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出版者:

作者:Reinarz, Alice G. (EDT)/ White, Eric R. (EDT)

出品人:

页数:120

译者:

出版时间:2001-2

价格:$ 32.77

装帧:

isbn号码:9780787956172

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 导师制
• 教学方法
• 职业发展
• 领导力
• 个人成长
• 技能提升
• 学习策略
• 教师发展
• 学生成功

《深度教学：赋能学习者的创新实践与反思》 图书简介 在快速演变的教育图景中，传统的“知识传授”模式正逐渐让位于强调学生主体性和深度参与的创新教学法。本书《深度教学：赋能学习者的创新实践与反思》，并非探讨从“教学”到“辅导”的过渡，而是聚焦于如何构建一个以学习者为中心的、能够激发其内在潜能与批判性思维的教学生态系统。本书旨在为一线教育工作者提供一套系统、可操作的、基于认知科学与建构主义的深度教学策略与实践指南，帮助教师将课堂转变为充满活力、注重意义建构的学习场域。 第一部分：重塑教学的基石——从信息传递到意义建构 教育的核心目的在于帮助学习者构建对世界的深刻理解，而非仅仅记忆事实。本部分深入剖析了“深度学习”的理论基础，并将其与当前教育改革的目标相结合。 第一章：深度学习的认知科学基础 本章首先摒弃了将大脑视为信息容器的过时模型，转而探讨工作记忆的限制、长期记忆的形成机制，以及知识的结构化（Schema Theory）。我们将阐述“有意义学习”与“机械学习”在神经层面上的差异，并提出课堂设计应如何围绕如何优化信息编码、巩固与提取过程。重点讨论了“精细化复述”（Elaborative Rehearsal）和“间隔重复”（Spaced Retrieval Practice）在提升知识留存率中的关键作用，并提供具体的课堂活动设计，以确保学生不仅“知道”，而且能够“理解和应用”。 第二章：教学目标与评估的深度转向 传统的教学目标往往停留在布鲁姆分类学（Bloom's Taxonomy）的较低层次（知识、理解）。本书倡导将教学目标设定在更高阶的认知领域——分析、评估与创造。我们将详细介绍如何使用基于表现的学习目标（Performance-Based Objectives）来明确定义学生需要做什么，而非仅仅知道什么。评估体系的改革是实现深度学习的关键。本章详述了形成性评估（Formative Assessment）如何融入日常教学流程，以及如何设计出能够揭示学生思维过程的、真实的评估任务（Authentic Assessments），例如案例分析、项目设计或辩论。评估不再是终点，而是驱动更深层次学习的循环反馈机制。 第二章：情境化学习与知识的迁移 知识若脱离了其产生的具体情境，便失去了生命力。《深度教学》强调学习必须是情境化的。本章探索了如何通过设计高度相关的、真实的或模拟的教学情境来激活学生的先有知识，并促进新旧知识的整合。我们将展示如何运用“脚手架技术”（Scaffolding Techniques）来逐步引导学生解决复杂问题，最终使他们能够独立地将所学知识迁移到新的、未曾预料的挑战中。我们关注“知识的贫乏迁移”问题，并提出跨学科项目（Interdisciplinary Projects）作为打破学科壁垒、促进知识融会贯通的有效路径。 第二部分：创新教学模式的实践策略 本部分聚焦于将理论转化为可执行的课堂实践，介绍几种被实践证明能有效促进学生深度参与和批判性思考的教学模式。 第三章：探究式学习与问题驱动的教学设计（PBL） 问题驱动学习（Problem-Based Learning, PBL）是深度教学的核心引擎。本章提供了一套详尽的PBL设计蓝图，从“如何选择一个好的、开放性的驱动问题”开始，到团队协作的构建与管理。我们深入讨论教师在PBL中的角色转变——从知识的提供者转变为学习过程的引导者与资源策展人。内容涵盖如何引导学生进行有效的文献检索、信息筛选，以及如何管理小组动力学，确保所有成员都对最终的解决方案负起责任。 第四章：协作学习的结构化与效率提升 协作学习的有效性并非天然存在，它需要精心的结构设计。本章详细介绍了如“拼图法”（Jigsaw）、“学习小组”（Cooperative Learning Groups）等高互动性策略的应用细节。重点在于如何分配明确的角色（如记录员、时间管理者、质询者），以避免“搭便车”现象，确保每个个体都为群体的学习目标做出实质性贡献。我们还探讨了如何利用数字工具来优化远程或混合环境下的协作流程，确保团队讨论的深度和质量。 第五章：批判性思维与高阶提问的艺术 深度学习必然依赖于批判性思维。本章专注于提升教师提问的质量，这是引导学生深入思考的最有力工具。我们将系统分析萨克拉特（Socratic Questioning）的十大类型（例如，探究假设、探究证据、探究观点等），并提供如何在不同学科内容中植入这些提问模式的实例。本章内容旨在帮助教师学会如何通过持续的、富有挑战性的提问，引导学生质疑既有观念、评估论证的有效性，并最终形成自己有理有据的立场。 第三部分：构建反思性教学文化 成功的深度教学是一个持续迭代的过程，它要求教师和学生都具备高度的反思能力。 第六章：促进元认知能力的发展 元认知，即“关于思考的思考”，是深度学习者的标志。本章指导教师如何设计活动，使学生清晰地意识到自己的学习过程、策略选择以及遇到的障碍。内容包括“学习日志”（Learning Journals）的设计、使用“思维导图”追踪知识建构的路径，以及如何教会学生自我监控和自我调整学习策略。我们将重点介绍“自我解释”（Self-Explanation）练习，它是连接新信息和现有知识结构的关键桥梁。 第七章：教师的专业学习共同体与迭代实践 深度教学的推行需要一个支持性的专业环境。本章探讨了建立“专业学习共同体”（Professional Learning Communities, PLC）的必要性。我们将展示如何通过“行动研究”（Action Research）的循环——计划、实施、观察、反思——来系统地评估特定教学干预措施的效果。重点在于如何安全、坦诚地分享教学中的成功与挑战，将课堂实践作为研究的原始数据，从而驱动教学实践的持续、有意的改进。 结语：迈向赋能的学习环境 本书的最终目标是促使教育者超越传统教条的束缚，成为学习体验的设计师。通过整合认知科学、建构主义的洞察与实践有效的教学策略，《深度教学》为教育者提供了一张通往高阶思维培养、终身学习能力塑造的实践地图。它邀请每一位教育者深入反思：我们真正希望学习者带走的是什么？以及，我们如何能更好地创造条件，使他们能够真正掌握和运用这些宝贵的知识与能力。 目标读者： K-12及高等教育的教师、课程设计者、教育管理者及所有关注教学创新与学生能力培养的教育专业人士。

