具体描述
《教育心理学》内容简介：心理学是探索人类自身奥秘的科学，是当代社会和行为科学中发展最迅猛的学科之一。著名心理学家艾宾浩斯曾说：“心理学只有一个短暂的历史，却有一个长久的过去。”在心理学真正成为一门学科之前，人类出于对自身的关注，一直都在为解开一个个自我之谜而不懈地努力着，但这种努力更多地表现为先哲们对人类自身的观察和理性思考。由于缺乏科学的研究方法和手段，心理学尽管“有一个长久的过去”，却只能成为哲学的依附。1879年，德国人冯特在莱比锡成立了第一个心理学实验室，终于使心理学从哲学的母体中独立出来，真正成为一门独立的学科。如今，心理学经过一百多年的发展，已经枝繁叶茂，对人类生活和社会发展产生着越来越深刻的影响。
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用户评价
这本《教育心理学》对于我来说，与其说是一本书，不如说是一次深入的自我探索之旅。我一直对“为什么有些人学得快，有些人学得慢”这个问题感到困惑。书中对“学习理论”的阐述，简直为我打开了新世界的大门。它没有回避那些经典的理论，比如行为主义、认知主义、建构主义，但关键在于，它用一种非常易于理解的方式，将这些理论联系到了实际的学习场景中。比如，在解释行为主义的“强化”概念时，书中用了一个孩子因为认真完成作业而得到父母表扬的例子，清晰地展示了行为和结果之间的关联。而在讲述认知主义时，它则详细地分析了信息是如何被加工、存储和提取的，这让我终于明白了“工作记忆”和“长时记忆”的区别，以及如何才能让知识真正地“内化”。最让我惊叹的是建构主义的章节，它强调了学习者是知识的主动构建者，而不是被动的接受者。这让我回想起自己过去的学习经历，哪些是真正通过自己的思考和实践获得的，哪些只是死记硬背的知识，两者之间的差异是多么的巨大。这本书也给我提供了一些非常实用的学习策略，比如如何运用“联想记忆法”、“费曼学习法”来提高学习效率，如何通过“间隔重复”来巩固记忆。读完这些内容，我感觉自己不再是被动地学习，而是掌握了主动学习的“秘诀”，让我对未来的学习之路充满了信心。
评分一直以来，我对于“教育”的理解都比较模糊，总觉得是老师在讲台上传授知识，学生在下面被动接受。但读完这本《教育心理学》后，我的整个观念都被颠覆了。它让我看到了教育背后更深层次的心理机制，以及这些机制如何影响着学习的效果。我非常喜欢书中关于“教师效应”的章节。它不仅仅是强调教师的重要性，而是深入剖析了教师的哪些特质和行为能够真正地影响学生的学习态度和成就。比如，教师的期望效应，也就是“罗森塔尔效应”，它解释了为什么老师对学生的积极期望能够促使学生表现得更好。这让我意识到，作为一名潜在的教育者（或者只是一个关心下一代成长的人），我的一言一行都可能在无形中塑造着学生的未来。书中还详细地讨论了“课堂管理”的艺术，这在我看来是教育过程中一个极其关键但又常常被忽视的环节。它不再是简单地强调纪律和惩罚，而是从心理学的角度去分析学生行为背后的原因，比如寻求关注、逃避困难、追求自主等，并提出了如何通过积极的引导和有效的沟通来建立一个有序而积极的学习环境。这本书让我明白，优秀的教育不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的学习能力、自信心以及解决问题的能力。它像是一面镜子，照出了我内心深处对教育的理解的不足，同时也点燃了我对教育事业的更深的热情。
评分我之前总以为“教育”是一门技术，只要掌握了教学方法，就能教好学生。但《教育心理学》这本书，让我看到了教育背后更深层次的“艺术”和“科学”——它关乎对人性的理解，关乎对心智的洞察。书中的“学习动机”一章，给我留下了极其深刻的印象。它没有仅仅停留在“奖励和惩罚”这样简单的层面，而是深入挖掘了动机的内在驱动力，比如好奇心、求知欲、成就感、归属感等等。它详细分析了不同类型的动机如何影响学习者的投入程度和学习效果。书中还提出了很多关于如何激发和维持学习动机的实用策略，比如如何设置具有挑战性但又可实现的目标，如何提供积极的、建设性的反馈，如何帮助学生建立对自身能力的信心。这让我意识到，一个好的教育者，不仅仅是知识的传播者，更是学生内在学习动力的“点燃者”和“守护者”。此外，关于“教学评估”的探讨也让我受益匪浅。它不再是简单地将考试分数作为唯一的衡量标准，而是更加强调过程性评估的重要性，以及如何通过多样的评估方式来全面地了解学生的学习情况。这本书让我对“教育”这个词有了全新的理解，它不仅仅是知识的灌输，更是心灵的引领和潜能的激发。
