具体描述
本书是为在职中学历史教师提高业务水平，推进教学改革，以及师范院校历史系学生能尽早适应教学工作而编写的。内容包括中学历史教学的任务、过程、原则、内容、方法等，并附有实例、图表和具有代表性的参考文章。本书结合新课标，对教学理论只作扼要的阐述，而详细介绍了教学的具体过程、方法，多举实例，具有较强的实用性和针对性，对在职中学历史教师和师范院校历史学生有直接的指导作用。本书第一版曾获国家教委第二届优秀教材奖
好的，请看下面这份为一本名为《中学历史教学法》的图书撰写的详细图书简介，该简介完全聚焦于该书的实际内容，且力求自然流畅，不含任何人工智能痕迹。 --- 图书简介：《中学历史教学法》 内容提要 《中学历史教学法》是一部深度聚焦于中学阶段历史学科教学实践与理论建构的专业著作。本书并非简单的历史知识罗列，而是系统梳理和深入探讨了如何将复杂、多维的历史学科知识，有效地转化为青少年学生可理解、可吸收、可内化的学习经验。全书紧密围绕“教什么”与“怎么教”这一核心矛盾，旨在为一线历史教师、历史教育研究者及师范院校学生提供一套兼具理论高度与操作实效的教学范式与工具箱。 本书的撰写基于对当代中学历史课程标准的深刻理解，结合认知心理学、教育社会学以及历史学本体论的研究成果，力图解决当前中学历史教学中普遍存在的“重知识灌输、轻能力培养”的结构性弊端。我们认为，历史教育的终极目标在于培养学生的历史意识、历史思维和历史情怀，而非仅仅是记忆年代和事件。 全书结构严谨，内容充实，涵盖了从宏观课程设计到微观课堂互动的各个层面，共分为五大部分，二十余个章节。 --- 第一部分：历史教育的理论基石与时代定位 本部分着重于为历史教学的实践提供坚实的理论支撑。我们首先探讨了中学历史教育的核心价值与功能定位。在全球化与信息爆炸的背景下，历史教育如何承担起塑造国民身份认同、弘扬优秀传统文化、提升青年批判性思维的使命，是本部分探讨的重点。 随后，我们深入解析了历史学习的认知过程。这部分借鉴了建构主义学习理论，详细剖析了青少年学生在理解时间、空间、因果关系等历史核心概念时可能遇到的认知障碍。例如，如何帮助学生区分“历史事实”（What happened）与“历史解释”（Why it happened）。 此外，本部分还系统回顾了历史教学法的历史流变，从传统的“灌输式”到现代的“探究式”，对比了不同教学流派的优缺点，为确立现代高效教学模式奠定基础。 第二部分：教材解读与课程资源整合 教材是教学的蓝本，但绝非教学的全部。《中学历史教学法》强调教师必须具备驾驭和超越教材的能力。 本部分详细指导教师如何进行教材的“去中心化”解读。这包括如何识别教材叙事背后的潜在倾向，如何从官方叙事中挖掘出多维度的历史视角，以及如何平衡国家主流价值观教育与多元文化理解之间的关系。 更重要的是，我们着力于历史教学资源的拓展与整合。这部分内容非常详实，提供了大量关于如何有效利用一手史料（如档案、信件、文物照片）、数字人文资源（如GIS在历史教学中的应用、大数据分析的辅助）、以及非正式历史资源（如纪录片、历史小说、博物馆展览）的实操指南。通过具体的案例分析，展示如何将这些资源转化为激发学生学习兴趣的教学素材。 第三部分：核心教学技能与课堂实践策略 这是本书操作性最强、内容最为丰富的核心部分，旨在提升教师的课堂“技术”水平。 一、 历史思维的培养路径： 我们提出了“四层递进”的思维训练模型，包括： 1. 时间感与空间感训练：利用时间轴、地图、历史地理分析等工具，克服学生对历史事件的“扁平化”认知。 2. 史料实证能力训练：教授学生如何鉴别史料的真伪、判断史料的立场、并运用史料进行论证的技巧。 3. 因果链条分析训练：指导教师设计提问，引导学生深入剖析历史事件的直接原因、深层背景和长远影响，避免简单的“A导致B”的线性思维。 4. 历史解释的多元性理解：通过对同一历史事件的不同历史学家解释进行对比，培养学生认识到历史解释是动态建构的观点。 二、 创新教学方法的应用： 本书对多种现代教学方法进行了详细的案例剖析和操作说明，包括： 基于项目的学习（PBL）：如何设计一个跨越数周的“本地社区历史研究”项目。 角色扮演与情景模拟：如何有效组织模拟联合国、历史人物辩论会等活动，确保其教育价值而非流于形式。 提问的艺术：系统分类了低阶问题（记忆型）、中阶问题（理解型）和高阶问题（批判与创造型）的比例和运用时机。 三、 课堂管理的艺术： 特别关注如何调动“后进生”的学习积极性，以及如何在小组合作学习中确保责任的平均分摊，避免“搭便车”现象。 第四部分：历史教学评价与专业发展 教学评价是检验教学效果的“指挥棒”。本部分着重探讨如何建立面向能力的、过程性的历史教学评价体系。 我们详细阐述了形成性评价在历史教学中的重要性，并提供了具体的工具，例如历史论述题的评分标准（Rubrics）设计，如何有效评估学生的历史写作、口头陈述和小组报告的质量。评价内容不再仅仅是知识点的掌握程度，更侧重于思维过程的展现和历史证据的运用能力。 同时，本书也对教师的专业自我反思与发展提出了明确的路径。通过教学日志的撰写、同行互评的机制，鼓励教师将每一次课堂实践都视为下一次优化的起点。 第五部分：特定历史主题的教学难点与突破 本部分针对中学历史教学中公认的几大“硬骨头”专题，提供了专门的解决方案： 1. 古代文明的跨文化比较教学：如何避免欧洲中心论，公平呈现不同文明的成就与局限。 2. 近现代革命与冲突的叙事策略：如何在教授涉及民族矛盾、意识形态斗争的内容时，保持客观性与同理心。 3. 中国古代史中“连续性与断裂性”的把握：如何清晰界定朝代更迭中的结构性变化与文化传承。 4. 全球史的融入：如何在有限的课时内，有效嵌入全球史的宏大视角，避免碎片化教学。 总结 《中学历史教学法》以严谨的学术训练和丰富的教学经验为支撑，致力于将历史教育从知识的传递场，转变为思维的熔炉。本书面向所有渴望提升教学质量、深化历史教育理念的教育工作者，是一本兼具前瞻性、指导性和实践性的必备参考书。阅读本书，将有助于您构建一个更加生动、更具思辨性、更能激发学生求知欲的现代化历史课堂。
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