具体描述
作者简介
叶圣陶(1894年一1988年)，原名叶绍钧，字秉臣，汉族人，江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。创作了我国第一部童话集《稻草人》(1923年)和中国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》(1929年)。其它作品还有：短篇小说集《隔膜》(1922年)、《火灾》(1923年)、《线下》(1925年)、《城中》(1926年1、《未厌集》(1928年)等。在长期的编辑生涯中，先后主编或编辑过《诗》杂志、《文学周报》、《小说月报》、《中学生》、《中学生文艺》、《国文月刊》、《开明少年》、《笔阵》、《国文杂志》、《中国作家》等多种重要的文学、语文教育刊物和几十种中小学语文教科书，撰写过卜多本语文教育方面的论著，为语文教育事业作出了重要贡献。
叶圣陶出生于江苏省苏州市的吴县。他的父亲帮当地一个地主做账房，家境清苦。他六岁时，进入当地的私塾就读，其后跟随父亲工作。在工作里，他有机会走遍苏州城，体会到低下阶层的生活。1907年，叶圣陶进入当地的草桥中学就读。中学时期，开始接触外国小说及当时的文艺新潮，与同学组织诗会“放社”。中学毕业后，因家境清贫在当地一家初等学校任教，并试验当时的新式教学法。1911年中学毕业后，当乡镇小学教师。1916年进上海商务印书馆附设尚公学校执教。1919年加入北京大学学生组织的“新潮社”，开始发表小说、新诗、文学评论和话剧剧本。1921年与周作人、沈雁冰、郑振铎等人发起成立“文学研究会”，共同举起“为人生”的现实主义文学旗帜。“五卅”运动中，与胡愈之等人创办《公理日报》，进行反帝爱国宣传，后又主编中国济难会的《光明》半月刊1923年任商务印书馆编辑。1930年任开明书店编辑。“九一八”事变后，参加发起成立“文艺界反帝抗日大联盟”。1939年任中华全国文艺界抗敌协会理事。1946年后参加爱国民主运动，任中华全国文艺界协会总务部主任。1949年任华北人民政府教科书编审委员会主任。建国后，历任中央人民政府出版总署副署长兼编审局局长，教育部副部长兼人民出版社社长和总编辑等职。1983年当选为第六届全国政协副主席。
叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。
目录信息
读后感
《略谈学习国文》札记： 一、“知”“行”之间的补充 1、叶老所说的中学学习国文的要求“必须对于深的和精的也能对付，能驾御，才算能够尽量运用文字。”其实体现了语文课程的必要性。这种必要型的体现，就是在效率上一定要高于小学，而且注重“运用”这是非常正确的。 2...
评分叶圣陶先生从事语文教育工作六十多年，他的《叶圣陶语文教育论集》集中体现了他对我国语文教育工作的思考，近来读罢，解开了我日常语文教学的很多困惑，特别是他对写作教学的思考今天仍有相当的价值。 以下是我阅读时一些不成熟的思考： 教师要能够了解学生的生活，能够设身处...
评分对语文教学和语文学习都颇有裨益的一本书。 语文学习最重要的就是阅读和写作的部分，这两部分的关系是相辅相成的，其实就是输入和输出的关系，阅读是输入，分析文章为什么这么写、好在哪里；而写作是输出，把自己的生活经验、感想感悟和知识积累加以组织呈现在卷面上。 阅读的...
评分叶圣陶先生从事语文教育工作六十多年，他的《叶圣陶语文教育论集》集中体现了他对我国语文教育工作的思考，近来读罢，解开了我日常语文教学的很多困惑，特别是他对写作教学的思考今天仍有相当的价值。 以下是我阅读时一些不成熟的思考： 教师要能够了解学生的生活，能够设身处...
评分对语文教学和语文学习都颇有裨益的一本书。 语文学习最重要的就是阅读和写作的部分，这两部分的关系是相辅相成的，其实就是输入和输出的关系，阅读是输入，分析文章为什么这么写、好在哪里；而写作是输出，把自己的生活经验、感想感悟和知识积累加以组织呈现在卷面上。 阅读的...
