具体描述
《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南》（第四版）由国家汉办/孔子学院总部资助翻译，由外语教学与研究出版社引进出版。它以“全美外语学习目标”为指导原则，反映了美国中小学及大学外语课堂教学研究的最新进展，是目前北美地区唯一一部内容全面翔实的课堂教学方法指南。新版特别关注英语、汉语、日语等语言教学实践，是北美外语教师案头必备的教学“圣经”。
本书特色：
1、 内容全面——从学习者、教师、教学沟通、教学计划、文化、学科间的融会贯通、教学资源、教学项目等八大维度全面阐释最新教学理念及教学相关内容。
2、 架构清晰——“深度理解”和“关键问题”等特色板块帮助读者了解章节的内容构架，简单、清晰。读者可运用相关提示进行课程设计。
3、 案例全新——提供大量沉浸式教学实例、教具使用范例、文学使用范例和web 2.0运用范例。旨在帮助读者快速掌握本书介绍的教学原则和使用方法。
4、 评估科学——全面介绍西方最新的评估模式和全美外语教学学会的实践评估体系。鼓励教师运用先进、友善、科学的评估方法。
作者简介
海伦娜﹒柯顿——
是一位经验丰富的语言教育家。作为密尔沃基公立学校的外语课程专家，她长期从事K-12外语教学和ESOL项目（母语非英语者的英语项目）的协调和管理工作。曾任威斯康辛大学密尔沃基分校副教授，指导过ESOL教师的岗前培训。海伦娜现已公开发表数篇关于教学指导的文章，并获得过美国国家和州政府奖，她为语言教育事业作出了卓越贡献。她是以为享有国际声誉的专家，在第二语言教学法和课程研发、双语教学、沉浸式教学以及双向沉浸式教学（尤其是在小学阶段）等领域都颇有建树。同时她还在25个国家担任客座讲师、顾问和访问学者。
卡罗尔﹒安﹒达尔伯格——
作为明尼苏达州穆尔黑德坎科迪亚学院教育学终身荣誉教授，卡罗尔﹒安﹒达尔伯格曾为该学院中小学外语教学预备教师开设了多门外语教学法的课程。她也教授K-12和大学水平的德语，独立撰写并与他人合作撰写了数篇文章，同时被授予全美外语教学学会和美国德语教师协会颁发的多项国家奖。作为国家语言学习网的奠基人之一， 卡罗尔﹒安﹒达尔伯格曾担任首任主席。她还在国内外担任顾问、课程开发员和初级语言学习讲习班的带头人。
目录信息
第1章 青少年学习者的特点 ...........................................................................
1.1 “第二语言习得” ........................................................................................
1.2 学习者的认知特点 .....................................................................................
1.3 学习者的发展特征 ....................................................................................
第二部分 沟通 ..........................................................................................
第2章 创造沟通环境 .......................................................................................
2.1 将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素 ........................................... .
2.2 什么情况下“沟通”变得不可沟通？ ....................................................
2.3 为课堂练习和活动创造情境 ....................................................................
2.4 用目的语教学：沟通情境 ........................................................................
第3章 在三种模式中构建沟通 ....................................................................
3.1 三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示
沟通模式 ....................................................................................................
3.2 人际沟通模式中的沟通（标准1.1） .......................................................
3.3 理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2） ...............................................
3.4 表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3） ...............................................
第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动 .........................................
4.1 合作结构：合作性学习和互动性语言任务 ...........................................
4.2 小组和同伴合作活动的课堂管理 ..........................................................
4.3 语言初学者的小组合作活动范例 ..........................................................
4.4 适合语言初学者的同伴合作活动范例 ..................................................
第5章 早期语言课堂中的读写能力 .......................................................
5.1 口语与书面语之间的联系 ......................................................................
5.2 奠定第二语言读写能力的基石 ..............................................................
5.3 在早期的语言课堂中培养读写能力 ......................................................
● 第三部分 设计 ........................................................................................
第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计 ....................
6.1 在早期语言教学中采用主题教学的意义 ..............................................
6.2 针对K-8课堂的主题设计 .......................................................................
6.3 日常课程计划 ..........................................................................................
