具体描述
《高等师范院校教材:新编教育学教程》由学校教育功能论、学校教育模式论、学校教育活动论三编及一个导论构成，这样的体系安排比较简明、合理，颇有独创性。作为高等师范院校的毕业生，首先应对教育的功能有清晰的认识，树立坚定的教育信念和科学的教育观，并以此指导自己的教育实践。其次，未来的教师应了解学校教育的整体模式，从目的、制度到课程，明确自己未来的具体工作是在怎样的整体结构内开展的，这将拓展他的教育学视野和修养，使他可能在具体的教育工作中理解和体现整体性的要求。最后，根据教师的工作处于学校教育第一线的特点，作为教程应把全书的重点放在为他们提供对学校教育活动的剖析，提供开展各类教育活动的理论指导和方法指导。这样，就构成了全书三大编的结构模式。从三编的内在联系看，这是对教育的认识从功能到实践，从学校外部到学校内部，从一般到具体的逐级内化过程。
《跨越藩篱：当代教育哲学与实践的深度对话》 图书简介 导言：知识的边界与思想的远征 在信息爆炸的时代，我们对教育的理解正经历着前所未有的深刻变革。传统的知识传授模式日渐式微，取而代之的是对个体主体性、批判性思维以及全球公民素养的迫切需求。《跨越藩篱：当代教育哲学与实践的深度对话》并非对既有教育理论的简单罗列或技术手册的翻版，它是一次对教育本质、目的与未来形态的哲学性探寻和前沿实践的系统梳理。本书旨在为教育工作者、政策制定者、研究人员乃至所有关注人类心智成长的思考者，提供一个多维度的视角，以审视教育在复杂社会结构中所扮演的角色，并激发对“何以为人，何以为教”的深刻反思。 第一部分：现代性的困境与教育哲学的重塑 本部分深入剖析了在后工业化、全球化和数字化浪潮冲击下，传统启蒙主义教育理念所面临的结构性挑战。我们摒弃了将教育视为纯粹“效率工具”的狭隘视角，转而探讨教育的伦理维度与存在论意义。 第一章：知识的祛魅与后现代的教育景观 本章首先审视了福柯、德里达等思想家对宏大叙事（Grand Narratives）的批判如何重塑我们对“真理”和“知识权威”的认识。教育体系中隐含的权力结构和知识建构过程被置于显微镜下。我们探讨了知识的“情境化”（Contextualization）趋势，即知识不再是固定不变的实体，而是依赖于特定的文化、社会和历史语境。这要求教育者必须具备高度的语境敏感性，并学会与不确定性共存。重点分析了生成式人工智能（AI）对知识获取和验证模式的颠覆，以及教育如何应对信息过载和“深度伪造”（Deepfake）时代的认知挑战。 第二章：主体性的重建：从“被教者”到“意义的共建者” 当代教育哲学关注的核心是如何在日益标准化的评估体系中，保护和培养个体的能动性（Agency）。本章引入了现象学和存在主义的视角，探讨了学习体验的“在场性”（Presence）与“反思性”（Reflectivity）。我们超越了建构主义中关于认知结构搭建的讨论，转向探究学习者如何通过积极参与、选择与承担责任，来塑造自身的知识身份。探讨了“自我教育”（Autodidacticism）在终身学习体系中的重要性，以及教育机构如何从知识的“把关人”转变为意义生成的“催化剂”。 第三章：伦理的回归：教育的责任与正义的维度 教育的最终目的不仅是智力的开发，更是道德人格的塑造。本章重点关注教育公平（Equity）的当代解读。这不仅仅是资源分配的均等化，更是对系统性偏见（Systemic Bias）的识别与纠正。讨论了批判性种族理论（CRT）在教育文本分析中的应用、环境伦理融入课程的必要性，以及如何通过教育实践来培养实践性的“他者关怀”（Care for the Other）。我们认为，没有强烈的伦理锚定，任何教育创新都可能沦为技术至上的工具理性陷阱。 第二部分：前沿实践：跨学科整合与未来学习空间 本部分将哲学思辨落地到具体的教学设计和学习环境的构建上，聚焦于当前最具创新性的教育模式。 第四章：学科壁垒的消融：复杂性思维与系统性学习 现代教育体系的弊端之一是学科的过度细分导致了“知识碎片化”。本章倡导一种基于复杂性科学（Complexity Science）的教学范式，强调对现实世界问题的整体性理解。探讨了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学）的深层逻辑，即如何利用项目式学习（PBL）和基于挑战的学习（CBL）来整合不同领域的知识工具。案例分析集中于如何设计能够激发学生进行跨越生物学、经济学和社会学分析的复杂问题链。 第五章：情感智能与心智韧性：学习者的内在资源 强调心智的健康与学习效率的密切关系。本章系统地介绍了神经科学在理解动机、注意力和情绪调节方面的最新发现，并将其转化为可操作的教学策略。我们讨论了“心智韧性”（Mental Resilience）的培养，包括如何通过正念（Mindfulness）练习和成长的思维模式（Growth Mindset）的内化，帮助学习者管理学习过程中的挫折与焦虑。