评分这本《教育心理学》对我来说，是一次关于“学习的本质”的深度探索。我一直以为学习就是把知识装进脑袋里，然后考试的时候再把它吐出来。但这本书彻底颠覆了我的认知。它深入浅出地讲解了“建构主义”的学习理论，让我明白，学习是一个主动建构的过程，而不是被动接受的过程。每一个学习者都在根据自己的经验和认知，主动地构建着对世界的理解。书中用大量的案例，阐述了如何通过“探究式学习”、“项目式学习”等方式，让学生成为学习的主体。我尤其喜欢其中关于“脚手架”理论的解释，它告诉我们，教师如何在学生遇到困难时提供及时的支持和引导，帮助他们克服障碍，最终独立完成学习任务。这让我意识到，教育者的角色，更像是一个“引路人”，而不是一个“灌输者”。它还探讨了“学习迁移”的重要性，即如何让学生将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。这本书让我看到，真正的学习，是能够为人生赋能，是能够让一个人持续成长和发展。
评分坦白说，《教育心理学》这本书，一开始我带着一种“任务式”的态度去读，觉得它可能是一堆理论的堆砌。但读着读着，我发现自己彻底被吸引了。书中关于“学习迁移”的章节，尤其让我感到惊艳。它解释了我们如何将已有的知识和技能应用到新的情境中，以及为什么有时候我们会“触类旁通”，有时候又会“形而上学”。它不仅提供了理论上的解释，还给出了许多促进学习迁移的策略，比如如何帮助学生建立知识之间的联系，如何设计情境化的学习任务，如何鼓励学生反思和总结。这让我意识到，真正的学习，不仅仅是获得知识本身，更是要学会如何运用知识，如何解决问题。我特别喜欢书中对“反思性实践”的强调。它鼓励教育者不断地审视自己的教学行为，分析教学效果，并从中学习和改进。这种自我反思的态度，不仅仅适用于教育者，也适用于每一个想要不断进步的学习者。这本书让我看到了教育过程的动态性和发展性，以及不断学习和改进的重要性。它不仅仅是一本“教育心理学”的书，更是一本关于“如何更好地学习和成长”的指南。
评分这本《教育心理学》的阅读体验，就像是打开了一扇通往成人世界的“儿童心理百科全书”。我一直很好奇，为什么孩子们会有那么多奇奇怪怪的想法和行为，而这本书则为我一一揭开了谜底。它对“儿童发展心理学”的深入剖析，让我对孩子们不同年龄阶段的心理特点有了清晰的认识。比如，书中对“依恋理论”的阐述，让我深刻理解了早期亲子关系对孩子安全感和社交能力发展的重要性。当我读到关于“儿童认知发展”的部分时，我才明白，为什么小孩子会犯一些“逻辑错误”，那是因为他们的思维模式与成人不同，他们还在不断地构建和完善自己的认知图式。书里还详细地讨论了“儿童社会性发展”，包括了他们的同伴交往、道德判断、自我概念的形成等。这些内容让我意识到，孩子们的成长不仅仅是身体上的发育，更是心理上的不断成熟和完善。它还提供了一些非常实用的指导，比如如何帮助孩子建立健康的社交关系，如何引导他们形成正确的价值观，如何处理他们在成长过程中遇到的各种心理困惑。读完这本书，我感觉自己对孩子的理解更加深刻，也更有信心去应对他们在成长过程中可能出现的各种挑战。
评分如果说之前我对于“教育”的理解还停留在“知识传递”的层面，那么这本《教育心理学》则让我看到了教育背后更宏大的图景——它关乎心灵的成长，关乎人格的塑造，关乎个体潜能的激发。我尤其被书中关于“个体差异”的讨论深深吸引。它不仅仅是谈论智力的高低，而是深入探讨了兴趣、特质、认知风格、情绪状态等等各种因素是如何影响一个人的学习和发展的。当我读到关于“学习障碍”的部分时，我感到一种深深的共鸣，它让我理解到，那些在学习上遇到困难的孩子，并不是因为他们不够努力，而是可能面临着一些生理或心理上的挑战，需要我们更多的理解和支持。书中还详细地分析了“情绪在学习中的作用”，它不再是简单地将情绪分为积极和消极，而是探讨了焦虑、恐惧、兴趣、成就感等各种情绪如何影响学习者的认知过程和动机。这让我意识到，一个积极的情绪环境对于学习者来说是多么的重要。它甚至提出了一些具体的建议，比如如何通过积极的语言和反馈来缓解学生的焦虑，如何通过创造有趣的学习活动来激发他们的学习兴趣。这本书让我意识到，真正的教育，是能够看到每一个个体的独特性，并为他们提供最适合他们成长的土壤。