6.4 差异化教学 .............................................................................................
6.5 整体教学设计 .........................................................................................
6.6 设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学 .........................................
第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步 .......................
7.1 评估学生 ..................................................................................................
7.2 实践评估 ..................................................................................................
7.3 构建有效的评估观察 ..............................................................................
7.4 同伴评估 ..................................................................................................
7.5 家长参与评估 ..........................................................................................
7.6 档案夹 ......................................................................................................
7.7 评分 ..........................................................................................................
7.8 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南 .....................................
7.9 全美外语教学学会综合实践评估 ..........................................................
7.10 课程评估 ................................................................................................
7.11 学生成就测试 ........................................................................................
7.12 对于测试的建议 ....................................................................................
7.13 教师评估 ................................................................................................
第8章 成功管理早期语言课堂 .................................................................
8.1 教师控制之外的因素 ..............................................................................
8.2 教师控制范围之内的因素：课堂管理基础 ..........................................
8.3 影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车 ..................................
● 第四部分 文化 .......................................................................................
第9章 在课堂上体验文化：语言、文化与课程互动 ........................
9.1 在课堂上体验文化 ..................................................................................
9.2 文化与标准 ..............................................................................................
9.3 比较文化（标准4.2） ............................................................................
9.4 辨别可把文化融入教学的资源 ..............................................................
9.5 幻想体验/虚拟旅行 ................................................................................
9.6 班级交流 ..................................................................................................
9.7 建立全球意识与多元文化意识的教育 ..................................................
9.8 其他活动 ..................................................................................................
● 第五部分 贯连 .......................................................................................
第10章 学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科
知识相关的教学 .............................................................................
10.1 贯连语言与学科知识 ...........................................................................
10.2 贯连语言与学科知识的项目 ................................................................
10.3 贯连其他学科进行教学的理由 ............................................................
10.4 适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1） ......................................
10.5 使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2） ......
10.6 语境融入和语境缺乏的语言任务 ........................................................
10.7 一般学术技能的应用 ............................................................................
10.8 帮助学生获取学科知识的策略 ............................................................
10.9 备课时贯连其他学科知识要考虑的因素 ............................................
10.10 贯连语言与学科知识的挑战 ..............................................................
第11章 沉浸式教学项目：培养双语人才 .............................................
11.1 沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？ ................................
11.2 各种类型的沉浸式教学项目 ................................................................
11.3 语言与学科内容相结合 ........................................................................
11.4 沉浸式项目中的生活：教师视角 ........................................................
11.5 杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语
部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目） ............................
● 第六部分 资源 ........................................................................................
第12章 为早期语言课堂储备教材与资源 .............................................
12.1 有用的日用品、材料和设备 ................................................................
12.2 聪明地选取和利用教材 ........................................................................
12.3 选取教科书和其他课程材料 ................................................................
第13章 让语言生动起来 .............................................................................
13.1 游戏与活动的指导原则 .......................................................................
13.2 课堂游戏与活动 ....................................................................................
13.3 在早期语言学习课堂中使用玩偶 ........................................................
13.4 课程中的歌曲 ........................................................................................
13.5 手工活动 ................................................................................................
13.6 使用投影仪和数码视频展示台的活动 ................................................
第14章 用科技让语言生动起来：一种特别的资源 ..........................
14.1 学生与教师的国家教育科技标准 ........................................................
14.2 语言项目的科技和设计 ........................................................................
14.3 科技提升学习环境 ................................................................................
14.4 基于科技的学习项目与活动 ................................................................
14.5 使用因特网资源 ....................................................................................
14.6 电子学习档案 ........................................................................................
14.7 在早期语言课堂教学中使用录像 ........................................................
● 第七部分 课程 ........................................................................................
第15章 早期语言课程理论依据及支撑 .................................................
15.1 外语理论依据从何而来？ ....................................................................
15.2 早期语言学习的支持力量 ....................................................................
15.3 教师作为支持力量 ................................................................................
第16章 以史为鉴，促进现在和未来发展 .............................................
16.1 美国早期语言学习历史回顾 ...............................................................
16.2 对儿童语言学习的兴趣复苏 ................................................................
