中国数学教育心理研究30年 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:科学

作者:喻平//连四清//武锡环|主编

出品人:

页数:419

译者:

出版时间:2011-2

价格:78.00元

装帧:

isbn号码:9787030299611

丛书系列:

图书标签:

数学教育
kara
Math
数学教育
教育心理学
中国教育
研究综述
30年
教育史
学术研究
心理学
高等教育
学科发展

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具体描述

《中国数学教育心理研究30年》对中国数学教育心理30年（1978～2008）的研究概况进行了全面的回顾和梳理。内容涉及：数学概念与命题学习、数学问题解决、数学学习迁移、工作记忆系统与数学认知、数学元认知、数学学习策略、数学认知结构、数学能力、数学思维、数学学习的非智力因素、数学教师心理。在对每一类问题的主要研究成果进行综述的基础上作了比较全面的评析，结合国外的相关研究，进行反思并提出值得进一步研究的问题。

《中国数学教育心理研究30年》可供数学教育专业研究生、本科生，教育硕士，中小学数学教研人员阅读参考，也可以作为中小学数学教师培训的辅助读物。

中国数学教育心理研究30年一本深入剖析中国数学教育领域三十年心理学研究历程的著作。本书并非数学教学方法或理论的直接指南，而是聚焦于隐藏在数字与公式背后的心理学机制，探究学习者在数学学习过程中的认知、情感、动机以及社会文化因素如何深刻影响其学习效果与发展。本书梳理了近三十年来中国数学教育心理研究的脉络，从早期关注学习者基本认知结构，到中期对学习动机、焦虑、兴趣的深入挖掘，再到近年来对建构主义、社会文化理论在数学学习情境中的应用，以及对教师心理、教学效能感等相关因素的探讨。通过对大量经典研究文献的梳理与分析，本书勾勒出中国数学教育心理学研究从本土化走向国际化，从单一视角走向多元整合的发展轨迹。本书内容涵盖但不限于以下几个核心维度：一、数学学习的认知机制探究：心智模型与数学理解：深入分析学习者在理解抽象数学概念时所构建的心智模型，以及这些模型如何影响其解题策略、错误类型和知识迁移能力。研究将关注不同年龄段、不同学业水平学生心智模型的形成与演变，并探讨如何通过教学干预优化心智模型。问题解决的认知过程：揭示数学问题解决过程中涉及的认知加工环节，包括问题表征、策略选择、执行监控与评价等。本书将梳理一系列研究，探讨不同类型数学问题的解决机制，以及影响问题解决效率的关键认知因素，如工作记忆、执行功能等。数学概念发展的心理学视角：关注儿童和青少年数学概念的发展规律，从心理学角度解释 Piaget、Vygotsky 等理论在数学概念习得中的应用。