具体描述
《透视课堂》(第10版)为新老教师提供了解决这些问题的答案。这本在美国深受欢迎的有关课堂教学的畅销书，多次修订再版，至今已是第十版，一直盛销不衰，被数以百万计的美国教师奉为进行课堂教学的经典参考读物，相信在中国也会有众多的教师从中受益。
故纸堆间的微光：一部关于“遗失时间”的考古学沉思录 书名：《失语者的回响：二十世纪中叶欧洲知识分子群像与思想的断裂》 作者：[此处填写一个虚构的学者名字，例如：艾德里安·福柯特 (Adrien Foucault)] --- 书籍简介： 这是一部深入二十世纪中叶（1940年至1970年代初）欧洲知识界腹地的田野考察报告，但其考察的并非宏大的意识形态战争，而是那些被主流叙事所遗忘、被时间侵蚀的“微小声音”和“断裂时刻”。本书拒绝将这一时期视为单一的、线性的进步史观的载体，而是将其视为一个充满焦虑、自我怀疑和深刻形而上学转向的复杂场域。 作者以近乎人类学的细致入微，从巴黎的咖啡馆角落、柏林的战后重建区、罗马的电影制片厂周边，乃至日内瓦的学术冷宫中，重新发掘了一批被“历史”轻易放过的思想者、艺术家和边缘评论家。他们共同的特征是：在宏大叙事的坍塌之后，试图用非标准化的工具去丈量存在的荒谬与语言的贫瘠。 第一部分：废墟上的语言学考古 本书开篇即聚焦于战后初期，语言学转向与现象学遗产的微妙张力。我们看到的不仅仅是索绪尔和海德格尔的残余影响，而是一种更深层次的“语境饥渴”。 1.1 “沉默的契约”与意义的流亡： 作者考察了战后初期，一批拒绝直接参与政治宣言的作家，他们转向研究“语法结构如何背叛了经验”。特别深入分析了两位虚构的、但具有代表性的波兰裔思想家——伊万·科瓦奇（Ivan Kovacs）的《句法焦虑》手稿，探讨了“被目睹但无法言说之物的形式困境”。这并非纯粹的语言哲学，而是对历史创伤如何固化在日常词汇结构中的社会学观察。 1.2 机构的“白板”： 这一部分挑战了传统上对现象学被“主流化”的理解。作者通过梳理一批未被正式出版的研讨会记录，展示了在战后重建的大学体系中，个体意识如何试图在纯粹的“描述”中寻找稳定锚点，以及这种努力在面对新的社会工程学时所遭遇的结构性挫败。重点分析了关于“观看”与“被计算”之间关系的早期思辨，这与后来的视觉文化理论有着微妙的、但常常被忽略的先声。 第二部分：机械时代的形而上学焦虑 随着“经济奇迹”的到来，欧洲社会陷入了一种新的异化——对效率和技术的盲目崇拜。本书的第二部分，将目光投向了那些试图在工业美学和消费主义的浪潮中，锚定“主体性”的努力。 2.1 机器的“非对称美学”： 相比于关注福特主义的社会影响，本书更关注技术对象本身对人类感知世界的重塑。作者发掘了关于早期电子音乐理论家（如虚构的瑞士工程师雷蒙德·德布洛伊）的笔记，他们试图将“随机性”和“非线性反馈”引入到艺术创作中，以此对抗标准化生产带来的思维僵化。这些笔记揭示了一种对未来“信息过载”的早期预感。 2.2 记忆的“碎片化档案”： 这一部分探讨了私人记忆与公共历史之间的悖论。作者研究了一系列未被官方博物馆收藏的个人信件和家庭相册的“非正式策展”，这些档案展示了个体如何试图在集体遗忘的压力下，构建一种“非连续性”的历史体验。特别关注了意大利南部关于“失落的家庭手工艺”与“工业旅游化”之间的文化冲突文本。 第三部分：身体、空间与边缘的地理学 知识分子的焦虑最终需要落脚于具体的物理环境。《失语者的回响》的第三部分，将焦点从纯粹的文本转移到了城市空间和身体感知。 3.1 “通勤者”的异化剧场： 本书对战后新生的郊区化现象进行了深入的社会地理学分析。作者援引了两位研究“日常通勤路线的心理学地图”的社会学家（一位是未发表著作的德国研究者，一位是法国的城市规划批判者），展示了“移动性”如何成为一种新的、更隐蔽的控制形式。通勤路线不再是连接点，而是主体性被时间化、被周期化消耗的线性剧场。 3.2 批判的“后方基地”： 作者探究了那些选择“自我放逐”到偏远地区的知识分子。他们并非逃避现实，而是在地理上的疏离中，寻求一种新的“视点”。例如，对一位隐居在比利牛斯山脉的哲学家，仅存的少数往来信件显示了他对“低保真声音记录”的痴迷，他认为只有通过最大程度的信号损耗，才能捕捉到“未被传播污染的本质”。这是一种对纯粹经验的徒劳追寻。 结论：在“可解释性”的边界行走 本书的最终落脚点，并非提供一个涵盖一切的统一理论，而是承认理解的局限性。作者总结道，二十世纪中叶的知识分子群像，其核心贡献不在于他们提出了何种宏大的“系统”，而在于他们敏锐地捕捉到了系统内部的“噪音”和“延迟”。他们的思考，如同散落在废墟上的微小反光镜，映照出那个时代在高速发展中，不愿被社会工程学所掩盖的、关于人类经验的深刻困惑与未被完全解决的形而上学裂痕。 《失语者的回响》是一次对“思想史”的去中心化重构，它邀请读者放下对“清晰结论”的渴望，转而沉浸于那些充满张力、自我矛盾，却又无比真实的知识探索的“过程”之中。 --- 本书适合读者： 对二十世纪欧洲思想史、文化人类学、非线性叙事研究以及战后社会心理学有深厚兴趣的读者。它将为那些对“主流理论”感到疲倦，渴望探寻智识史的“地下水脉”的研究者和爱好者提供全新的参照系。
