McKeachie's Teaching Tips pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Wadsworth Publishing

作者:Marilla Svinicki

出品人:

页数:388

译者:

出版时间:2010-01-01

价格:USD 69.95

装帧:Paperback

isbn号码:9780495809296

丛书系列:

图书标签:

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探寻教育的基石：精选经典教育学著作导读 本书精选了二十世纪以来，对当代教育理念和实践产生深远影响的五部教育学经典著作。我们旨在提供一个广阔的视角，审视教育的本质、学习的机制、以及教师在构建知识世界中的核心作用。这不是一部关于“教学技巧速成”的指南，而是一次深入到教育哲学、认知科学与社会建构主义的田野考察。 第一部分：教育的本质与哲学思辨 一、《民主与教育》（John Dewey, 1916） 杜威的这部鸿篇巨制，不仅仅是一本关于学校教育的书，它是一部关于生活、经验与社会重塑的宣言。本书的核心论点在于：教育即生长，教育即生活，教育即通过不断修正和重建经验以促进社会发展的过程。 我们首先探讨杜威对传统教育的批判——即“以学科为中心”的僵化模式。他强调，知识的价值不在于其本身，而在于它在解决现实问题中所扮演的角色。本书详细分析了“做中学”（learning by doing）的实践基础，阐释了经验的结构性要素：连续性（continuity）与交互性（interaction）。连续性保证了当前经验与过往经验的联系，而交互性则关注情境中的环境与个体之间的动态关系。 重点解析了“兴趣”在教育中的地位。杜威反对将兴趣视为纯粹的个人偏好，而是将其视为个体与其环境进行有效互动的内在驱动力。教育的目标不是为了未来做准备，而是使学生在当下生活中能够更充分、更有效地参与和体验。书中对“探究循环”（the inquiry cycle）的描述，为现代项目式学习（PBL）奠定了坚实的理论基础，引导读者理解如何设计能激发学生内在好奇心和批判性思维的教学环境。 第二部分：学习的认知机制与心智构建 二、《认知的革命：心智的起源与结构》（Ulric Neisser, 1967 & Subsequent Revisions） 作为认知心理学的奠基之作之一，本书详尽阐述了人类信息加工的理论框架。它摒弃了行为主义的刺激-反应（S-R）模式，将学习者视为主动的信息接收者、编码者和重构者。 本书深入剖析了感觉登记、短期记忆（工作记忆）与长期记忆的运作机制。对于教育实践而言，理解“注意力的选择性”至关重要。我们审视了信息如何通过过滤机制进入意识流，以及“知觉图式”（perceptual schema）如何在已有知识结构的基础上解释和组织新信息。 篇幅着重于对“记忆的表征方式”的探讨，区分了陈述性记忆、程序性记忆和情景记忆。这为教师设计有效复习策略提供了科学依据。例如，当理解了“提取练习”（retrieval practice）的认知优势时，教师便能超越单纯的重复阅读，转向设计需要主动回忆的评估活动。书中对“心智模型”（mental models）的探讨，帮助读者认识到，教学的真正目的在于帮助学生构建准确、可操作的内部世界模型，而非简单地记忆事实。 第三部分：建构主义的实践路径 三、《学习的共同体：探究、协作与意义建构》（Vygotsky, 1978/Lave & Wenger, 1991 理论融合） 本部分内容综合了维果茨基的社会文化理论与拉维和温格的“实践共同体”理论，核心在于强调学习的社会性和情境性。 维果茨基的“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）理论是本章的基石。我们详细考察了“支架作用”（scaffolding）是如何在ZPD内实现的——即教师或更有能力的同伴提供的临时性认知支持，以帮助学习者完成其独立能力范围之外的任务。关键在于支架的退出机制，确保学生最终能内化技能，实现自主学习。 随后，我们将讨论“知识的实践性”。知识不是被动接收的客体，而是通过在特定实践社群中共同行动和对话而被“生产”出来的。本书分析了“知识的具身性”（embodiment）——即学习往往与具体的工具、环境和文化实践紧密相连。这引导我们思考如何设计真实（authentic）的学习任务，让学生在“参与性周边发展”（legitimate peripheral participation）的过程中，逐步掌握社群的认知工具和交流方式。 第四部分：批判性思维与语言的力量 四、《论说之道：修辞学与文本分析》（Aristotle, c. 350 BCE / Contemporary Rhetoric Theory） 虽然成书于古代，亚里士多德的《修辞学》对当代批判性思维的训练仍具有不可替代的价值。本部分并非教授如何进行华丽的演讲，而是探讨“说服的逻辑与伦理基础”。 我们首先解构了说服的三个核心要素：说服者的人格（Ethos）、听众的情感（Pathos）和论证的逻辑（Logos）。对于教育而言，Ethos 的讨论提醒教师，其自身的信誉和道德权威是有效教学的前提。 重点解析了“论证的有效性”。书中对归纳法和演绎法的分析，以及对常见逻辑谬误（fallacies）的识别，是培养学生独立思考能力的关键工具。学习者必须能够区分强有力的证据和仅仅是诉诸情感的言辞。通过分析不同文本和话语结构，读者将掌握如何解构复杂论点，评估证据的充分性与相关性，并清晰、有说服力地表达自己的观点。 第五部分：教育的社会公正与伦理责任 五、《被压迫者的教育学》（Paulo Freire, 1970） 弗莱雷的著作是一面映照教育权力结构的镜子。他尖锐地批判了“银行式教育”（banking concept of education），即教师将知识像存款一样存入学生头脑中的模式。 本书的核心概念是“意识化”（Conscientização）。这不仅仅是提高批判意识，而是指学习者通过对自身社会、政治和经济处境的深入反思，认识到自己是历史的创造者而非被动的接受者。 我们详细探讨了“对话式教学”（problem-posing education）。这种模式要求教师与学生共同成为学习的主体和客体，通过对共享的“生成性主题”（generative themes）的共同探究，实现知识的共同建构。这本书的价值在于，它超越了课堂技巧，将教学行为置于更宏大的解放与赋权的历史进程之中，促使教育者反思其教学实践是否在无意中维护了现存的不平等结构。 总结： 这五部著作共同构成了一个多维度的教育理解框架：从杜威对经验与民主的追求，到认知科学对心智运作的揭示；从维果茨基对社会互动的强调，到亚里士多德对清晰论证的要求；最后，弗莱雷对教育在社会变革中角色的深刻拷问。本书旨在激励读者，将理论的深度与实践的广度相结合，致力于成为一个深思熟虑、富有责任感的教育实践者。