研究将探讨数字感、运算能力、空间想象能力等基础数学认知能力的发展路径，以及影响其发展的家庭、学校等环境因素。数学思维的培养与发展：探讨如何从心理学角度理解和培养学生的数学思维，如逻辑思维、抽象思维、批判性思维等。本书将分析相关的认知模型和教学策略，为培养学生的数学创新能力提供理论依据。二、数学学习的情感与动机因素：数学焦虑的成因与干预：细致剖析导致数学焦虑的心理根源，包括对失败的恐惧、负面自我评价、过度的社会比较等。本书将回顾各类研究，提出有效的心理干预策略，帮助学生克服数学学习中的负面情绪，重拾学习信心。学习动机与兴趣的激发：深入研究不同类型的学习动机（内在动机与外在动机）对数学学习行为和成就的影响。本书将探讨如何通过创设情境、设置挑战、给予反馈等方式，激发学生对数学的内在兴趣和学习动力。自我效能感与归因方式：关注学生对自身数学学习能力的信念（自我效能感）以及他们如何解释学习成功与失败的原因（归因方式）。研究将揭示这些心理因素如何影响学生的学习投入、坚持性和最终成就，并提供教学建议以提升学生的自我效能感和积极归因。数学学习中的情绪体验：探讨在数学学习过程中，除了焦虑之外，诸如自信、愉悦、挫败、好奇等多种情绪体验的发生机制及其对学习过程的影响。三、社会文化视角下的数学学习：数学学习的社会建构性：强调数学知识的社会建构性，以及社会互动、同伴合作在数学学习中的重要作用。本书将分析 Vygotsky 的“最近发展区”理论等在数学教学中的应用。文化背景与数学学习：探讨不同文化背景、社会经济地位如何影响学生的数学学习观念、学习方式以及学业成就。研究将关注中国特有的文化元素（如对勤奋的强调、集体主义倾向等）在数学学习中的显现。教师心理与教学实践：关注教师在数学教学中的心理状态，如教学信念、教学效能感、职业倦怠等，以及这些因素如何影响其教学行为和教学质量。本书还将探讨教师专业发展中的心理学需求。数学教育的公平性问题：从心理学角度审视数学教育中的公平性问题，分析影响弱势群体学生数学学习的心理障碍，并提出促进教育公平的心理学路径。本书的价值在于：系统性回顾：为研究者提供了一个对中国数学教育心理研究三十年发展的全面鸟瞰，梳理了重要理论、研究方法和核心发现。理论深度：深入剖析了学习者在数学学习过程中的心理动因，揭示了影响学习效果的深层心理机制。实践启示：尽管本书侧重理论研究，但其对心理过程的深刻洞察，能为教育工作者、家长以及政策制定者提供宝贵的参考，从而优化教学设计、改进学习评价、促进学生全面发展。问题导向：聚焦于中国数学教育实践中的关键心理问题，具有鲜明的现实意义和应用价值。本书旨在成为一座连接数学知识与心理学原理的桥梁，帮助读者更深刻地理解“为什么”孩子们会在数学学习中遇到困难，以及“如何”从心理学的角度去帮助他们克服障碍，激发潜能，爱上数学。本书适合数学教育研究者、心理学工作者、一线数学教师、教育管理者以及所有对青少年数学学习心理发展感兴趣的读者。