评分读完这本《教育心理学》，我才真正意识到，教育的本质，远比我之前想象的要复杂和深刻得多。它不再是简单的“教”与“学”的二元对立，而是一个充满互动、理解和成长的过程。书中关于“课堂氛围”的构建，给我留下了深刻的印象。它不仅仅强调了纪律和秩序，而是更加关注如何创造一个安全、支持、鼓励和尊重的学习环境。它详细分析了教师的沟通方式、肢体语言、情绪管理等因素如何影响课堂氛围，以及积极的课堂氛围如何促进学生的学习和发展。这让我意识到，一个充满爱的、支持性的课堂，是培养学生自信心和学习热情的土壤。此外，关于“合作学习”的讨论，也让我受益匪浅。它不仅仅是让学生一起完成任务，而是通过精心设计的合作活动，让学生学会倾听、分享、协商，并从中获得更深入的理解和更强的解决问题的能力。这本书让我看到了教育的“温度”和“人情味”，它不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通和情感的交流。
评分这本《教育心理学》真的太超出我的预期了！我本来以为这会是一本枯燥乏味的学术著作，充斥着各种理论和公式，但事实完全不是这样。作者仿佛有一双洞察人心的眼睛，将那些看似深奥的心理学概念，用生动形象的比喻和贴近生活的例子一一剖析开来。比如，在讲到认知发展理论时，我一直对皮亚杰的“图式”理解得模模糊糊，总觉得它是个抽象的概念，但书里用了一个孩子如何学习辨认不同形状的水果来解释，瞬间就豁然开朗。从最初的模糊认识到逐渐区分苹果、橘子、香蕉，再到能理解不同水果的共性和差异，这个过程就是图式的不断建构和调整。书里还详细阐述了不同年龄段孩子的认知特点，让我这个身为家长（或者说，一个对教育充满好奇的成年人）更好地理解我家孩子为什么有时候会表现出某些行为，以及如何引导他们学习。它不仅仅是提供理论，更像是提供了一套“操作手册”，教你如何与孩子沟通，如何激发他们的学习兴趣，如何处理他们在学习过程中遇到的困难。我尤其喜欢其中关于“学习动机”的章节，它不再是简单地罗列内驱力和外驱力，而是深入分析了成就动机、归属感、自我效能感等更细致的心理因素，并且给出了许多切实可行的策略，比如如何设置可实现的目标，如何提供积极的反馈，如何帮助孩子建立对自身能力的信心。读完这部分，我感觉自己对如何激励孩子学习这件事有了全新的认识，不再是凭感觉摸索，而是有了科学的依据和更有针对性的方法。这本书让我意识到，教育不仅仅是知识的传授，更是一个深刻的心理互动过程，理解孩子的内心世界，才能真正地帮助他们成长。
评分我必须承认，我抱着一种“看看而已”的心态翻开了这本《教育心理学》，毕竟“教育心理学”这个名字听起来就带着一股学术的冷峻。然而，这本书以一种令人惊讶的亲和力，迅速将我拉入其中。它没有使用过于艰涩的语言，而是巧妙地将心理学的原理融入到教育实践的讨论中。我尤其印象深刻的是关于“学习风格”的部分。过去我一直觉得，每个人学习方式都是大同小异的，无非就是听、看、做。但这本书却详细地介绍了视觉型、听觉型、动觉型等多种学习风格，并且举例说明了不同风格的学习者在课堂上可能遇到的挑战，以及教师如何调整教学方法来适应这些差异。这让我反思起自己过去的学习经历，以及为什么某些课程学起来得心应手，而另一些则异常吃力。更重要的是，它让我看到了未来教育的更多可能性：一个真正能够关注到每个学生个体差异，并为他们量身定制学习路径的教育系统。书中关于“教学策略”的探讨也给了我很多启发。它不仅仅是列举了 Lecture、Discussion、Group Work 等常见方法，而是深入分析了每种策略背后的心理学原理，比如为什么小组合作能促进学习，它如何调动学生的参与感和归属感，又如何通过同伴互动来强化知识的理解和记忆。它甚至提到了如何通过提问来激发学生的批判性思维，如何利用故事来增强记忆的持久性。这些内容让我觉得，这本书不仅仅是一本理论书，更是一本实用的“工具箱”，为任何想要在教育领域有所作为的人提供了宝贵的指导。
评分喜欢，还没读完，通俗易懂。。。
评分可读性强，将心理实验与常见的事例联系起来，避免了学科的晦涩性，同时在心理实验的基础上延伸到对教学实践的思考,对教学活动很有启发性。
评分看起来舒服的多，还蛮有意思
评分实验为主，对于假设和实验结论及应用解释的很详细。比看纯理论有意思。
评分教育心理学中比较好理解的版本
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