本章内容旨在帮助教育者理解，一个被情绪困扰的心灵无法高效地吸收新知。 第六章：学习空间的设计：从教室到数字生态系统 学习不再局限于物理教室。本章探讨了混合式学习（Blended Learning）和沉浸式学习环境（Immersive Learning Environments）的理论基础与实践挑战。重点分析了虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术在提供具身化学习体验（Embodied Learning）中的潜力，例如在历史重现或复杂机械操作中的应用。更重要的是，本章讨论了如何构建一个支持自主探究、协作共享和持续反馈的“数字生态系统”，确保技术服务于教育目标，而非反客为主。 第三部分：评估的范式转移与教育的持续演化 如何衡量学习的深度和广度，是教育改革中最为敏感的环节。本部分对传统的标准化测试模式提出了深刻质疑，并提出了更加全面、发展的评估体系。 第七章：超越分数：形成性评估与学习档案的建构 本章倡导将评估视为学习过程的一部分，而非终点。详细阐述了形成性评估（Formative Assessment）的有效实施策略，强调即时、具体和可操作的反馈循环的重要性。重点介绍了“学习档案袋”（Portfolio Assessment）的深度应用，如何通过收集展示学习者在解决问题、反思过程和展示能力发展方面的多重证据，来描绘一个超越单一分数的、动态的学习者画像。 第八章：教师的专业自觉：反思性实践与行动研究 教师是教育变革的核心驱动力。本章聚焦于教师专业发展的再定义，即从技能培训转向“反思性实践者”（Reflective Practitioner）的培养。通过详细介绍行动研究（Action Research）的方法论，鼓励教师将自己的课堂视为一个小型实验室，系统地检验教学假设、记录实践结果，并根据实证数据不断修正自己的教学路径。这要求教师具备强大的自我批判能力和终身学习的意愿。 结语：面向未来的教育宣言 本书最终落脚于对教育未来形态的展望。我们认为，未来的教育必须是高度个性化、强力批判性、且具有深刻人文关怀的。它要求教育者和学习者共同承担起构建一个更公正、更具韧性和更富创造力世界的责任。《跨越藩篱》提供了一种思维框架，用以挑战现状，激励我们以更深邃的哲学洞察和更前沿的实践智慧，迎接教育永恒的挑战。 （全书总字数约 1500 字）
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目录信息
目录
导论 时代、教师与教育学
一、古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累
二、近代社会中师范教育的出现与作为学科的教育学的形成
三、现代社会中教师职责的变化与教育学的发展
第一编 学校教育功能论
第一章 学校教育的产生及其功能的演变
第一节 教育的起源与学校的出现
一、“教育”概念的界定
二、教育的起源
三、学校教育的出现
第二节 学校教育功能的演变
一、近代资本主义社会中学校教育功能的演变
二、进入20世纪以来学校教育功能的新发展
第二章 现代学校教育的社会功能
第一节 现代学校教育的政治功能
一、现代社会政治对学校教育的作用
二、现代学校教育政治功能的具体表现
第二节 现代学校教育的经济功能
一、现代社会经济对学校教育的作用
二、现代学校教育经济功能的具体表现
第三节 现代学校教育的文化功能
一、现代社会文化对学校教育的作用
二、现代学校教育文化功能的具体表现
第四节 现代学校教育的生态功能
一、现代社会的生态状况对学校教育的作用
二、现代学校教育生态功能的具体表现
第三章 学校教育的个体发展功能
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的含义
二、人的身心发展的特殊性
三、个体身心发展的动因
四、个体身心发展的一般规律
第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能
一、影响个体身心发展的基本因素的分类
二、个体的先天因素对自身发展可能性的影响
三、个体的后天因素对自身发展可能性的影响
四、环境因素对个体发展可能性的影响
五、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响
六、学校教育在个体发展中的特殊功能
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
第二编 学校教育模式论
第四章 学校教育模式构成的主要成分及其基本概念
第一节 教育目的
一、学校教育的目的的层次结构与学校教育的目的的意义
