具体描述
本书是讨论语言教学与环境和文化关系问题的学术专著，作者C·克拉姆契是美国加利福尼亚大学德语和外语习得教授，曾多年在美国教授德语，并从事德语教师的培训工作。本书由H·C·威多森教授担任应用语言学顾问。
本书从语言教学的理论和实践两个方面探讨了语言教学的环境和文化问题。在理论方面，作者阐述了环境和文化对语言教学所起的重要作用；在教学实践方面，作者评析了互为极端的教学法，提出了兼顾两极、全面施教的观点。
《跨文化交际中的语言习得与应用》 导言：在动态的全球化语境下，语言不再仅仅是沟通的工具，更是文化身份的载体与思维模式的构建者。本书深入探讨了成人和儿童在第二语言或外语习得过程中的心理语言学机制、社会文化影响，以及教学法的前沿实践。我们旨在超越传统的语法和词汇教学，聚焦于学习者如何在一个日益交织的世界中，有效地理解、运用并适应不同的交际环境。 第一部分：语言习得的认知神经科学基础 本书首先构建了语言习得的理论基石。我们不再将学习视为简单的输入-输出模型，而是将其置于认知科学的框架下进行考察。 第一章：从神经元到流利度：大脑中的语言处理机制 本章详述了语言学习中关键的脑区（如布洛卡区和韦尼克区）的激活模式，对比了母语习得与外语习得在神经可塑性上的差异。我们将介绍监控模型（Monitor Model）与输入假说（Input Hypothesis）的最新神经认知证据，探讨“临界期假说”在现代研究中的修正与挑战。重点分析了工作记忆容量对外语词汇保持和复杂句理解的影响，并通过案例研究说明如何设计能优化神经通路激活的练习。 第二章：记忆、自动化与知识的组织 语言知识的存储和检索是流利度的核心。本章细致区分了陈述性知识（Declarative Knowledge）（如明确的语法规则）和程序性知识（Procedural Knowledge）（无意识自动运用的能力）。通过对技能习得理论（Skill Acquisition Theory）的阐述，我们探讨了如何通过大量的、有意义的重复练习，将显性的语法知识转化为隐性的、反应迅速的语言技能。我们还考察了不同类型的记忆（情景记忆、语义记忆）在词汇和语用知识保持中的作用。 第二部分：社会文化情境对学习过程的制约与赋能 语言学习天然地嵌入在特定的社会互动和文化背景之中。本部分着重于这些外部因素如何塑造学习者的动机、焦虑水平以及最终的交际能力。 第三章：动机的迷宫：内在驱动力与外在目标的平衡 动机是驱动语言学习长期坚持的关键引擎。本章深入剖析了动机理论的演变，从早期的整合性动机（Integrative Motivation）和工具性动机（Instrumental Motivation），到当前更关注身份建构（Identity Construction）和归属感（Sense of Belonging）的视角。我们分析了自我效能感、目标设定如何影响学习投入，并提供了量化和质性研究方法来评估不同类型动机对学习进度的预测力。 第四章：焦虑、情感过滤器与学习风险 语言学习是一个暴露自身弱点的过程，因此情感因素至关重要。本章详细考察了语言焦虑（Foreign Language Anxiety, FLA）的表现形式（外显焦虑、内在焦虑）及其对学习行为的抑制作用。我们引入了情感过滤器假说（Affective Filter Hypothesis），并结合当代研究，探讨了教师如何在课堂中创造一个低威胁、高支持性的环境，鼓励学习者进行高风险的语言尝试，从而克服“完美的陷阱”。 第五章：语境化的力量：社会互动与语言交际 语言并非在真空中被习得。本章聚焦于社会互动在语言发展中的催化作用。重点讨论了可理解性输入（Comprehensible Input）和可理解性输出（Comprehensible Output）之间的辩证关系。我们分析了支架作用（Scaffolding）在对话中的具体表现，以及学习者如何通过协商意义（Negotiation for Meaning）来调整其语言产出，从而实现更深层次的语言内化。 第三部分：教学法的演进与实践前沿 本部分将理论转化为可操作的教学策略，审视了从行为主义到后现代主义教学思潮的转变，并聚焦于面向真实交际能力的培养。 第六章：任务型教学与内容与语言整合学习（CLIL） 传统基于结构的教学法已无法满足对高阶思维能力的需求。本章详细介绍了任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）的核心流程（Pre-task, Task Cycle, Language Focus），并强调任务设计的真实性与复杂性。同时，我们深入探讨了内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）的原理，分析了如何将学科知识教学与语言技能培养有机结合，实现“双目标”教学的有效落地。 第七章：语用能力：超越语法准确性的交际智慧 理解和恰当地使用语言（语用能力）是区分高级学习者与中级学习者的关键。本章系统梳理了语用失误（Pragmatic Failures）的类型，包括礼貌原则、指令性表达和间接言语行为的跨文化差异。我们介绍了如何通过语用教学（Pragmatics Instruction），如情景模拟、角色扮演和对比分析，帮助学习者建立文化敏感度，避免交际中的“失礼”。 第八章：技术赋能的学习环境：数字时代的语言教学 技术革命正在重塑语言学习的生态。本章评估了各类技术工具在促进语言习得中的效用：从移动学习（M-learning）的即时反馈机制，到虚拟现实（VR）和人工智能（AI）驱动的沉浸式环境。重点分析了如何利用语料库语言学（Corpus Linguistics）工具为学习者提供真实语言数据驱动的反馈，并讨论了在线协作项目对学习者自主学习能力培养的贡献。 结语：面向未来学习者的多维视角 本书最后强调，成功的语言教学是一个整合认知、情感、社会和文化变量的复杂系统。未来的语言教育工作者必须具备跨学科的视野，能够灵活诊断学习者的个体需求，并根据不断变化的全球交际需求调整教学策略。我们呼吁教育者将自身视为学习过程的引导者和文化桥梁的搭建者，赋能学习者在多元世界中自信、有效地发声。 本书适合对象： 语言学、应用语言学、外语教育专业的研究生、教师培训师，以及致力于提升跨文化交际能力的专业人士和终身学习者。
作者简介
目录信息
Contents
Asknowledgements
Preface
Introduction
Dubious dichotomies and deceptive symmerties
The importance of context in language education
A discourse Perspective
Notes
1Educational challenges
Of challenges and conditions
Challenge as action
Challenge as paradox
Challenge as dialogue
Double-voiced discourse
Dialogic breakthrough
Notes
2Contexts of speech and social interaction
What''s in a context?
Discourse and culture
Contextual shaping
Conclusion
· · · · · · (收起)
Asknowledgements
Preface
Introduction
Dubious dichotomies and deceptive symmerties
The importance of context in language education
A discourse Perspective
Notes
1Educational challenges
Of challenges and conditions
Challenge as action
Challenge as paradox
Challenge as dialogue
Double-voiced discourse
Dialogic breakthrough
Notes
2Contexts of speech and social interaction
What''s in a context?
Discourse and culture
Contextual shaping
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说实话这本书我一个字也没看懂，硬是憋出了3000字英文读书报告。感觉以后不会有什么事能难倒我了。
评分Language, Culture & Context
评分说实话这本书我一个字也没看懂，硬是憋出了3000字英文读书报告。感觉以后不会有什么事能难倒我了。
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