具体描述
《方洲新概念•特级教师教小学生分类作文》好的作文收能为你提供专业性知识：图文并茂的表现形式将专业性的理论知识变得通俗易懂，使同学们一目了然。好的作文书实用性强，易开模仿：以划线加注解的指出范文中值得模仿之处，更便于同学们学习和借鉴。客观准确、富有针对性的点评将引导同学们把握佳作优点，开拓写作思维。好的作文书能提供丰富的素材，拓展学生的思维创新思路将为同学们打开写作思路之门，从内容、构思、体裁等多方面创新，写出精彩文章。灵活多样的点评形式和精彩词句的摘录从多方面为同学们提供最高高效的作文辅导。
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用户评价
这本《特级教师教小学生分类作文》最让我惊喜的是它在“观察与感受”方面的引导。它不仅仅是要求孩子去“看”，更是要求他们去“感知”，并且将感知到的信息进行“分类”。比如，在描写人物时，作者会引导孩子们从“静态的特征”（如外貌、穿着）和“动态的表现”（如动作、表情、语言）进行分类，并教导他们如何通过这些动态的表现来展现人物的内心世界。我特别欣赏书中关于“情感的表达”的处理。作者认为，情感需要通过具体的细节来传递，而不是空洞的抒情。他会引导孩子们将自己感受到的情绪进行“触发点分类”：是什么事件、什么场景、什么人触发了这种情感？然后，再围绕这些触发点，用具体的描写来展现情感的起伏。比如，在描写“思念”时，不是直接写“我很想念你”，而是通过“看到你常去的公园”、“听到你喜欢的那首歌”等细节来传递这种情感。书中关于“结尾的呼应”也十分精彩。作者会引导孩子们在文章的结尾，与开头进行“主题呼应”或“细节呼应”，从而使文章结构更加完整，更具回味。而且，书中对于“修辞手法的运用”也提供了分类指导，比如比喻、拟人、排比等，并教导孩子们如何根据文章的需要，灵活运用这些修辞手法，让文章更具文采。
评分我是一名小学语文老师，在教学过程中，我一直苦于找不到一本能够真正解决学生“不会写”这个难题的书。市面上的作文辅导书琳琅满目，但很多都过于理论化，或者只是提供一些现成的范文，而没有教给学生写作的方法。直到我遇到了这本书，我才找到了希望。作者在书中非常巧妙地运用了“分类”这个概念，但它并不是我们传统意义上理解的分类，而是更侧重于一种思维的训练。比如，在教授如何写“人物描写”时，作者并没有直接给学生提供人物描写的万能句式，而是引导学生思考：人物的“外貌”可以从哪些方面入手？“性格”又可以通过哪些行为来体现？“语言”和“动作”又如何反映人物的内心世界？通过这样的层层分解和分类，学生们就能清晰地看到写作的每一个环节，并知道自己应该从哪里入手。更让我赞叹的是，作者并没有止步于此，他还强调了“观察”的重要性。他鼓励学生们要成为一个“生活的观察家”，去留意生活中的每一个细节，无论是人物的神态，还是场景的氛围，亦或是事件的起因和经过，都要细心捕捉。然后，再将这些观察到的素材进行“分类”和“整理”，才能写出有深度、有见地的文章。这本书的另一个亮点在于它非常注重培养学生的“想象力”和“创造力”。作者通过一些引导性的问题，激发学生们去思考“为什么”，去想象“如果……会怎样”。例如，在描写一次旅行时，除了记录行程，还可以想象一下，如果这次旅行发生在古代，会是什么样子？或者，如果这次旅行的主角是一只小动物，它会遇到什么有趣的事情？这种引导方式，不仅让写作变得有趣，更能帮助学生突破思维定势，写出更具个性和创意的文章。
评分这本书真正做到了“授人以渔”。它没有提供“套路”，而是教会孩子们“如何构建自己的套路”。作者的核心理念就是“分类是一种强大的工具，它可以帮助我们理解和组织信息”。在“记叙文”的教学中，作者会引导孩子们将事件的“发生顺序”、“因果关系”、“人物关系”等进行分类，从而更清晰地梳理故事的脉络。我尤其赞赏书中关于“动词和形容词的选择”的指导。作者认为，词语的选择是影响文章生命力的关键。他会引导孩子们根据词语的“具体性、形象性、情感色彩”等进行分类，从而挑选出最生动、最精准的词语。比如，与其写“他跑得很快”，不如写“他像一阵风一样掠过”或者“他飞奔而去”。书中关于“对话描写”的部分也十分精彩。作者认为，对话不仅仅是语言的交流，更是人物性格和心理的展现。他会引导孩子将对话分为“直接对话”和“间接对话”，并根据对话的“内容、语气、人物身份”等进行分类，从而写出更具表现力的对话。而且，书中对于“文章的修改”也提出了系统性的建议。作者会引导孩子们从“内容、结构、语言、标点”等多个维度进行“错误分类”和“改进分类”，从而不断提升文章的质量。
