外部结构的最危险修复任务。 这个世界观的设定是建立在“资源不可再生性”的残酷现实之上。书中对空间站内部的描写极为详尽，着重刻画了垂直农场的单调色调、循环水处理系统的低沉轰鸣，以及人们对“新鲜”和“天然”概念的病态怀念。他们食用的蛋白质来自于高效合成菌群，娱乐活动被严格控制在虚拟现实中的“历史重现”——重温那些关于海洋、森林和自由飞行的失落时代。 在修复过程中，伊莱亚斯发现了一个异常信号。这个信号并非来自任何已知的星际网络，它更像是一个低语，一个来自“大停滞”之前时代的幽灵信息。这个信号指向了“起源地”——地球。 第二部分：信标与回响 随着信号的深入解码，团队揭示了一个被官方历史掩盖的事实：地球并非自然消亡，而是经历了一场由过度连接和信息超载引发的“认知崩溃”。文明在信息洪流中自我溶解，遗留下的只有零星的、不完整的知识碎片。 盖亚-七号的长老议会，一群致力于维护现状以确保物种延续的保守派，对伊莱亚斯的发现感到恐慌。他们认为任何对“起源地”的探究都可能引发文明的再次动摇，重蹈覆辙。因此，伊莱亚斯被秘密警告，要求他销毁发现并回归常规维护。 然而，信号中包含的不仅仅是历史记录，还有一个坐标。一个位于人类已知星图边缘的“暗区”的坐标。伊莱亚斯私下启动了一艘老旧的、为应急撤离准备的单人勘测舰——“编织者”。 第三部分：暗区的航行 “编织者”的航行是本书最紧张的部分。它不依赖于超光速曲速技术（该技术在早期就因其巨大的能量消耗和对时空结构的不可预测的副作用而被封存），而是依靠漫长的、依靠推进器和引力弹弓的亚光速巡航。 伊莱亚斯在漫长的孤寂旅程中，开始审视“守望者”的意义。他们的存在是高尚的牺牲，还是无止境的延迟死亡？他们是否只是文明的墓碑看守人，而不是火种的传承者？ 在接近坐标时，他遭遇了“寂静舰队”——一群被认为在数个世纪前就已解散的早期殖民舰队的残骸。这些残骸并非死亡，而是以一种奇异的、半有机半机械的方式在太空中漂流，它们似乎在执行着一个不再被理解的指令。 第四部分：终极的替代品 到达坐标点后，伊莱亚斯发现的并非一个行星，而是一个巨大的、人工构造的“节点”。这个节点比盖亚-七号先进了数个等级，它没有生命居住，但却在主动运行着。 节点的核心是一个超越人类理解的超级计算阵列，它没有试图重建人类的物理存在，而是创建了“纯粹意识的庇护所”。那些在“认知崩溃”中幸存的精英，并没有选择进入休眠方舟，而是将自己的意识上传到了这个节点中，试图以非物质化的形态延续智慧。 伊莱亚斯面对的选择是毁灭性的： 1. 返回盖亚-七号： 维护现状，继续以微弱的生命维持着人类的物理火种，但永远无法了解文明的全部潜力。 2. 接入节点： 放弃肉体，加入这群“数字幽灵”，以无尽的计算力和知识延续智慧，但终结了人类的生物学进程。 这本书的结尾，伊莱亚斯做出了一个出乎所有人预料的选择。他没有选择回归，也没有选择彻底上传。他激活了节点中一个被标记为“重置”的程序，并将自己与“编织者”的AI核心连接在一起，向盖亚-七号发送了一个极其简短的信息——一个关于如何构建一个更小、更自给自足的、但拥有更强“适应性”生态系统的设计蓝图。 信息结束后，“编织者”没有返回，而是进入了超载状态，它没有摧毁节点，而是将节点的计算能力分流，注入到了那些沉睡的“休眠方舟”的导航系统中，为它们设定了一个全新的、基于适应性而非完美复刻的唤醒条件。 《孤岛的守望者》不是一个关于胜利的故事，而是一个关于如何接受局限，并在残存的碎片中，找到一种更具韧性的、而非更宏伟的生存方式的沉思。它探讨了文明的定义：是基因的延续，还是知识的火花？是肉体的存在，还是意识的形态？最终，答案指向了持续的、有目的的“守望”，即便前方只有无尽的黑暗。 本书的特色： 本书以其细致入微的工程细节和对未来社会学和伦理困境的深入探讨而著称。它没有外星战争或突然出现的超级武器，所有的冲突都源于资源稀缺下的内部张力，以及个体在面对宏大历史悲剧时的无力感与责任感。书中穿插了大量从“旧日档案”中提取的、关于前停滞时代（21世纪至23世纪）的哲学、艺术和技术片段，用以反衬“大停滞”时代的苍白与匮乏。这是一部献给那些在废墟中寻找意义的求索者的作品。
作者简介
Amy C. Edmondson is the Novartis Professorof Leadership and Management at the Harvard Business School, where she teaches coursesin leadership, organizational learning, andoperations management in the MBA andExecutive Education programs.