16.3 K-12语言学习构想 ...............................................................................
第17章 设计、开展与衔接有效的早期语言课程 ...............................
17.1 课程设计过程 ........................................................................................
17.2 掌握背景知识 ........................................................................................
17.3 理念 ........................................................................................................
17.4 目标 ........................................................................................................
17.5 课程模式 ...............................................................................................
17.6 开展课程的不同方法 ...........................................................................
17.7 课程安排 ................................................................................................
17.8 K-12外语课程的衔接 ...........................................................................
17.9 课程 ........................................................................................................
17.10 教学资源 ..............................................................................................
17.11 语言的选择 .........................................................................................
17.12 谁应该学习语言？ .............................................................................
17.13 人员配备（教师和教师招募） ..........................................................
17.14 资金预算 ..............................................................................................
17.15 空间配置 .............................................................................................
17.16 来自现有学区的支持 ..........................................................................
17.17 项目评估 ..............................................................................................
17.18 学生评估与评分 ..................................................................................
17.19 建立良好的公共关系 ..........................................................................
17.20 共享经验和心得——网络构建 ..........................................................
● 第八部分 教师 ........................................................................................
第18章 为早期语言课程培养专业教师 .................................................
18.1 教师培训 ................................................................................................
18.2 不断壮大的K-8专业语言教师队伍 .....................................................
附录 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南 ..............................
· · · · · · (收起)
读后感
课文题目：你喜欢什么水果 教学目标：”掌握（会读会用）词汇“水果”、“苹果”、“香蕉”、“梨”，会用句型“我喜欢……”和“sb 喜欢…… 教学重点：词汇“水果”、“苹果”、“香蕉”、“梨”的掌握； 教学难点：区别“水果”和“苹果”； 教学材料：PPT及食物“香蕉...
评分以动物词汇教学为例 1-2年级的儿童，由于刚刚开始学习生活，心智发展还处于幼稚阶段，因此对于他们的教学要以趣味性的游戏类活动为主，活动设计应该全部由老师来完成，学生遵循老师制定的活动规则来进行课堂活动。同时要准备足够的颜色鲜艳并富有童趣的教具。 对于3年级的学生...
评分许多老师觉得把文化和文化体验结合起来是他们教学任务中最艰巨的（其实对于派出的汉语教师或志愿者来说，语言与文化的结合应该能更得心应手一些^^） 找出主题单元可用的文化信息： 书中提到了好多，比如“文化产物，像是学生感兴趣的旗帜或徽章、著名的国家或地理标志物；与节...
评分提起测评，再回想一下自己的童年，就会觉得很受摧残——仿佛是老师要用分数告诉你：有多少是你没有掌握的……事实上，正像书中提到的那样：早期语言教学成果测试是让学生体验在沟通中的成就感，让他们去进行知识积累，而不是找出仍需掌握的知识。 这一章举了太多评估方法的实例...
评分针对幼儿园的小朋友，他们注意力不容易集中，所以教授他们认识动物，寓教于乐却要以娱乐为主，所以首先播放一些包含动物的简单儿歌或动画，引起他们的兴趣，结合老师讲解介绍小动物。然后我会用较软的纸板制作一些可以戴在头上的动物形象，用角色扮演的方式带领孩子做游戏...