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**第二段** 说实话，市面上关于教学法的书籍汗牛充栋，很多都大同小异，读起来昏昏欲睡，但这一本，它的叙事方式非常独特，节奏感极佳。它不像一本教科书，更像是一部精彩的教学案例集锦，每一个小故事或小技巧都配有详尽的背景分析和实施步骤。我特别欣赏作者对于“评估”这一环节的处理方式。它没有仅仅停留在传统的期中、期末考试上，而是提出了更多元化、更具形成性意义的评估途径。比如，书中详细阐述了如何利用同伴互评来培养学生的批判性思维，并附带了详细的评分细则模板。我根据书中的指引，调整了我课程期末项目的设计，结果发现学生提交的作品质量有了显著飞跃，他们不再满足于交差了事，而是真正投入到深度学习中去打磨自己的成果。这本书的价值在于，它不仅告诉你“做什么”，更告诉你“为什么这么做”以及“如何确保它有效”。

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**第一段** 这本书简直是教育领域的一股清流，我抱着试试看的心态开始阅读，结果完全被里面的真知灼见所吸引。它不是那种干巴巴的理论堆砌，而是充满了实战性的建议，仿佛一位经验丰富、和蔼可亲的导师在你耳边细语。尤其是关于如何设计引人入胜的课堂活动那几章，简直是醍醐灌顶。作者似乎深谙读者的痛点，精准地抓住了我们日常教学中遇到的那些棘手难题，然后用非常巧妙且易于操作的方法一一化解。比如，面对那些在课堂上总是沉默不语的学生，书里提供的“低风险参与”策略，我试着用了一下，效果立竿见影，几个平时从不发言的同学竟然也开始主动分享他们的想法了。读完这本书，我感觉自己像刚完成了一次深度的专业充电，对教学的理解和热情都提升了一个档次。它真的能让人重新审视自己多年来形成的教学习惯，并勇于尝试那些看似“麻烦”但实则高效的新方法。

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**第五段** 这本书的排版和设计也值得称赞，它绝不是那种让人望而生畏的学术巨著。每章的摘要清晰明了，关键概念都有加粗或框注，即便是碎片时间翻阅，也能快速抓住核心要点。它真正做到了“小切口，深挖掘”。例如，关于如何提高学生阅读理解效率的那一小节，作者通过对比讲解了“主动阅读”和“被动阅读”的认知差异，并给出了一套详细的阅读材料预处理清单。我将其应用于我所教授的专业文献课上，学生们反映，以往晦涩难懂的学术文章，现在似乎更容易上手了。这种将复杂问题拆解到可以轻易执行的步骤的能力，是这本书最大的魅力所在。它不要求你彻底颠覆你的教学体系，而是提供一系列精妙的“工具包”，让你能根据自己的学科特点和学生需求，进行灵活的“升级改造”。这是一本真正能带来持久影响力的实践指南。

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**第三段** 这本书的结构安排堪称教科书级别的典范，逻辑严密却又不失温度。它涵盖了从课程规划到课堂管理，再到如何处理师生关系等方方面面的内容，几乎可以作为一份完整的教学专业成长蓝图。我注意到，书中非常强调“教学反思”的重要性。作者提供了一套结构化的反思框架，引导教师不仅要记录“发生了什么”，更要深入挖掘“为什么会这样”，以及“下次可以如何改进”。这对于我们这些常年处于高强度教学工作中的人来说，是极其宝贵的工具。我尝试着在每周结束时，抽出半小时，对照书中的提纲进行自我评估，结果发现，一些长期困扰我的教学瓶颈，竟然在系统性的梳理下迎刃而解。这本书不是让你成为一个“表演者”，而是让你成为一个有意识、有策略的“设计者”。它的深度和广度，远远超出了我最初的预期。

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**第四段** 对于那些刚踏入高等教育领域的新鲜人来说，这本书简直就是一份救命稻草。我回忆起自己刚入职那会儿，面对几十双期待的眼睛，那种手足无措的感觉至今记忆犹新。这本书就像一位老前辈，用极其耐心和富有人情味的方式，手把手地教你如何建立课堂权威，如何设定合理的课堂规范，以及最重要的——如何与学生建立起相互尊重的师生关系。它讨论了如何处理敏感话题，如何引导建设性的课堂辩论，这些都是在传统师范教育中学不到的“软技能”。我最喜欢它对“包容性教学”的探讨，作者引用了大量前沿的教育心理学研究成果，将复杂的理论转化为可操作的教学实践，确保每一位背景不同的学生都能感受到被重视和支持。读完它，我不再是单纯地“传授知识”，而是开始真正地“培养学习者”。

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I will miss Dr. Quick. Wonderful class.

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废话好多

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