评分这绝对是一本值得反复阅读和细细品味的写作指南。它与其他同类书籍最大的不同在于，它并没有直接告诉孩子“应该怎么写”，而是通过一种“赋能”的方式，让孩子自己去掌握写作的“方法论”。作者的核心理念就是“万物皆可分类，分类促成理解，理解成就表达”。在书中，关于“事件描写”的部分，作者就引导孩子们将一件事情的发展过程进行“逻辑分类”：起因、经过、结果。但作者并没有停留在表面的叙述，而是深入到对“起因”的挖掘，对“经过”中关键环节的提炼，对“结果”的反思。例如，在描写一次比赛失利时，可以分析失败的“根本原因”，而不是仅仅停留在“因为我没有努力”这样笼统的陈述。这种深入的分析，能够帮助孩子写出更具深度和思想性的文章。我特别喜欢书中关于“情感的描绘”。作者强调，情感不是凭空产生的，而是来源于具体的经历和感受。他会引导孩子将自己的感受进行“情感分类”：是喜悦，是悲伤，是愤怒，还是感动？然后，再通过具体的细节来展现这些情感。比如，在表达“失望”时，不是直接写“我很失望”，而是通过“紧握的拳头，紧锁的眉头”来传递这种情绪。这种“化抽象为具体”的方法，让文章更加生动形象。这本书还鼓励孩子进行“多角度的观察和思考”。比如，在描写一个熟悉的地方时，除了从自己的视角去写，还可以想象一下，如果一个外地人第一次来到这里，会有怎样的感受？或者，如果这个地方在不同季节会有怎样的变化？通过这种“角色扮演”式的思考，孩子能够更全面地认识事物，从而写出更具创意和深度的文章。
评分这本书给我最大的启发，在于它教会我如何“系统性地”看待写作这件事。它不是零散的技巧堆砌，而是围绕着“分类”这一核心思想，构建了一个完整的写作框架。作者在书中反复强调，写作的本质是对生活的理解和表达，而“分类”正是理解生活的重要工具。比如，在教孩子如何写“人物小传”时，作者会引导他们将人物的特点进行“维度分类”：从外貌、性格、爱好、特长、习惯等多个维度去观察和记录，然后再从中挑选最能体现人物个性的素材进行描写。这种分类方式，能够帮助孩子全面而深入地认识一个人，从而写出鲜活立体的人物形象。我特别欣赏书中关于“段落组织”的讲解。作者会将一个主题的段落进行“功能分类”：有的段落是用来介绍背景，有的段落是用来阐述观点，有的段落是用来举例说明，还有的段落是用来总结升华。通过对段落功能的明确划分，孩子就能学会如何合理安排文章的结构，让每一段都发挥应有的作用。书中还深入探讨了“词汇的选择”和“句式运用”。作者并没有教孩子背诵大量的词汇表，而是引导他们根据词语的“意义、感情色彩、使用场景”等进行分类，从而选出最贴切、最生动的词语。同样，在句式上，也会引导孩子根据句子的“功能、表达效果”进行分类，是需要用长句来抒发情感，还是用短句来表达观点？这种深入的分析，让孩子不仅仅是会写，更是会“写得好”。
评分我一直认为，写作是一门关于“如何组织信息”的艺术，而这本书正是这方面的绝佳范本。作者围绕着“分类”这一核心，将信息组织的方法论渗透到写作的每一个环节。例如，在教授“议论文写作”时，作者并不是直接灌输“总-分-总”的结构，而是引导孩子们对论点和论据进行“逻辑关系分类”：是支持、是补充、还是反驳？通过对论点和论据之间关系的清晰梳理，学生就能构建出严谨有力的论证过程。我尤其欣赏书中关于“细节描写”的处理。作者认为，细节是文章的灵魂，而“细节的筛选和提炼”也需要分类。他会引导孩子从观察到的无数细节中，根据“重要性、典型性、表现力”等标准进行分类，从而挑选出最能支撑文章主题的细节。比如，在描写一个人时，与其面面俱到，不如抓住一两个最能体现其性格特点的细节来深入刻画。书中关于“过渡”的讲解也十分到位。作者将段落之间的过渡方式进行了“功能分类”：是承接前文，还是转折？是递进，还是并列？通过对不同过渡方式的掌握，孩子就能让文章的衔接更加自然流畅，整体性更强。而且，作者并没有回避写作中可能遇到的困难，比如“找不到写作灵感”。他提供了一些“灵感分类”的方法，比如从“个人经历、社会热点、文学作品、自然风光”等不同领域去寻找素材，并鼓励孩子们将这些素材进行“联想和组合”，从而激发新的写作创意。