用户评价
这套文集读下来，给我的整体感觉是“朴实而深刻”，仿佛在聆听一位经验丰富的匠人讲述如何雕琢一块璞玉。里面的文章结构非常清晰，虽然是不同时期的论述汇编，但主题线索始终围绕着“为人、为文、为师”这几个核心命题展开，形成了一种内在的张力与统一。我发现作者在处理一些看似枯燥的语言现象时，总是能用极富画面感的比喻和贴切的例子来阐释，使得那些理论不再高悬于空中，而是变得触手可及。比如说，对于标点符号的运用，书中不仅仅讲了规范，更阐述了标点符号在构建文章节奏和情感递进中的“音乐性”，这种多维度的审视让人耳目一新。更值得称道的是，全书弥漫着一种对儿童心性的深切关怀，作者始终站在学生的立场去思考教学的有效性，反对一切扼杀天性的做法，强调教育的启迪性和激发性。每次合上书本，心中都会涌起一股冲动，想要立刻回到讲台上去实践那些充满人文关怀的教育构想。
评分说实话，初看这本厚厚的集子，心里还有点犯怵，担心里面的内容会过于晦涩难懂，毕竟是老一辈教育家的心血结晶，难免沾染一些旧时代的术语和语境。然而，一旦沉下心去阅读，那种久违的、对纯粹教育精神的追寻感便油然而生。这本书的魅力在于它的“真”，文字里没有一丝矫饰，直面了语文教育在不同阶段所面临的困境和挑战。我尤其对其中关于“作文教学”的那几部分印象深刻，它没有急功近利地教授“套路”，反而强调回到生活本身去汲取灵感，鼓励学生写真情实感，笔下流淌出的自然才是最好的文章。这对我这样一个长期在应试教育体系中挣扎的读者来说，无疑是一种精神上的洗涤。它提醒我们，教育的最终目的不是培养考试机器，而是塑造完整的人格和独立思考的能力。书中的论述逻辑严密，层层递进，即便是探讨一些基础性的知识点，也能挖掘出深层次的文化意蕴，让人在阅读中不断产生“原来如此”的顿悟感。
评分初读者的直观感受可能会被其略显古典的语言风格所震慑，但很快就会被其中对教育本质的坚守所吸引。这本书的价值不在于提供一套放之四海而皆准的“标准答案”，而在于提供了一种思考的“框架”和“方法论”。它像是一面棱镜，折射出语文教育在不同历史阶段的内在矛盾与发展趋势。我尤其欣赏其中对“语感”这一玄妙概念的拆解与构建，作者试图用最清晰的逻辑去描摹那种难以言传的直觉能力，将其归因于长期、反复的熏陶与积累。书中对阅读材料的选择标准也有着独到的见解，反对盲目追求新奇，而强调经典的力量和文化传承的必要性。读到后期，我感觉自己像是完成了一次精神上的“排毒”过程，那些被现代快餐式文化填充的阅读习惯得到了矫正，重新学会了如何慢下来，去品味文字背后的力量。整本书给我的感觉是，它不是一本工具书，而是一本需要时间去沉淀、去体会的“教育哲学散文集”。
评分翻阅此书，最大的收获是感受到了一种教育的“定力”。在当下这个信息爆炸、追求快速反馈的时代，这本书用一种近乎缓慢的节奏，阐述了语文教育是一项需要耐心和长远眼光的“慢工出细活”。作者在书中对“语文”二字的理解，远超出了考试科目的范畴，它被视为是国民素质和民族精神的载体。我被书中关于如何培养学生“独立见解”的讨论深深吸引，作者强调，好的语文教育，最终目的是让学生拥有自己的声音，而不是成为其他人的复述者。这种对个体主体性的尊重，在那个特定年代的论述中显得尤为珍贵。书中的许多章节，尤其是关于教学反思的部分，展现了作者不断自我审视、精益求精的治学态度，这种身体力行的榜样力量，比任何空洞的口号都来得有力。读完后，我不再只关注“教了什么”，而是更关注“教出了什么样的人”，这本书成功地将我的教育视野拔高了一个层次，引人深思。
评分这部文集，光是名字就透着一股沉甸甸的历史感和学术的厚度。我翻开它的时候，首先吸引我的是那些带着时代烙印的文字风格，那种娓娓道来却又字字珠玑的叙述方式，让人仿佛置身于上个世纪的课堂之中。书中的篇章，大多围绕着具体的教学实践和对语言文字的深刻洞察展开，尤其是在探讨如何培养学生的语感和审美能力方面，作者的见解尤为独到。他不是空泛地谈理论，而是用一个个生动的案例，展示了如何将抽象的教育理念落地为孩子们可以触摸、可以感受的课堂活动。比如，对于如何引导学生真正理解“文中有话，话中有意”的境界，书中提出的方法论，即便是放在今天来看，也依然闪烁着智慧的光芒。我特别欣赏其中关于“读”的阐释，它超越了简单的信息获取，上升到一种与文本进行心灵对话的高度，强调了阅读的慢节奏和深层次的体悟。整本书读下来，感觉到的是一种润物细无声的力量，它没有激烈的口号，却在潜移默化中重塑了我对语文教育本质的理解，那种对文字的热爱与敬畏之情，透过纸页都能清晰地传递出来。
评分许多常识被莫名尘封，许多真知须再塑生命。第一遍浏览完成。语文本质是围绕阅读、写作的教与学。为师者先通达，再以启发点拨学生思考的方式完成经验、能力的承继与创新。现实生活是唯一的路。
评分经典之作，不过时。在学校不开放的图书馆借阅。（20160322）
评分喜欢叶圣陶
评分最喜欢的语文教育论集。 我们远没有达到叶老追求的高度。
评分经典之作，不过时。在学校不开放的图书馆借阅。（20160322）
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