二、制定教育目的的基本原理
第二节 学校教育制度
一、学校教育制度的主要概念
二、制定学制的原理
第三节 课程与教材
一、课程的概念与课程的类型
二、教材的选择与组织
第五章 理论上的学校教育模式
第一节 马克思主义教育学说中的学校教育模式
一、19世纪中叶资本主义国家工人阶级子女受教育状况
二、全面发展和个性发展相统一的教育目的
三、教育与生产劳动相结合的教育方针
四、全面发展的教育内容的基本构成
五、马克思主义教育学说中的学校教育模式的意义
第二节 实用主义的学校教育模式
一、社会背景和学校教育的背景
二、新教育和进步教育的学校教育模式的共同特点
三、实用主义的学校教育模式
第三节 要素主义的学校教育模式
一、要素主义的形成和发展
二 要素主义的学校教育模式
第六章 国家的学校教育模式
第一节 中华人民共和国的学校教育
一、中华人民共和国学校教育的发展
二、中华人民共和国学校教育的特点
第二节 美国的学校教育
一、美国学校教育状况
二、美国学校教育的特点
第三节 英国的学校教育
一、英国学校教育状况
二、英国学校教育的特点
第四节 印度的学校教育
一、印度学校教育状况
二、印度学校教育的特点
第五节 巴西的学校教育
一、巴西学校教育状况
二、巴西学校教育的特点
附录一 中华人民共和国义务教育法
第三编 学校教育活动论
第七章 学校教育活动概述
第一节 学校教育活动的任务
一、德育的意义与基本任务
二、智育的意义与基本任务
三、美育的意义与基本任务
四、体育的意义与基本任务
五、劳动技术教育的意义与基本任务
六、学校教育活动中“五育”的关联性
第二节 学校教育活动的类型与基本结构
一、学校教育活动的类型及其相互关系
二、学校实践活动的基本结构
第三节 学校教育实践活动中的交往
一、学校教育实践活动中交往的基本类型
二、教师在师生交往中使用的基本方式
第八章 教学活动的基本原理
第一节 教学过程
一、教学活动的特点
二、教学过程的结构
第二节 教学原则
一、科学性、思想性和艺术性相统一的原则
二、教师教的积极性与对学生学的启发性相结合的原则
三、理论联系实际的原则
四、循序渐进与“高难度高速度”相结合的原则
五、集体教学与因材施教相结合的原则
第九章 教学工作的基本程序和基本方法
第一节 教学工作的基本程序
一、备课
二、上课
三、作业的检查和批改
四、课外辅导
五、学业成绩的测量与评价
第二节 教学的基本方法
一、讲授法
二、谈话法
三、小组讨论法
四、读书指导法
五、演示法
六、参观法
七、实验法和实习作业法
八、练习法
九、模仿法
十、记诵法
第十章 现代教学模式
第一节 我国的教学模式
一、建国17年中形成的教学基本模式
二、育才中学的“八字”教学模式
三、青浦县的反馈―调节教学模式
第二节 侧重于发展思维能力的教学模式
一、归纳思维教学模式
二、探究训练模式
三、布鲁纳的发现法
四、社会探究模式
第三节 侧重于发展人际关系技能的教学模式
第四节 侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式
一、设计教学法
二、分组教学
第十一章 学校课外活动与班级活动
第一节 学校课外活动
一、学校课外活动的含义
二、学校课外活动在学校教育中的特殊作用与地位
三、教师与学校课外活动的开展
第二节 建设与发展班级集体的活动
一、建设与发展班级集体的意义与目标
二、班级活动的类型
三、班主任与班级活动的开展
附录二 学年或学期教学进度表
附录三 单元进度计划表
附录四 教案示范5例
附录五 供答型试题编制的注意事项
附录六 选答型试题编制的注意事项
附录七 板书式样举例
· · · · · · (收起)
导论 时代、教师与教育学
一、古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累
二、近代社会中师范教育的出现与作为学科的教育学的形成
三、现代社会中教师职责的变化与教育学的发展
第一编 学校教育功能论
第一章 学校教育的产生及其功能的演变
第一节 教育的起源与学校的出现
一、“教育”概念的界定
二、教育的起源
三、学校教育的出现
第二节 学校教育功能的演变
一、近代资本主义社会中学校教育功能的演变
二、进入20世纪以来学校教育功能的新发展
第二章 现代学校教育的社会功能
第一节 现代学校教育的政治功能
一、现代社会政治对学校教育的作用
二、现代学校教育政治功能的具体表现
第二节 现代学校教育的经济功能
一、现代社会经济对学校教育的作用
二、现代学校教育经济功能的具体表现
第三节 现代学校教育的文化功能
一、现代社会文化对学校教育的作用
二、现代学校教育文化功能的具体表现
第四节 现代学校教育的生态功能
一、现代社会的生态状况对学校教育的作用