作者简介

目录信息

《中国数学教育研究30年丛书》序前言第一章数学概念与命题学习第一节数学概念学习研究的基本历程一、纯心理学研究与经验性研究并发阶段二、整合与探索研究阶段三、深化与系统研究阶段第二节数学概念研究的主要内容及其评析一、数学概念的内涵二、数学概念的表征三、数学概念的掌握四、影响数学概念学习的因素五、数学概念学习中的错误分析六、数学概念学习的实证研究第三节数学概念学习研究的反思与展望一、数学概念学习研究的反思二、数学概念学习研究展望参考文献第二章数学问题解决第一节数学问题解决研究的基本历程一、初步探索阶段二、逐步发展阶段三、深化研究阶段第二节数学问题解决研究的主要内容及其评析一、数学问题二、数学问题解决的含义与观念三、数学问题解决的理论与模式四、影响数学问题解决的因素五、数学问题表征六、数学问题解决的认知加工七、数学问题解决的策略与方法八、数学问题解决的教学第三节数学问题解决研究的反思与展望一、数学问题解决研究中存在的问题二、数学问题解决的当代研究参考文献第三章数学学习迁移第一节数学学习迁移研究的基本概况一、理论移植二、经验提升三、实证研究第二节数学学习迁移研究的主要内容及其评析一、数学学习迁移的理论研究二、数学学习迁移的实证研究三、学习迁移规律在数学学习和教学中的应用第三节数学学习迁移研究的反思与展望一、对数学学习迁移研究的反思二、数学学习迁移研究的展望参考文献第四章工作记忆系统与数学认知第一节工作记忆系统与数学认知研究的基本概况一、工作记忆系统的基本概念二、国内对工作记忆系统与数学认知的研究概况第二节工作记忆与数学认知研究的主要内容及评析一、工作记忆在数学认知中的作用二、数学认知中的工作记忆资源分配三、数学认知和工作记忆广度第三节工作记忆系统与数学认知研究的反思与展望一、工作记忆各子系统在数学认知中的作用二、数学认知中工作记忆资源分配三、数学认知和工作记忆广度参考文献第五章数学元认知第一节我国数学元认知研究的发展历程一、元认知与数学元认知的起源二、数学元认知的定性研究阶段三、数学元认知的实证研究阶段第二节数学元认知研究的内容与评析一、数学元认知的结构二、数学元认知对数学学习的影响三、元认知干预及其效应四、数学元认知发展五、元认知的个体差异第三节数学元认知研究的反思与展望一、数学元认知研究的反思二、数学元认知研究的展望参考文献第六章数学学习策略第一节数学学习策略研究的发展历程一、数学学习策略研究的初期阶段二、数学学习策略研究的迅速发展阶段第二节数学学习策略研究的主要内容与评析一、数学学习策略的体系二、学生数学学习策略的发展三、数学学习策略的个体差异四、培养学生形成良好的数学学习策略五、数学学习策略与相关因素的关系第三节数学学习策略研究的反思与展望一、数学学习策略体系的研究二、数学学习策略的发展研究三、数学学习策略的个体差异研究四、与数学学习策略相关的干预研究五、数学学习策略与相关因素的研究参考文献第七章数学认知结构第一节数学认知结构研究的概况一、基于认知发展理论的实验研究二、理论探索三、理论深化与实证研究的结合第二节数学认知结构研究的主要内容及其评析一、数学认知结构的内涵二、学生数学认知结构的发展三、数学认知结构形式四、数学认知结构对数学学习的影响五、建构和完善学生数学认知结构的措施六、不同群体的数学认知结构差异性研究第三节数学认知结构研究的反思与展望一、数学认知结构研究的反思二、数学认知结构研究的展望参考文献第八章数学能力第一节数学能力研究的基本概况一、数学能力研究的背景二、数学能力研究的特征第二节数学能力研究的主要内容与评析一、数学能力的成分与结构二、数学能力的发展三、数学能力的培养第三节数学能力研究的反思与展望一、数学能力研究中存在的问题二、数学能力研究的走势参考文献第九章数学思维第一节数学思维研究的基本概况一、数学思维研究的背景分析二、数学思维研究的历程二节数学思维研究的主要内容及其评析一、数学思维的基本理论二、数学思维的发展三、数学直觉思维及其培养四、数学创造性思维及其培养五、数学思维品质及其培养六、数学思维能力的培养第三节数学思维研究的反思与展望一、数学思维研究的反思二、数学思维研究的展望参考文献第十章数学学习的非智力因素第一节数学学习非智力因素研究的背景和历程一、非智力因素研究的背景二、数学学习非智力因素研究的历程第二节数学学习非智力因素研究的主要内容及其评析一、非智力因素的概念、结构和功能二、非智力因素的研究方法及量化问题三、数学学习的一些具体非智力因素研究四、非智力因素与数学学习的关系五、数学学习非智力因素的个体差异六、数学学习中非智力因素与其他因素的相关性七、数学学习非智力因素的培养第三节数学非智力因素研究的反思与展望一、数学学习非智力因素研究的反思二、数学学习非智力因素研究的展望参考文献第十一章数学教师心理第一节数学教师心理研究的基本历程一、初步探索阶段二、逐步发展阶段三、深化研究阶段第二节数学教师心理研究的主要内容及其评析一、数学教师的素质二、数学教师的知识三、数学教师的能力四、数学教师的观念五、数学教师的角色六、数学教师的认知偏差七、数学教师的教学行为八、数学教师的教学风格九、数学教师的个性特征第三节数学教师心理研究的反思与展望一、数学教师心理研究中存在的问题二、数学教师心理需进一步研究的问题参考文献
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