作者简介
目录信息
第1章 透视课堂 行动系统知识 对课堂讨论的分析 学会分析课堂 有效能的教学 通过课堂观察增强教师的意识 课堂观察的价值 课堂观察的记录 解释的危险 个案研究技巧 简化课堂观察的任务 观察的可靠性 课堂观察的一般计划 研究和观察反馈的运用 教师作为决策者 本章小结。 活动建议与问题思考 附录l-l观察方法第2章 教师期望 两种教师期望效应 教师期望是如何自我应验的 布罗菲和古德的范型 实践范例 教师是如何形成期望的 教师如何向学生传递期望 学生对教师区别对待的见解 影响期望交流的因素 小组、班级和学校期望效应 对学生的个性和社会性发展的 期望效应 为你做好期望工作 本章小结 活动建议与问题思考第3章 课堂管理之一：问题的防范 课堂管理研究 学生角色 课堂类型举例 教师的主要态度 教师作为榜样 课堂管理的一般原则 作为动机和问题防范的管理 一学年的成功取决于好的开始 保持成效显著的学习氛围 引起和保持注意力 独立作业 自我约束的管理 教学和管理概念的扩展 小组学习的管理 本章小结 活动建议与问题思考第4章 课堂管理之二：有效地处理课堂问题 教师面临着什么样的课堂管理问题 思想开小差和不良行为的处理 处理时间长或干扰大的不良行为 解决冲突 惩罚 选择你的角色 教师作为社会代理人 对问题行为的分析 课堂管理的其他方法 容忍难以容忍的学生 本章小结 活动建议与问题思考 附录4—1 问题解决会议的分析第5章 动机 激发学生动机的策略 基本的动机概念 动机=期望x价值 成功运用动机策略的必要前提条件 通过维持成功期望来激发动机 引导学生重视学习活动 提供外在动机的策略 最大化利用学生内在动机的策略 激发学生学习动机的策略 本章小结 活动建议与问题思考第6章 学生之问的互动 教育的卓越与平等 班级之间的分组(分层教学) 班级内的能力分组 合作学习 合作学习方法研究 小组学习研究所发现的局限性 合作小组的潜在优势及不足 合作学习的研究结论 合作学习的操作指南 为自我评价提供机会 给学生安排指导帮助 双向学习 同伴指导的操作指南 本章小结 活动建议与问题思考第7章 满足学习能力和成绩进步 的异质性要求 异质的课堂 走向全纳课堂 帮助处于挣扎状态的学生走向成功 历史的和以研究为依据的观点 掌握学习 区别化教学 以课程为基础的措施 区别化教学的一般原则 独立作业与学习中心 本章小结 活动建议与问题思考第8章 对多元化学生的文化确认 及其学业成就的支持 引言 走向文化应对的教学 对英语语言学习者的教学 城区学校的教学 邀请家长参与 对个体差异做出的个性化回应 学习风格的差异 满足学生的个人特点 本章小结 活动建议与问题思考第9章 为理解、欣赏和应用而教授 有价值的内容 课程资源 内容的选择和表述 教学是为了理解、欣赏和应用知识 知识网络 教重要的深度知识 关注强有力的观点 真实活动 理解教学：具体科目范例 让目标看得见 孤注一掷考试时代的理解教学 那么，同时你能做什么呢 本章小结 活动建议与问题思考第10章 教师的主动教学 作为实现教学目标手段的教学方法 教师行为与学生学习相关的研究 给学生呈现知识 通过师生互动性对话 促成学生的理解 组织、支持学习活动与作业 本章小结 活动建议与问题思考第11章 帮助学生建构有用的知识 建构主义者的基本原则 学与教的社会建构主义观 学与教的社会文化观 基本教学模式在具体科目中的变化 建构主义教学非常吸引人 但困难不小 建构主义教学的结论 面对错综复杂的情况 进行教学设计 利用研究促进教学 活动建议与问题思考第12章 学习结果的测量、诊断与评价 学习结果的评价和测量 论述题考试类型 客观题型 客观题的其他形式 结论：测试题型 附加的评价程序 使用等级量表 个人成长档案袋 打分 本章小结 活动建议与问题思考第13章 技术与课堂教学 引言 计算机在课堂中的使用 学生拥有什么样的技术知识 为自己设计个性化学习的作业 社会研究和科学 管理技术的使用 本章小结 活动建议与问题思考第14章 教师的成长 新教师需要做什么 教师自我提高的障碍 实验与提高 教学工作条件的改善 作为社会系统的学校 教师全员发展日益重要 学校层面关注的在职教师问题 本章小结 活动建议与问题思考译后记读者心得参考文献
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读后感
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了解课堂文化，很详细。值得参考。
评分难得的好书。
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