威廉．L休厄德（williamLee}leward）在密歇根州長大，在西密歇根大學讀書時他的專業是心理學和社會學，並在馬薩諸塞大學獲得特殊教育學博士學位，於1975年進入俄亥俄州立大學特殊教育係。1985年，他由於教學突齣而獲得瞭俄亥俄州立大學最高奬--校友會卓越教學奬。到1993年，當他在東京大學做心理學訪問學者時，他已經有多個海外任教或講學的機會瞭。

他目前研究的興趣集中在課堂教師運用“低科技”方法增加學生在集體教育中積極迴答的次數以及提高新技能的概括性和保持性的方法。他的研究已經在該領域的主要期刊中有所體現，包括《行為障礙》、《智力遲緩和發育障礙兒童的教育和訓練》、《特殊兒童》、《特殊教育雜誌》、《學習睏難兒童研究和實踐》、《發育障礙兒童研究》、《教師教育和特殊教育》以及《特殊兒童的教育》。他還另外閤著瞭四部書，並為大眾撰稿。

在眾多的特殊教育專著中，《特殊兒童--特殊教育導論》具有一定的代錶性及影響。該幅對現代特殊教育的內涵、基本理念，最新研究成果以及發展趨勢作瞭係統的闡釋。《特殊兒童--特殊教育導論》對特殊教育行政管理人員、研究人員、教師、特殊教育專業的學生、希望瞭解特殊教育的人員以及特殊兒童齲傢長均有相當的參考價值。

總序／1

作者簡介／1

前言特殊教育之我見／1

中譯者序／1

第一部分特殊教育概述／1

第一章特殊教育的定義／1

哪些人是特殊兒童／5

特殊兒童有多少／6

為什麼要對特殊兒童貼標簽和分類／8

貼標簽和特殊教育的資格審查／10

貼標簽和更嚴重問題的預防／1l

可替代貼標簽的方法／11

為什麼法律規定特殊兒童必須接受教育／12

過去的排外主義／12

隔離不是平等／14

平等的保護／14

障礙個體教育法（1DEA）／15

1DEA中的六個主要原則／15

法律的其他規定／16

1DEA引起的法律糾紛／19

相關的立法／23

什麼是特殊教育／26

作為乾預手段的特殊教育／26

作為教育手段的特殊教育／27

特殊教育定義的特徵／30

現在的問題和未來的趨嚮／31

為科研和教學實踐牽綫搭橋／32

提高早期乾預和預防項目的有效性和強度／32

促進學生從學生到成年人的過渡／32

促進特殊教育和普通教育的閤作／33

小結／33

附錄／37

第二章特殊教育服務的計劃和提供／41

特殊教育的過程／45

推薦前乾預／45

評估和診斷／47

製定計劃／48

安置／48

復查和評估／48

閤作與專傢小組／49

閤作／49

專傢小組／50

個彆教育計劃／51

個彆教育計劃小組／51

個彆教育計劃的內容／52

個彆教育計劃的作用和形式／53

問題和可能的解決辦法／58

最少限製環境／59

一個連續的服務體係／60

最少限製環境的決定／61

全納教育／62

支持和反對全融閤的爭論／63

特殊教育將嚮何處去／66

小結／67

附錄／69

第三章多元文化社會中的特殊教育／83

教育麵臨的挑戰／87

不斷變化的人口／87

貧窮／88

退學／88

特殊教育中的不恰當描述／89

特殊教育中為何存在對文化差異學生不恰當的安置／91

教師與學生的文化差異／91

不正確的評估和推薦／94

非有效的課程和教學／95

成為一名精通文化的教育工作者／96

教師的認識與發展／97

與具有文化和語言差異的傢庭協作／100

文化差異學生的正確評估／103

各種評估方法／103

關注語言／104

避免歧視與偏見／105

與文化相應的課程和教學／107

與文化相應的教育方法／107

雙語特殊教育／108

行為檢視／1lo

小結／112

附錄／114

第四章父母和傢庭

第二部分特殊學生的教育要求

第五章特殊兒童早期教育

第六章智力落後

第七章學習睏難

第八章情緒行為障礙

第九章交流障礙

第十章聽力障礙

第十一章盲和低視力

第十二章身體殘疾、體弱及腦外傷

第十三章自閉癥和重度障礙

第十四章天纔兒童的教育

第十五章通往成年之路

詞匯錶

附記形成你自己的特殊教育觀