用户评价
我非常欣赏这本书对于“玩耍”与语言发展之间关系的深入探讨。它让我明白，游戏并非只是孩子们的娱乐，更是他们学习和探索的重要途径。在玩耍的过程中，孩子们会自然而然地运用语言，进行角色扮演，表达情感，解决问题，甚至创造新的叙事。作者通过大量的实例，生动地展示了游戏如何能够有效地促进孩子们的语言能力，包括词汇量的增长、句子的复杂化、以及语用能力的提高。这本书为我提供了许多关于如何将语言学习融入到日常游戏中的具体建议，这让我感到非常受益。我开始有意识地在与孩子玩耍时，引导他们运用更丰富的语言，鼓励他们创造属于自己的语言游戏。
评分我一直对孩子们的语言发展过程充满了好奇，尤其是在他们咿呀学语的早期阶段。这本书的出现，无疑满足了我长久以来的求知欲。它以一种非常细腻且富有洞察力的方式，描绘了孩子们如何一步步构建起自己的语言世界。我特别欣赏作者在描述那些细微之处时所展现出的耐心和细致，仿佛能够透过文字感受到孩子们每一次新词的学会，每一次句子的尝试，甚至是每一次表达的独特韵律。这不仅仅是关于词汇的堆积，更是关于情感的传递，关于认知的建立，关于个体独特性的萌芽。我曾经尝试过记录我女儿的学习过程，但总是觉得无法完全捕捉到那些转瞬即逝的闪光点。而这本书，却像一位经验丰富的向导，为我指引了观察和理解的方向，让我能够以更专业的视角去欣赏和引导孩子的语言成长。它让我明白，每一个孩子都是一个独一无二的语言学习者，他们的每一步探索都值得我们去关注和珍视。我开始重新审视自己与孩子交流的方式，思考如何在日常互动中为他们创造一个更 rich 的语言环境，而不是简单地灌输知识。
评分这本书的封面设计就足够吸引我了，那种简洁而又不失温馨的风格，让我第一时间联想到童年时期那些充满色彩和想象力的图画书。虽然这本书的名字是《语言与儿童》，但它的触感和视觉冲击力，无一不散发着一股亲切感，仿佛是某个熟悉的朋友在低语，邀请我一同踏入一段关于语言与童真的探索之旅。我迫不及待地翻开扉页，期待着能在这字里行间找到那些曾经被遗忘的童年时光，以及那些塑造了我们今天思维方式的早期语言启蒙。这本书不仅仅是一本关于理论的书籍，更像是一份珍贵的礼物，包装着对孩子成长最真挚的祝福和最深刻的理解。我尤其喜欢封面使用的那种柔和的色调，它不像那些过于鲜艳的儿童读物那样刺眼，而是恰到好处地传递出一种宁静而又充满力量的感觉，让人在翻阅过程中感到无比舒适和放松。书脊的设计也考虑到了握持的舒适度，厚度适中，放在书架上也显得格外得体，不会因为体积过大而显得突兀。总而言之，这本书的外在就已经给我留下了深刻的第一印象，它成功地激起了我深入阅读的兴趣，并让我对书中所包含的内容充满了期待。
评分这本书的结构安排也相当合理，从浅入深，层层递进，非常适合像我这样非专业背景但又对这个话题充满兴趣的读者。它并没有一开始就抛出晦涩难懂的理论，而是从一些非常生活化的场景切入，例如孩子第一次模仿大人的发音，第一次尝试说出完整的句子等等。这些真实的案例，让我在阅读过程中产生了强烈的共鸣。我仿佛看到了我的孩子们，看到了他们成长过程中的一个个缩影。作者在引出专业概念时，也总是能够用非常通俗易懂的语言进行解释，并配以大量的实例，使得原本可能枯燥的知识变得生动有趣。我特别喜欢其中关于“模仿”和“创造”在语言学习中作用的论述，这让我对孩子们的学习方式有了更深的理解。它不仅仅是简单的复制，更是一种主动的探索和重塑。这本书让我意识到，我们在引导孩子语言发展时，需要给予他们足够的空间和耐心，让他们在模仿的基础上，逐渐发展出自己的表达方式。
评分总而言之，这是一本非常有价值的书籍。它以其深刻的洞察力、生动的案例和积极的理念，为我打开了一扇通往儿童语言世界的大门。阅读这本书的过程，既是一种知识的获取，更是一种心灵的触动。它让我更加珍视与孩子们交流的每一个瞬间，更加相信每个孩子身上蕴藏着的无限可能。我强烈推荐所有对儿童成长和语言发展感兴趣的家长、教育者以及任何关心下一代的人阅读这本书。它所传递的智慧和启发，将伴随我们，让我们更好地陪伴孩子们在语言的世界里自由翱翔。这本书就像一个宝藏，每一次翻阅都能挖掘出新的闪光点，让我对教育和成长有了更深层次的感悟。