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这本书的独特之处在于它对“反思实践”的重视程度，简直到了偏执的地步，但这恰恰是它最成功的地方。作者反复强调，教育的进步不是来自于引进外部的、华丽的“新事物”，而是源于教育者对自己日常行为的持续、深入的审视与校正。书中设计了一系列引导性的反思框架和自查清单，旨在帮助教育者剥离掉那些根深蒂固的、但已不再适用的教学习惯。这部分内容读起来就像是一次深度的自我对话，非常具有穿透力。它迫使你直面自己的盲点和惯性思维，而不是轻松地阅读过去，然后束之高阁。语言风格上，它保持了一种温和而坚定的批判性，既有学者的严谨，又不失实践者的温度。这本书的价值在于，它提供的不是一套现成的答案，而是一个永不停止的提问过程，指引着我们在教育的道路上不断前行和完善。

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这本新书真是让我眼前一亮，尤其是它对教育理念的深刻剖析，简直是教科书级别的！作者对当前教育体系的弊病有着非常敏锐的洞察力，没有流于表面地批评，而是深入挖掘了造成这些问题的深层次结构性原因。比如，书中对“标准化测试”的批判，不只是简单地喊口号，而是结合了大量的案例研究和教育心理学理论，论证了这种模式是如何扼杀学生的创造性和批判性思维的。我印象特别深的是其中一章，详细阐述了如何构建一个真正以学生为中心的学习环境，那种对教育本质的回归和对人本主义理念的坚持，读起来让人热血沸腾。这本书的叙事方式非常引人入胜，它不像传统的学术专著那样枯燥乏味，而是充满了人文关怀和真诚的思考，让我感觉像是在跟一位经验丰富的教育家进行深入的对话。整体来看，它提供了一种颠覆性的视角，迫使我重新审视自己过去的一些教育观念和实践方法，绝对是教育工作者案头必备的佳作。

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我必须得说，这本书在探讨“有效沟通”的章节里展现出的细腻和深刻，完全超出了我的预期。作者没有停留在教人如何“说话得体”的层面，而是深入到了理解沟通障碍的根源——往往是期望的错位和信息不对称。书中通过多个跨文化交流的实例，细致描绘了非语言信号在信息传递中的巨大作用，以及不同文化背景下，对“尊重”和“权威”的不同理解是如何影响人际互动的。最精彩的部分是关于“倾听的艺术”的论述，它不是简单的保持沉默，而是一种积极的、带着共情和洞察的反馈机制。我以前总觉得自己的沟通能力还算可以，但读完这一部分，才意识到自己过去很多次互动都是在“自我表达”而非“有效连接”。这本书的语言风格非常老练和精准，每一个词语的选择都恰到好处，使得复杂的概念也能被清晰地传达出来。这不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何与人建立真正联系的实用指南。

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从内容编排的角度来看，这本书的结构设计简直是匠心独运。它似乎遵循着一个由宏观到微观，再由理论到实践的完美逻辑链条。开篇宏大叙事，确立了时代背景和挑战，接着迅速转入对个体发展规律的探讨，最后落脚到具体的教学策略上。我尤其欣赏作者在处理复杂理论时所展现出的那种游刃有余的掌控力。比如，在介绍某种新的学习模型时，作者没有生硬地堆砌术语，而是通过一个引人入胜的故事作为引子，让读者在不知不觉中接受了核心思想。这本书的行文流畅度极高，几乎没有晦涩难懂的地方，即便是对教育学不太熟悉的读者也能轻松跟上思路。阅读体验是一种享受，仿佛作者是一位技艺精湛的建筑师，层层递进地为我们搭建起一个逻辑严密、充满启发的知识殿堂。它不仅仅提供了“是什么”和“为什么”，更重要的是给出了“怎么做”的蓝图。

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我发现这本书在“赋能学习者”这一点上的着墨非常多，这一点让我深感震撼，因为它挑战了传统意义上的“知识传授者”的角色定位。作者强力主张，真正的教育目标应该是培养学生的“自主学习能力”和“问题解决的内驱力”，而不是单纯地灌输既有知识点。书中对“成长型思维模式”的阐释尤为精辟，它不是空泛地鼓励，而是提供了具体的、可操作的反馈技巧，教导如何通过语言的力量，将“失败”转化为“学习的机会”。这种细腻的操作层面的指导，是很多同类书籍所缺乏的。此外，书中对技术在教育中的角色也有独到的见解，它强调技术是工具，而非目的，这在高科技教育日盛的今天，显得尤为珍贵和清醒。阅读过程中，我感到一种强烈的被鼓舞感，仿佛我的教育热情被重新点燃，充满了实践的冲动。

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