评分这本书真的让我惊喜连连，原本我以为这只是一本普通的作文辅导书，但翻开之后，才发现它有着更深的内涵。作者并没有直接灌输所谓的“写作秘诀”，而是通过循序渐进的方式，引导孩子们去观察生活，去感受，去思考。我记得书中有一个章节，教导孩子们如何从身边的小事中发现写作的素材，比如小区里新开的花店，楼下老爷爷的孙子，甚至是雨后泥泞的街道。作者用生动的语言描述了这些场景，并教会孩子们如何捕捉其中的细节，如何将这些细节串联起来，形成一篇有血有肉的文章。最让我印象深刻的是，作者强调了“分类”在写作中的重要性。它不是简单地将文章分成记叙文、议论文，而是深入到如何将观察到的事物进行逻辑性的梳理和归类，从而让文章结构更加清晰，逻辑更加严谨。比如，在描写一次生日聚会时，可以按照时间顺序来写，也可以按照人物来分类，或者按照活动内容来分。这种方法的应用，不仅能帮助孩子写出有条理的作文，更能培养他们解决问题的思维方式。而且，作者的语言非常亲切，就像一位经验丰富的长辈在娓娓道来，没有丝毫的说教感，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，这比那些枯燥乏味的理论讲解要有效得多。我发现，这本书不仅仅是关于写作，更是关于如何更好地认识世界，如何用自己的眼睛去发现美，用自己的心灵去感受美。
评分我是一个对写作充满热情，但总是觉得自己“写不好”的家长。我的孩子今年上小学，我一直希望他能在写作上有所进步，所以买了很多相关的书籍。这本书无疑是其中的佼佼者。它的独特之处在于，它不仅仅是教孩子写作文，更是教孩子“怎么想”。作者将复杂的写作过程拆解成一个个小的、可操作的步骤，并用“分类”的思维贯穿始终。比如，在写“景物描写”时，作者会引导孩子先将看到的景物进行“感官分类”：视觉上看到了什么？听觉上听到了什么？嗅觉上闻到了什么？触觉上感受到了什么？然后，再根据这些感官的体验，去提炼出最能代表景物特点的词语和句子。这种方法，让原本抽象的“写景”变得具体而生动。此外，书中对“情感表达”的处理也让我印象深刻。作者强调，写作文不仅仅是记录事实，更重要的是表达自己的情感。他会教孩子如何通过细节来暗示情感，而不是直接地告诉读者“我很伤心”或“我很快乐”。比如，用“低垂的眼帘”来表现悲伤，用“明亮的眼神”来传递喜悦。这种“间接表达”的方式，能让文章更具感染力，也能让读者更好地体会作者的情感。我尤其喜欢书中关于“开头”和“结尾”的讲解。作者并没有提供“万能开头”或“万能结尾”，而是引导孩子根据文章的内容和主题，去思考最恰当的开头和结尾方式。是采用设问句？还是引用名言？亦或是直接切入主题？通过对这些不同方式的“分类”和分析，孩子就能找到最适合自己的表达方式，写出引人入胜的开头和发人深省的结尾。
评分这本书的出现，彻底改变了我对“作文辅导”的认知。它不是简单的技巧传授，而是一种“思维模式”的训练。作者围绕着“分类”的核心，将写作的各个方面都进行了系统性的梳理。在“细节描写”的部分，作者会引导孩子们将观察到的细节按照“感官通道”（视觉、听觉、嗅觉、触觉）进行分类，并鼓励他们用丰富的感官体验来充实文章。我尤其喜欢书中关于“比喻和拟人的运用”的讲解。作者不是简单地罗列比喻句，而是引导孩子们去思考：什么样的事物之间可以产生联系？这些联系是基于相似性、还是基于功能性？他会引导孩子将比喻的对象进行“特征分类”，从而找到最贴切的比喻。比如，在描写速度时，可以拿“闪电”、“箭”来比喻，因为它们都具有速度快的特征。书中关于“段落之间的衔接”的处理也十分到位。作者会将过渡的方式进行“功能分类”：是“解释说明”，是“举例论证”，还是“转折关系”？通过对不同过渡功能的掌握，孩子就能让文章的逻辑更加顺畅。而且，书中对于“修改的艺术”也进行了深入的剖析。作者会引导孩子们对文章进行“句子层面”的修改，比如替换词语、调整语序，以及“段落层面”的修改，比如增删内容、调整顺序，从而让文章更加精炼和精彩。
评分这本书的价值，远不止于教会孩子如何写出一篇好作文，更在于它塑造了一种“结构化思维”。作者通过“分类”这一概念，将杂乱无章的生活素材，转化为清晰有序的表达。在“人物描写”的部分，作者会引导学生将人物的“优点和缺点”、“外在表现和内在思想”进行“对比分类”，从而让人物形象更加丰满立体。我特别喜欢书中关于“场景描写”的指导。作者认为，场景描写不仅仅是描绘环境，更重要的是营造氛围，烘托情感。他会引导孩子将场景中的元素进行“情绪分类”：哪些元素是积极的，哪些元素是消极的？它们是如何共同作用，营造出一种特定的情感基调的？比如，在描写悲伤的场景时，可以选择“阴沉的天空”、“枯黄的落叶”、“凄冷的风”等意象来烘托内心的失落。书中关于“过渡句”的运用也让我受益匪浅。作者强调，过渡句是连接段落的桥梁，其作用至关重要。他会引导孩子根据“逻辑关系”、“情感色彩”等维度，去选择最恰当的过渡词语或句子，从而使文章的脉络更加清晰。而且，书中对于“审题”的讲解也十分深入。作者会引导学生将题目中的关键词进行“意义分类”，理解题目的核心要求，从而避免跑题。这种严谨的审题方法，是写出好文章的基石。
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