这样教学生才肯学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华东师范大学出版社

作者:James P.Raffini

出品人:

页数:257

译者:

出版时间:2010-1-1

价格:34.00元

装帧:平装

isbn号码:9787561772201

丛书系列:创智学习丛书

图书标签:

• 教育
• 心理学
• 学习方法
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• 教师发展

洞悉心智，点燃潜能：新时代教育理念与实践探索 一、 教育的本质与核心挑战 我们正处于一个知识爆炸、信息洪流的时代，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。学生获取知识的渠道空前多样化，他们不再是被动的知识接收者，而是主动的探索者和信息的筛选者。然而，这种转变也带来了新的困境：如何确保学习的深度而非仅仅是广度？如何激发学生内在的学习动力，而非仅仅依赖外部的奖惩机制？ 本书深入剖析了当代教育的本质——它不应仅仅是知识的传递，更是心智的塑造与潜能的激发。我们聚焦于“为什么学生不愿意学”这一核心痛点，但并非聚焦于具体学科教学技巧，而是从更宏观的教育哲学、认知心理学和人际关系动力学的角度，构建一个全新的教育图景。 二、 认知负荷与学习障碍的深层剖析 许多教育工作者常常将“学生不学”归咎于“不努力”或“基础差”。本书则提出一个更为细致的框架来理解学习障碍。 1. 意义建构的缺失： 学习的真正发生，在于学生能否将新信息与已有的认知结构建立稳固的、有意义的联系。如果教学内容被孤立地、碎片化地呈现，学生的大脑会将其视为“无用信息”而迅速遗弃。我们详细探讨了如何通过情境化教学和概念映射，帮助学生构建扎实的知识体系。这并非教授“如何讲故事”，而是揭示“意义是如何在人脑中被制造和固化的”。 2. 情感屏障的阻碍： 学习活动从来不是纯粹理性的过程。恐惧、焦虑、自我怀疑，这些强烈的情感信号，是阻碍认知过程的最大“防火墙”。当学生感受到评价的压力大于探索的乐趣时，防御机制启动，大脑会自动关闭接收新知识的通道。本书详尽分析了“成长型思维模式”（Growth Mindset）在实践中可能遇到的误区，并提出了超越口号式的激励，建立真正安全、接纳的学习环境的策略。我们关注的是环境的“安全温度”，而非单纯的“鼓励话语”。 3. 目标导向的错位： 当学习目标被简化为“考试分数”或“家长满意度”时，学习便失去了内在的驱动力。本书探讨了“内在动机”（Intrinsic Motivation）的五个关键要素——自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）、联结感（Relatedness）、目的性（Purpose）以及挑战性（Challenge）。我们探讨的不是如何“设计一个吸引人的活动”，而是如何通过调整教育结构，让学生自然而然地从外部目标转向内部驱动。 三、 重塑师生关系：从权威到协作的范式转移 教育的现场，是人与人互动的剧场。教师的角色定位，直接决定了学生的学习状态。本书坚决反对将教师视为知识的唯一“灌输者”或行为的“管理者”。 1. 深度倾听与非评判性反馈： 我们详细阐述了“生成性倾听”（Generative Listening）的技巧。这不是简单地听学生说了什么，而是听他们“为什么这样说”，捕捉其背后的认知结构和情感需求。在反馈环节，我们强调反馈应聚焦于“行动”而非“身份”，即区分“你做错了”与“这个方法可以改进”。这种反馈模式旨在保护学生的自我效能感，使其敢于暴露自己的不确定性。 2. 教师的自我觉察与反思实践： 教师自身的心理状态和未解决的个人教育情结，会不自觉地投射到教学实践中。本书引导教育者进行深度的自我反思：我的教学行为中，有多少是基于对知识的激情，有多少是基于对失控的恐惧？我们提供了一套结构化的“教学日志”框架，帮助教师将日常教学行为转化为可供分析的案例，从而实现持续的专业成长，而非仅停留在理论学习。 3. 权力结构的解构： 传统课堂中隐藏的权力结构，是扼杀学生发声欲和自主性的重要因素。本书提供了在课堂中“共享决策权”的实操方法，比如如何让学生参与制定学习规范、如何设计可以自我评估的学习任务。目标是让学生体验到自己是学习过程的共同建构者，而非被动的服从者。 四、 学习环境的设计：超越物理空间的构建 一个“愿意学的环境”不仅需要整洁的教室，更需要构建一套支持探索、容忍失败的生态系统。 1. 失败的“再叙事”： 失败在传统体系中是污点，但在真正的学习中是必要的导航信号。本书探讨了如何通过明确的“试错流程”和“归因训练”，将失败的体验转化为宝贵的元认知数据。我们着重于引导学生分析“这次尝试失败的原因是策略错误，而不是能力不足”，从而将负面情绪与学习进程解耦。 2. 复杂性与真实性： 学生对被精心简化的、为考试量身定制的任务往往兴趣索然。真正的学习动力来自于面对真实世界中的复杂、模糊和多解的问题。本书探讨了项目式学习（PBL）的高级应用，重点在于如何设计具有“开放式终点”的任务，要求学生必须整合跨学科知识，并为自己的解决方案辩护。 3. 协作的艺术： 有效的协作不是简单地分组完成任务。我们深入研究了“异质性小组”的构建原则，以及如何设计确保每个成员都必须做出独特贡献的任务结构，防止“搭便车”现象的发生，从而强化个体对团队的责任感和联结感。 结语：回归教育的初心 本书提供的并非一套立竿见影的“速成秘籍”，而是一套深刻的思维工具箱。它要求教育者跳出日常琐碎的事务，回归到对人——尤其是学习者心智模式——的深刻理解上来。只有理解了学习者“为什么”不学，我们才能找到激发他们“如何”去学的真正路径，最终实现教育的真正目标：培养能够自主学习、终身探索的完整个体。

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本是送人的书，结果还是留着自己看完了，话说哦，这本书里面有些东西确实不错，等我学会了也许能更好地帮助你呢。

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希望对自己教学有点帮助，把策略化为实际教学案例，对教学帮助更大

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美国人真是会玩花样儿

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