《德性教學論》試圖探討的問題引發自對實踐的一種思考。由於當下的“教學”似乎已經進入瞭某種常識領域，故而人們日益減弱瞭對其反思與質疑的主動意識；但若換個視角，從微觀的個人生活史的體驗來看，“教學”卻似乎越來越成問題。這種反省意識可能最初隻是源於某種個人的不悅體驗，很多人耗費瞭二十多年的光景幾乎沒停歇地在上課、聽講。有的人從聽課、上課再到評課、研究課，其間曆經著作為學生、教師、傢長、教育管理者、研究者的身份變換。不同的視角帶來瞭全然不同的體驗和思考。但遺憾的是，對教學本身思想的越多、越自覺，關於教學自身的一些“不言自明”的概念、價值、命題、規範等卻發覺存在著越多的悖謬。比如說，教學到底是怎樣一種活動？教學對於生活究竟意味著什麼？教學與人（尤其是學生）的價值關聯如何體現？如何考量某種教學的目的正當性及其有效性？諸如此類。叩問一段教學的兩端，無論師生，作為個體的心理期待及其實現都可能是不等值的。
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