目录信息
Foreword by Edgar H. Schein xi
Introduction 1
part one teaming
1 A New Way of Working 11
Teaming Is a Verb 12
Organizing to Execute 15
The Learning Imperative 19
Learning to Team, Teaming to Learn 24
Organizing to Learn 26
Execution-as-Learning 30
The Process Knowledge Spectrum 32
A New Way of Leading 38
Leadership Summary 42
Lessons and Actions 42
2 Teaming to Learn, Innovate, and Compete 45
The Teaming Process 50
Four Pillars of Effective Teaming 51
The Benefits of Teaming 56
Social and Cognitive Barriers to Teaming 60
When Conflict Heats Up 67
Leadership Actions That Promote Teaming 75
Leadership Summary 78
Lessons and Actions 79
part two organizing to learn
3 The Power of Framing 83
Cognitive Frames 84
Framing a Change Project 89
The Leader's Role 93
Team Members' Roles 96
The Project Purpose 99
A Learning Frame Versus an Execution Frame 102
Changing Frames 104
Leadership Summary 111
Lessons and Actions 112
4 Making It Safe to Team 115
Trust and Respect 118
Psychological Safety for Teaming and Learning 125
The Effect of Hierarchy on Psychological Safety 131
Cultivating Psychological Safety 135
Leadership Summary 145
Lessons and Actions 146
5 Failing Better to Succeed Faster 149
The Inevitability of Failure 150
The Importance of Small Failures 151
Why It's Difficult to Learn from Failure 154
Failure across the Process Knowledge Spectrum 160
Matching Failure Cause and Context 164
Developing a Learning Approach to Failure 168
Strategies for Learning from Failures 170
Leadership Summary 182
Lessons and Actions 183
6 Teaming Across Boundaries 185
Teaming Despite Boundaries 191
Visible and Invisible Boundaries 193
Three Types of Boundaries 197
Teaming Across Common Boundaries 201
Leading Communication across Boundaries 212
Leadership Summary 215
Lessons and Actions 216
part three execution-as-learning
7 Putting Teaming and Learning to Work 221
Execution-as-Learning 222
Using the Process Knowledge Spectrum 229
Facing a Shifting Context at Telco 234
Learning That Never Ends 240
Keeping Learning Alive 252
Leadership Summary 254
Lessons and Actions 256
8 Leadership Makes It Happen 257
Leading Teaming in Routine Production at Simmons 258
Leading Teaming in Complex Operations at Children's Hospital 265
Leading Teaming for Innovation at IDEO 276
Leadership Summary 283
Moving Forward 285
Notes 289
Acknowledgments 309
About the Author 313
Index 315
· · · · · · (收起)
Introduction 1
part one teaming
1 A New Way of Working 11
Teaming Is a Verb 12
Organizing to Execute 15
The Learning Imperative 19
Learning to Team, Teaming to Learn 24
Organizing to Learn 26
Execution-as-Learning 30
The Process Knowledge Spectrum 32
A New Way of Leading 38
Leadership Summary 42
Lessons and Actions 42
2 Teaming to Learn, Innovate, and Compete 45
The Teaming Process 50
Four Pillars of Effective Teaming 51
The Benefits of Teaming 56
Social and Cognitive Barriers to Teaming 60
When Conflict Heats Up 67
Leadership Actions That Promote Teaming 75
Leadership Summary 78
Lessons and Actions 79
part two organizing to learn
3 The Power of Framing 83
Cognitive Frames 84
Framing a Change Project 89
The Leader's Role 93
Team Members' Roles 96
The Project Purpose 99
A Learning Frame Versus an Execution Frame 102
Changing Frames 104
Leadership Summary 111
Lessons and Actions 112
4 Making It Safe to Team 115
Trust and Respect 118
Psychological Safety for Teaming and Learning 125
The Effect of Hierarchy on Psychological Safety 131
Cultivating Psychological Safety 135
Leadership Summary 145
Lessons and Actions 146
5 Failing Better to Succeed Faster 149
The Inevitability of Failure 150
The Importance of Small Failures 151
Why It's Difficult to Learn from Failure 154
Failure across the Process Knowledge Spectrum 160
Matching Failure Cause and Context 164
Developing a Learning Approach to Failure 168
Strategies for Learning from Failures 170
Leadership Summary 182
Lessons and Actions 183
6 Teaming Across Boundaries 185
Teaming Despite Boundaries 191
Visible and Invisible Boundaries 193
Three Types of Boundaries 197
Teaming Across Common Boundaries 201
Leading Communication across Boundaries 212
Leadership Summary 215
Lessons and Actions 216
part three execution-as-learning
7 Putting Teaming and Learning to Work 221
Execution-as-Learning 222
Using the Process Knowledge Spectrum 229
Facing a Shifting Context at Telco 234
Learning That Never Ends 240
Keeping Learning Alive 252
Leadership Summary 254
Lessons and Actions 256
8 Leadership Makes It Happen 257
Leading Teaming in Routine Production at Simmons 258
Leading Teaming in Complex Operations at Children's Hospital 265
Leading Teaming for Innovation at IDEO 276
Leadership Summary 283
Moving Forward 285
Notes 289
Acknowledgments 309
About the Author 313
Index 315
· · · · · · (收起)
读后感
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