作为一名资深的数学教研员，我习惯于从宏观的政策导向和课程改革的角度来审视任何学术专著的价值。这部作品若能站在三十年的时间跨度上来回溯，必然能揭示出我国数学教育理念的演变轨迹。我比较关注的是，它如何评价不同时期国家课程标准对教学实践的导向作用，以及这些导向如何在基层学校的课堂中被“过滤”和“重构”。我希望看到对“应试教育”背景下，如何保持教育心理研究的独立性和前瞻性的深入讨论。这种回顾性的研究，最怕的就是流于形式，变成简单的成果罗列。真正有力量的分析，应该能够穿透历史的迷雾，精准指出哪些路径是弯路，哪些方法是真知，为未来十年的教育发展提供具有前瞻性的预警和建议。这种大视野的学术梳理，是年轻一代研究者迫切需要的参照系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常吸引人，硬壳封面搭配素雅的米黄色纸张，拿在手里沉甸甸的，透着一股严谨的学术气息。光是触感就能让人感受到编者在细节上的用心。虽然我还没有深入阅读，但从目录的梳理和章节的排布来看，这本书的结构非常清晰，逻辑性很强。它似乎不仅仅是一本简单的文献汇编，更像是一次系统性的梳理和阶段性的总结。我尤其留意到其中关于“认知建构主义在小学数学教学中的本土化实践”这一部分的标题，这让我对书中如何将国际前沿理论与我们国情相结合的探索充满了好奇。通常这类研究都会涉及大量的案例分析和数据支撑，期待书中能提供一些扎实的一线教学反馈，而不仅仅是停留在理论层面，那样的话，对于我们这些在基础教育一线摸爬滚打的教师来说，才具有真正的指导价值。这本书的厚度本身就是一种承诺，承诺了内容的广度和深度，希望能从中找到解决实际教学困境的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

我拿到这本书时，首先被其标题中“心理研究”这几个字所吸引。数学教育的难点往往不在于公式本身，而在于学生面对概念时的思维定势和心理障碍。我一直认为，要提高数学素养，必须先解决“为什么学不好”的心理根源。这本书如果能深入剖析学生在学习代数化、几何抽象化过程中出现的焦虑、畏难情绪，并提供可操作的干预策略，那将是极具价值的。我猜测，书中必然会探讨不同年龄段学生心智发展与数学概念接受度之间的匹配度问题。比如，如何设计提问方式才能最大限度地激发初中生的批判性思维，而不是仅仅满足于标准答案的再现。我很期待看到作者们如何界定“数学自信心”这一心理变量，并给出长期有效的培养路径。一本优秀的教育心理学著作，应当能像一面镜子，清晰地折射出学生学习过程中的真实心路历程。

评分☆☆☆☆☆

这部书的篇幅和深度预示着它可能不是为初学者准备的入门读物，而更像是面向专业研究者和高级研修人员的工具书或参考典籍。我好奇的是，在如此长的时间跨度内，作者群是如何保持研究主题和方法的连续性与创新性的？三十年间，研究方法论本身也在飞速发展，从定性研究到大规模的计量分析，再到近年的神经认知科学的介入，这本书是否成功地将这些跨学科的最新工具融入了对中国数学教育心理学的本土化研究之中？我更看重它在方法论上的突破，例如，它是否探索了结合中国传统文化背景的数学思维模式，以及这些模式如何影响了当代学生的学习倾向。如果它仅仅是重复了西方教育心理学的框架，那其价值就会大打折扣。我期待看到的是一种立足于中国土壤，能够自成体系的、富有生命力的理论建构。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验的角度来说，我更偏爱那些语言平实、论证严谨的学术作品，不喜欢故作高深的晦涩表达。我对这本书的期待，在于其案例的选择和分析是否具有代表性和时代性。如果书中引用了大量的实际课堂录像分析或者学生的思维导图，那无疑能极大地增强其说服力。例如，对于“直观演示法”与“符号抽象法”的转换过程中，学生认知负荷的临界点在哪里？这些细微之处，往往是衡量一个研究是否扎根于真实教学情境的关键。我希望作者能够提供详细的实验设计和数据处理过程，让读者可以复现或检验其结论的可靠性。一本好的研究，应该能让一线教师在阅读后产生“原来如此，我也可以试试看”的冲动，而不是望而生畏的距离感。

评分☆☆☆☆☆