评分这本书让我对“学习”这件事有了全新的认识。它让我明白，语言的学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动探索、建构和创造的过程。孩子们在学习语言时，不仅仅是在学习词汇和语法，更是在学习如何表达自己的思想、情感和需求，如何在与他人的互动中建立联系。作者对于孩子“错误”的解读，也让我印象深刻。那些在成人看来是“错误”的表达，在孩子身上却是他们探索和学习的宝贵证据。这本书鼓励我们以一种更开放、更包容的心态去面对孩子们的语言成长，去欣赏他们的每一次尝试，即使是不那么完美的尝试。这让我开始减少对孩子语言表达的“纠正”，转而给予他们更多的鼓励和支持。
评分我非常欣赏这本书所传递的积极和充满希望的理念。它没有将儿童语言发展描绘成一个充满挑战和困难的过程，而是强调了其中的乐趣和意义。阅读过程中，我常常被那些关于孩子们如何巧妙运用语言来表达情感、解决问题、甚至进行社交互动的例子所打动。这让我深刻地认识到，语言不仅仅是沟通的工具，更是孩子认识世界、表达自我、建立人际关系的关键。这本书让我更加坚信，每一个孩子都有无限的语言潜能，而我们作为父母和教育者，能够做到的就是为他们提供一个充满爱和支持的环境，鼓励他们去探索、去表达、去创造。它像一盏明灯，照亮了我对孩子未来语言能力的培养方向，让我充满了信心和动力。我开始更加积极地与孩子进行对话，鼓励他们分享自己的想法和感受，并且认真倾听他们的每一个字。
评分这本书的深度和广度都让我感到惊喜。它不仅仅关注了语言的输入和输出，还深入探讨了语言与认知、情感、社会性等多个方面之间的复杂联系。作者以一种宏观的视角，为我们呈现了儿童语言发展的一个完整图景，让我对这个过程有了更全面、更深刻的理解。我尤其欣赏书中关于语言在儿童自我认知和身份建构中的作用的论述，这让我意识到，语言的培养对于孩子们的健康成长是多么的重要。这本书让我从一个更加系统的角度去思考如何引导孩子的语言发展，不仅仅是为了让他们能够更好地沟通，更是为了帮助他们更好地认识自己，更好地融入社会。
评分在阅读过程中，我时常会停下来，回想自己成长的经历，以及我作为家长在与孩子交流时的一些感受。这本书的很多论述，都触及了我内心深处的一些困惑和思考。例如，关于“语境”对孩子语言理解能力的重要性，让我深刻反思了自己在日常生活中是否给予了孩子足够的语言输入，以及这些输入是否是与具体情境紧密结合的。作者对于不同年龄段孩子语言发展特点的细致描述，也帮助我更好地理解了孩子们在不同阶段可能遇到的挑战，以及如何更有效地应对。这本书不仅仅是一本知识的普及读物，更是一本能够引发深刻自我反思和行为调整的书籍。它让我从一个旁观者的角度，审视了自己与孩子之间关于语言的互动模式，并从中找到了改进的方向。
评分这本书的语言风格非常独特，它既有学术研究的严谨性，又不失人文关怀的温度。作者在论述专业问题时，总能用一种非常细腻和充满情感的方式来表达，使得那些看似复杂的理论也变得容易理解和消化。我尤其喜欢书中那些穿插的精彩案例，它们真实而鲜活，仿佛就发生在我的身边。这些案例不仅生动地说明了作者的观点，更让我感受到了孩子们的可爱和智慧。阅读这本书，就像是与一位充满智慧且富有爱心的长者进行深度交流，他用他的经验和知识，为我揭示了儿童语言世界的奥秘。这种亲切而又深刻的沟通方式，让我对这本书的内容更加信服，也更加愿意去实践书中所倡导的理念。
评分对志愿者是很有用的，短时间内帮你了解英语国家的课堂教学特点
评分几块很有帮助：教育的具体操作，双语项目的发展，儿童mind growth机制
评分当初本科写这种主题的论文实在很浅薄。
评分刚读完。网站的介绍看起来不错，有待探索。游戏法，像词汇积累，得一点一点吸收。Keep going...
评分几块很有帮助：教育的具体操作，双语项目的发展，儿童mind growth机制
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