二、现代学校教育生态功能的具体表现
第三章 学校教育的个体发展功能
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的含义
二、人的身心发展的特殊性
三、个体身心发展的动因
四、个体身心发展的一般规律
第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能
一、影响个体身心发展的基本因素的分类
二、个体的先天因素对自身发展可能性的影响
三、个体的后天因素对自身发展可能性的影响
四、环境因素对个体发展可能性的影响
五、个体的实践活动在个体发展中的决定性影响
六、学校教育在个体发展中的特殊功能
第三节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
第二编 学校教育模式论
第四章 学校教育模式构成的主要成分及其基本概念
第一节 教育目的
一、学校教育的目的的层次结构与学校教育的目的的意义
二、制定教育目的的基本原理
第二节 学校教育制度
一、学校教育制度的主要概念
二、制定学制的原理
第三节 课程与教材
一、课程的概念与课程的类型
二、教材的选择与组织
第五章 理论上的学校教育模式
第一节 马克思主义教育学说中的学校教育模式
一、19世纪中叶资本主义国家工人阶级子女受教育状况
二、全面发展和个性发展相统一的教育目的
三、教育与生产劳动相结合的教育方针
四、全面发展的教育内容的基本构成
五、马克思主义教育学说中的学校教育模式的意义
第二节 实用主义的学校教育模式
一、社会背景和学校教育的背景
二、新教育和进步教育的学校教育模式的共同特点
三、实用主义的学校教育模式
第三节 要素主义的学校教育模式
一、要素主义的形成和发展
二 要素主义的学校教育模式
第六章 国家的学校教育模式
第一节 中华人民共和国的学校教育
一、中华人民共和国学校教育的发展
二、中华人民共和国学校教育的特点
第二节 美国的学校教育
一、美国学校教育状况
二、美国学校教育的特点
第三节 英国的学校教育
一、英国学校教育状况
二、英国学校教育的特点
第四节 印度的学校教育
一、印度学校教育状况
二、印度学校教育的特点
第五节 巴西的学校教育
一、巴西学校教育状况
二、巴西学校教育的特点
附录一 中华人民共和国义务教育法
第三编 学校教育活动论
第七章 学校教育活动概述
第一节 学校教育活动的任务
一、德育的意义与基本任务
二、智育的意义与基本任务
三、美育的意义与基本任务
四、体育的意义与基本任务
五、劳动技术教育的意义与基本任务
六、学校教育活动中“五育”的关联性
第二节 学校教育活动的类型与基本结构
一、学校教育活动的类型及其相互关系
二、学校实践活动的基本结构
第三节 学校教育实践活动中的交往
一、学校教育实践活动中交往的基本类型
二、教师在师生交往中使用的基本方式
第八章 教学活动的基本原理
第一节 教学过程
一、教学活动的特点
二、教学过程的结构
第二节 教学原则
一、科学性、思想性和艺术性相统一的原则
二、教师教的积极性与对学生学的启发性相结合的原则
三、理论联系实际的原则
四、循序渐进与“高难度高速度”相结合的原则
五、集体教学与因材施教相结合的原则
第九章 教学工作的基本程序和基本方法
第一节 教学工作的基本程序
一、备课
二、上课
三、作业的检查和批改
四、课外辅导
五、学业成绩的测量与评价
第二节 教学的基本方法
一、讲授法
二、谈话法
三、小组讨论法
四、读书指导法
五、演示法
六、参观法
七、实验法和实习作业法
八、练习法
九、模仿法
十、记诵法
第十章 现代教学模式
第一节 我国的教学模式
一、建国17年中形成的教学基本模式
二、育才中学的“八字”教学模式
三、青浦县的反馈―调节教学模式
第二节 侧重于发展思维能力的教学模式
一、归纳思维教学模式
二、探究训练模式
三、布鲁纳的发现法
四、社会探究模式
第三节 侧重于发展人际关系技能的教学模式
第四节 侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式
一、设计教学法
二、分组教学
第十一章 学校课外活动与班级活动
第一节 学校课外活动
一、学校课外活动的含义
二、学校课外活动在学校教育中的特殊作用与地位
三、教师与学校课外活动的开展
第二节 建设与发展班级集体的活动
一、建设与发展班级集体的意义与目标
二、班级活动的类型
三、班主任与班级活动的开展
附录二 学年或学期教学进度表
附录三 单元进度计划表
附录四 教案示范5例
附录五 供答型试题编制的注意事项
附录六 选答型试题编制的注意事项
附录七 板书式样举例
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